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◆摘 要：在小学作文教学中，采用快乐教学模式成为教学中的最佳手段，并能激发学生对写作文的兴趣。基于此，在情景体验下构建小学语文作文快乐教学模式，合理的进行教学实践活动，从而提升小学生的写作能力。本文对此展开相关探究，以供于参考。
◆关键词：情景体验;快乐作文;探究
情景体验以教学实践为根本，带给学生切实的感受，从而让学生能够认识到事物的本质。关于情景体验作文教学，教师需要结合于生活，让学生感受到不同的语言内容，促进学生能够热爱生活，表达情感，从而让学生语言表达能力得到进一步提高。
一、通过激活写作原型，形成表象体验
原型所指的是生活本来的样子，学生的切身体验在时间的沉淀中构成记忆，并渐渐的构成原型。原型是鲜活的，更是感性的内容，教师就需要鼓励学生去观察生活，然后将它们进行沉淀，再对原型加以理性思考，从而将其发扬下去，让学生获得感性的认识，所谓的情景体验写作就源于生活的沉淀，教师设计出教学情境，让学生对事物展开研究，让知识的价值得以充分的体现，激发学生对知识的兴趣，并能够深刻的对其理解，从而提高学生的写作水平。例如，在学习《我最喜爱的人物形象》习作内容时，教师让学生结合生活中的人物做出分析，学生在分析人物形象的过程中，能够带来真切的感受。教师还可以为学生设计富有生趣的教学情境，科学有效的开展教学活动，让学生的体验感得到进一步提升，从而让学生的写作能力得到增强，并促进了学生未来更好的发展。
二、鼓励学生对素材进行积累
若想让学生写好作文，就需要让学生多从生活中积累素材，并能够发现身边新鲜的事物。观察是写作的必要基础。对于同个事物，不同人的感受是不同的，因此学生看待世界也存在着很大的不同，因此不同的学生就能够写出不同的文章，具备着本身特点。教师要将正确的观察方法传授给学生，学生在感官的作用下，能够对事物更加深刻的理解。比如学生在对春天进行描绘时，教师首先让学生展开探讨，表达出自己对春天的感受。再让学生走进大自然，真正的去体会春天，比如花香，鸟鸣，在对春天进行感受，并将自己的心情充分的表达出来。通过学生切身的感受，那么就会让学生写作文的过程更加容易，并能够写出优秀的文章，让文章的内容更加丰富。学生能够从生活中获得更多的素材。这就需要学生能够用心的去发现生活中的美好事物，从而促进写作水平的提升。
三、引导学生自主写作，表达情感
构建小学语文快乐作文模式，就需要鼓励学生进行自主写作，在目前的小学语文作文实践教学中，就需要结合快乐作文的要求，让学生能够自行的完成写作任务。比如，在教学过程中，教师为实现最佳的教学效果，对学生进行自主写作模式的构建。在《精卫填海》这节课中，教师就可以合理的设计相应的情境，让学生通过情境能够对内容进行了解，进而从中获得写作素材，并将其更好的运用到写作中。
四、让学生能够学以致用
孩子的好奇心极强，并且想象力非常丰富，对这个世界有着探索精神。因此教师就应该引导学生能够充分的进行想象，并能够将其用于写作中。教师也可以开展关于想象力的写作训练，为学生提供主题，然后让学生展开想象，来进行写作。如此就会让作文的内容更加丰富，并给自己的文章注入了灵魂。教师要鼓励学生去想象，从而对学生的想象力进行培养，不能对其进行遏制。虽然想象力是作文的需要，但作文也需要与现实相契合。教师还需要鼓励学生去对周围的事物进行观察，并能够通过对生活的感悟，将自己的感情真实的表达出来，并将选择写作题材的权利交给学生，让学生能够尽情的发挥，对自己喜欢的事物进行描写，将自己的情感充分的表达。在实践教学中，教师给予学生充分的鼓励和引导，让写作兴趣被充分的调动起来。学生产生了浓厚的兴趣，让教学工作得以更加有效的开展。总之，教师就需要转变思维模式，能够站在学生的角度开展教学活动，从而让学生的写作水平得到进一步增强。
五、积累写作素材，提升写作水平
基于情境体验模式，培养学生写作能力，教师还需要重视学生对写作素养的积累，例如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，教师向学生呈现图片，并设计故事情境，学生通过情境对课文内容进行掌握，并从文章中提炼出写作素养，实现对素养的积累，从而促进学生写作水平的提升。
六、把口语与写作结合起来
口语和书面表达对学生来讲都十分重要，两者间存在着联系，又相互作用。所以，教师还需要加强学生口语能力的培养，对于不同阶段的学习进行相应的训练。低年级学生，对他们的要求是能够进行简单的表达，比如古诗的背诵以及讲故事等，如此以来，不但能够培养学生的表达能力，还能够让學生积累更多的写作素材。在学生不断成长中，在对他们进行口语训练的基础上增加练习的难度。让中高年级学生能够表达出自己读过的书籍以及新闻等，如此让学生表达的能力得到进一步培养。
七、结束语
总而言之，对学生进行写作能力的培养是一个长期的过程，在这期间，教师必须不懈的坚持，并能够鼓励学生去用心观察生活，从而获得写作素材，学生能够从书本中学习到知识，又能够在生活中获得良好的发现。从而让学生学习的兴趣被更大程度的激发出来，同时也培养了学生的语言表达能力。如此让学生能够快乐的进行写作训练，促进学生的写作水平得到更加有效的提升。
参考文献
[1]刘丽华.情景体验下小学语文快乐作文教学实践研究[J].语文课内外，2019，（28）：146-146.
[2]朱惠敏.情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2020，（2）：89-89.
[3]黄红花.情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析[J].考试周刊，2019，（93）：38-39.
[4]陈淑敏.情境体验在小学作文教学中的实践探究[J].读写算，2019，（6）：93-93.
◆关键词：情景体验;快乐作文;探究
情景体验以教学实践为根本，带给学生切实的感受，从而让学生能够认识到事物的本质。关于情景体验作文教学，教师需要结合于生活，让学生感受到不同的语言内容，促进学生能够热爱生活，表达情感，从而让学生语言表达能力得到进一步提高。
一、通过激活写作原型，形成表象体验
原型所指的是生活本来的样子，学生的切身体验在时间的沉淀中构成记忆，并渐渐的构成原型。原型是鲜活的，更是感性的内容，教师就需要鼓励学生去观察生活，然后将它们进行沉淀，再对原型加以理性思考，从而将其发扬下去，让学生获得感性的认识，所谓的情景体验写作就源于生活的沉淀，教师设计出教学情境，让学生对事物展开研究，让知识的价值得以充分的体现，激发学生对知识的兴趣，并能够深刻的对其理解，从而提高学生的写作水平。例如，在学习《我最喜爱的人物形象》习作内容时，教师让学生结合生活中的人物做出分析，学生在分析人物形象的过程中，能够带来真切的感受。教师还可以为学生设计富有生趣的教学情境，科学有效的开展教学活动，让学生的体验感得到进一步提升，从而让学生的写作能力得到增强，并促进了学生未来更好的发展。
二、鼓励学生对素材进行积累
若想让学生写好作文，就需要让学生多从生活中积累素材，并能够发现身边新鲜的事物。观察是写作的必要基础。对于同个事物，不同人的感受是不同的，因此学生看待世界也存在着很大的不同，因此不同的学生就能够写出不同的文章，具备着本身特点。教师要将正确的观察方法传授给学生，学生在感官的作用下，能够对事物更加深刻的理解。比如学生在对春天进行描绘时，教师首先让学生展开探讨，表达出自己对春天的感受。再让学生走进大自然，真正的去体会春天，比如花香，鸟鸣，在对春天进行感受，并将自己的心情充分的表达出来。通过学生切身的感受，那么就会让学生写作文的过程更加容易，并能够写出优秀的文章，让文章的内容更加丰富。学生能够从生活中获得更多的素材。这就需要学生能够用心的去发现生活中的美好事物，从而促进写作水平的提升。
三、引导学生自主写作，表达情感
构建小学语文快乐作文模式，就需要鼓励学生进行自主写作，在目前的小学语文作文实践教学中，就需要结合快乐作文的要求，让学生能够自行的完成写作任务。比如，在教学过程中，教师为实现最佳的教学效果，对学生进行自主写作模式的构建。在《精卫填海》这节课中，教师就可以合理的设计相应的情境，让学生通过情境能够对内容进行了解，进而从中获得写作素材，并将其更好的运用到写作中。
四、让学生能够学以致用
孩子的好奇心极强，并且想象力非常丰富，对这个世界有着探索精神。因此教师就应该引导学生能够充分的进行想象，并能够将其用于写作中。教师也可以开展关于想象力的写作训练，为学生提供主题，然后让学生展开想象，来进行写作。如此就会让作文的内容更加丰富，并给自己的文章注入了灵魂。教师要鼓励学生去想象，从而对学生的想象力进行培养，不能对其进行遏制。虽然想象力是作文的需要，但作文也需要与现实相契合。教师还需要鼓励学生去对周围的事物进行观察，并能够通过对生活的感悟，将自己的感情真实的表达出来，并将选择写作题材的权利交给学生，让学生能够尽情的发挥，对自己喜欢的事物进行描写，将自己的情感充分的表达。在实践教学中，教师给予学生充分的鼓励和引导，让写作兴趣被充分的调动起来。学生产生了浓厚的兴趣，让教学工作得以更加有效的开展。总之，教师就需要转变思维模式，能够站在学生的角度开展教学活动，从而让学生的写作水平得到进一步增强。
五、积累写作素材，提升写作水平
基于情境体验模式，培养学生写作能力，教师还需要重视学生对写作素养的积累，例如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，教师向学生呈现图片，并设计故事情境，学生通过情境对课文内容进行掌握，并从文章中提炼出写作素养，实现对素养的积累，从而促进学生写作水平的提升。
六、把口语与写作结合起来
口语和书面表达对学生来讲都十分重要，两者间存在着联系，又相互作用。所以，教师还需要加强学生口语能力的培养，对于不同阶段的学习进行相应的训练。低年级学生，对他们的要求是能够进行简单的表达，比如古诗的背诵以及讲故事等，如此以来，不但能够培养学生的表达能力，还能够让學生积累更多的写作素材。在学生不断成长中，在对他们进行口语训练的基础上增加练习的难度。让中高年级学生能够表达出自己读过的书籍以及新闻等，如此让学生表达的能力得到进一步培养。
七、结束语
总而言之，对学生进行写作能力的培养是一个长期的过程，在这期间，教师必须不懈的坚持，并能够鼓励学生去用心观察生活，从而获得写作素材，学生能够从书本中学习到知识，又能够在生活中获得良好的发现。从而让学生学习的兴趣被更大程度的激发出来，同时也培养了学生的语言表达能力。如此让学生能够快乐的进行写作训练，促进学生的写作水平得到更加有效的提升。
参考文献
[1]刘丽华.情景体验下小学语文快乐作文教学实践研究[J].语文课内外，2019，（28）：146-146.
[2]朱惠敏.情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2020，（2）：89-89.
[3]黄红花.情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析[J].考试周刊，2019，（93）：38-39.
[4]陈淑敏.情境体验在小学作文教学中的实践探究[J].读写算，2019，（6）：93-93.