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◆摘 要:对于提高学生的阅读能力,有一种非常有效的方法和途径,就是运用探究性阅读法进行教学,这种阅读方法无论是在提倡的“全民阅读”活动中,还是在语文教学中都被摆在十分重要的位置上。本文提出在语文教学中,探究性阅读法应用的现状,以及语文探究性阅读教学应用的策略,以期对语文阅读教学有所帮助。
◆关键词:探究性阅读法;阅读方法;语文阅读教学
虽然现在的教育要求重素质培养,但语文教学中,应试教育的情况大有存在,尤其在阅读教学时,依然将知识讲解作为重点,在课堂上,学生还是被动状态,使学生在阅读时并没有将探究性阅读法合理的开展并应用,有很多语文课堂的阅读教学存在着相同的问题。
一、语文教学中的阅读教学出现的问题
阅读课程的基本理念是支持学生用自主阅读、探究性閱读的方式进行学习。培养学生的感受、感知等能力是阅读教学的重点,除了能欣赏、会评价,主要从文本中感悟出正能量,应用在实际当中。而当下的语文教学中的阅读教学方式,普遍还是在延续应试教学方法,比如重视教的过程,对于学生的自主阅读给的时间较少;把取得高分成绩当成学习语文科目的最终目的;单一针对教材,没有将现代信息技术教学引用到语文阅读教学课堂。除了上述列举的问题外,还有以下两个方面问题。
1.以灌输式教学代替自主阅读教学。无论哪个阶段的学生,对于课外阅读的积累都远远不够,更加缺乏在阅读中的感悟。如果学习的文本篇章又很长,课堂时间有限,把自主阅读放在课堂,时间上会出现不合理。正是因为这样,许多语文教师在阅读教学时都采用传统的教学方式。分小组讨论教参中的问题,引导学生快速浏览文本,挑选考试中的重点段句分析,完成设置的问题。这样的教学方法只适合解决一些简单的问题,而比较难的理解就需要死记硬背答案,导致教师成了阅读课堂的主体。
2.以大量练习代替阅读环节。阅读时间少导致缺乏对文本的感悟和探究,在这样的阅读教学背景下,精细的讲解教参和硬背固定的中心思想、主旨、写作手法,与大量的练习结合,许多教师认为这样的方式熟能生巧,即便没有深入阅读,也能将重要的内容背诵下来,导致大量的阅读习题摆在学生跟前。错把这种大量做题的方法变为提高学生阅读能力的根本方式。这种题海似的从阅读训练中去寻找作者、文本、思想、感情,完全剥夺了学生的阅读兴趣,导致学生逐渐失去对阅读的积极性。
二、语文探究性阅读教学应用策略
探究性阅读教学并不是教师一个人的主场,而是需要学生与教师间的共同合作,而完成此种方式教学的前提就是轻松并且和谐的课堂氛围。这种氛围下,探究性阅读教学就有了实施基础。
1.培养学生阅读兴趣。兴趣是让一个人迫切想知道答案的原动力,有了兴趣就有了求知欲。在阅读教学中,只有对所要学习的篇章产生兴趣,才能主动地去了解作品,以及分析作品中所要表达的内容,才能全身心的投入到作品中。所以教师应该寻找培养阅读兴趣的办法,这是探究性阅读的良好基础。
第一,通过导语吸引学生。每一堂课的设置,导语的时间占比为2-3分钟,最多不能超过5分钟,虽然导语时间很短,但是作用却非常大。导语设计的巧妙,能够让学生快速进入所要学习的知识内容,激起学生兴趣,从而增加对要学习的阅读内容的积极性,使学生在对待新的文本时,能够积极主动地去探求,所以一段好的导语就像一盏指明灯。比如故事导入法,这是最简单、最容易理解的导入方法,通过大家都感兴趣的故事吸引学生对文本的兴趣,让学生想去读,对阅读有迫切的希望;问题导入法,就是根据每一堂课的内容,设置跟阅读内容有关的,比较有意思的问题,激发学生对学习内容的期待。在这样的阅读期待下,进行阅读导入的案例,会激发学生强烈的探索答案的欲望。
第二,设置问题,存疑阅读。阅读教学中,教师应该根据文本内容设置一些情境,引入学生情绪提出问题,这样的教学方式是教师把握阅读课堂的任务重点。课堂中可以根据学生的实际情况灵活的运用各种教法,有意识的设置问题,带着疑问去阅读,这样会引发学生探究问题的兴趣,从而使阅读效率大大提升。比如在阅读一篇文章时,要多有“假如”、“你会怎么做”等这样的假设情境,使学生进行探究性阅读,通过再次的细读探究,就会更加深入理解文中所要表达的内容。这样的问题情境假设会调动学生的各种想法,能够根据自己的生活经历,提出自己的独特见解。这种教学方法既训练了学生思考问题的能力,又能让学生深度理解文本中的内容,得到感触在生活中得以应用,更好的引导学生进入文本中,理解更深层次的内涵。
2.围绕文本中心内容进行质疑阅读。用探究性方法阅读文本的意义,重点不是阅读的量,而是读一篇文章也一定要读懂、读透。刚接触文本时,教师可以帮助学生提出问题,引导学生进行篇章问题探究的方法,最终的目的是让学生能够思考,学会提出自己的质疑问题,思维这时也是一直跟着文本走的。在语文阅读中,提出一个有价值的问题是困难的,教师这时候就非常重要了,应该创设情境,进行有意识的指导。
三、结语
语文阅读教学中,应大力培养学生的探究性阅读能力,引导学生进行创造性阅读,阅读环节中提倡阅读多角度、阅读有创意,培养学生的阅读期待感,在阅读中进行反思和批评,拓展学生在文本上的思维空间感,这样结合多角度的阅读能够大大提高阅读质量。探究性阅读已经成为语文阅读教学中非常重要的教学方法。因此,深入的认识和研究探究性阅读,并将此方法应用到语文阅读教学实践中,是语文教师必须掌握和研究的。
参考文献
[1]王云霞.高中语文探究性阅读教学的意义及策略[J].魅力中国,2019,(50):490.
[2]赵英.高中语文探究性阅读教学策略探赜[J].成才之路,2018,(31):52.
作者简介
金彦彤(1986.09.07—),女,汉族,硕士研究生。籍贯:吉林;单位:吉林铁道职业技术学院;职称:讲师;研究方向:汉语言文学。
◆关键词:探究性阅读法;阅读方法;语文阅读教学
虽然现在的教育要求重素质培养,但语文教学中,应试教育的情况大有存在,尤其在阅读教学时,依然将知识讲解作为重点,在课堂上,学生还是被动状态,使学生在阅读时并没有将探究性阅读法合理的开展并应用,有很多语文课堂的阅读教学存在着相同的问题。
一、语文教学中的阅读教学出现的问题
阅读课程的基本理念是支持学生用自主阅读、探究性閱读的方式进行学习。培养学生的感受、感知等能力是阅读教学的重点,除了能欣赏、会评价,主要从文本中感悟出正能量,应用在实际当中。而当下的语文教学中的阅读教学方式,普遍还是在延续应试教学方法,比如重视教的过程,对于学生的自主阅读给的时间较少;把取得高分成绩当成学习语文科目的最终目的;单一针对教材,没有将现代信息技术教学引用到语文阅读教学课堂。除了上述列举的问题外,还有以下两个方面问题。
1.以灌输式教学代替自主阅读教学。无论哪个阶段的学生,对于课外阅读的积累都远远不够,更加缺乏在阅读中的感悟。如果学习的文本篇章又很长,课堂时间有限,把自主阅读放在课堂,时间上会出现不合理。正是因为这样,许多语文教师在阅读教学时都采用传统的教学方式。分小组讨论教参中的问题,引导学生快速浏览文本,挑选考试中的重点段句分析,完成设置的问题。这样的教学方法只适合解决一些简单的问题,而比较难的理解就需要死记硬背答案,导致教师成了阅读课堂的主体。
2.以大量练习代替阅读环节。阅读时间少导致缺乏对文本的感悟和探究,在这样的阅读教学背景下,精细的讲解教参和硬背固定的中心思想、主旨、写作手法,与大量的练习结合,许多教师认为这样的方式熟能生巧,即便没有深入阅读,也能将重要的内容背诵下来,导致大量的阅读习题摆在学生跟前。错把这种大量做题的方法变为提高学生阅读能力的根本方式。这种题海似的从阅读训练中去寻找作者、文本、思想、感情,完全剥夺了学生的阅读兴趣,导致学生逐渐失去对阅读的积极性。
二、语文探究性阅读教学应用策略
探究性阅读教学并不是教师一个人的主场,而是需要学生与教师间的共同合作,而完成此种方式教学的前提就是轻松并且和谐的课堂氛围。这种氛围下,探究性阅读教学就有了实施基础。
1.培养学生阅读兴趣。兴趣是让一个人迫切想知道答案的原动力,有了兴趣就有了求知欲。在阅读教学中,只有对所要学习的篇章产生兴趣,才能主动地去了解作品,以及分析作品中所要表达的内容,才能全身心的投入到作品中。所以教师应该寻找培养阅读兴趣的办法,这是探究性阅读的良好基础。
第一,通过导语吸引学生。每一堂课的设置,导语的时间占比为2-3分钟,最多不能超过5分钟,虽然导语时间很短,但是作用却非常大。导语设计的巧妙,能够让学生快速进入所要学习的知识内容,激起学生兴趣,从而增加对要学习的阅读内容的积极性,使学生在对待新的文本时,能够积极主动地去探求,所以一段好的导语就像一盏指明灯。比如故事导入法,这是最简单、最容易理解的导入方法,通过大家都感兴趣的故事吸引学生对文本的兴趣,让学生想去读,对阅读有迫切的希望;问题导入法,就是根据每一堂课的内容,设置跟阅读内容有关的,比较有意思的问题,激发学生对学习内容的期待。在这样的阅读期待下,进行阅读导入的案例,会激发学生强烈的探索答案的欲望。
第二,设置问题,存疑阅读。阅读教学中,教师应该根据文本内容设置一些情境,引入学生情绪提出问题,这样的教学方式是教师把握阅读课堂的任务重点。课堂中可以根据学生的实际情况灵活的运用各种教法,有意识的设置问题,带着疑问去阅读,这样会引发学生探究问题的兴趣,从而使阅读效率大大提升。比如在阅读一篇文章时,要多有“假如”、“你会怎么做”等这样的假设情境,使学生进行探究性阅读,通过再次的细读探究,就会更加深入理解文中所要表达的内容。这样的问题情境假设会调动学生的各种想法,能够根据自己的生活经历,提出自己的独特见解。这种教学方法既训练了学生思考问题的能力,又能让学生深度理解文本中的内容,得到感触在生活中得以应用,更好的引导学生进入文本中,理解更深层次的内涵。
2.围绕文本中心内容进行质疑阅读。用探究性方法阅读文本的意义,重点不是阅读的量,而是读一篇文章也一定要读懂、读透。刚接触文本时,教师可以帮助学生提出问题,引导学生进行篇章问题探究的方法,最终的目的是让学生能够思考,学会提出自己的质疑问题,思维这时也是一直跟着文本走的。在语文阅读中,提出一个有价值的问题是困难的,教师这时候就非常重要了,应该创设情境,进行有意识的指导。
三、结语
语文阅读教学中,应大力培养学生的探究性阅读能力,引导学生进行创造性阅读,阅读环节中提倡阅读多角度、阅读有创意,培养学生的阅读期待感,在阅读中进行反思和批评,拓展学生在文本上的思维空间感,这样结合多角度的阅读能够大大提高阅读质量。探究性阅读已经成为语文阅读教学中非常重要的教学方法。因此,深入的认识和研究探究性阅读,并将此方法应用到语文阅读教学实践中,是语文教师必须掌握和研究的。
参考文献
[1]王云霞.高中语文探究性阅读教学的意义及策略[J].魅力中国,2019,(50):490.
[2]赵英.高中语文探究性阅读教学策略探赜[J].成才之路,2018,(31):52.
作者简介
金彦彤(1986.09.07—),女,汉族,硕士研究生。籍贯:吉林;单位:吉林铁道职业技术学院;职称:讲师;研究方向:汉语言文学。