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摘 要:学习策略是现代外语教学的研究热点，而成功的外语学习者在学习过程中所采用的学习策略则对此具有借鉴作用。通过对本校学生，尤其是学习成绩突出的学生进行调查，对学生英语学习策略的使用情况进行实证客观分析，总结了其特点，归纳出成功的学习策略。
关键词：英语学习策略；外语学习成功者；调控策略；认知策略。
1、引言
我国医学院的英语教学目前仍以课堂为主，学生学习主要依赖教师提供的大量可理解语言的输入与指导。现代大学英语教学的核心是让学习者学会学习。教会学习者学习，激发学生的创造性、主体性和能动性的学习方法，运用策略教学，让学生掌握语言学习策略，逐步脱离对教师的依赖，建立自主学习的观念是改变"费时低效"现象，提高教学质量的根本问题。为了更有效地指导学生进行学习，首先要了解学生采取了哪些学习策略，教师在指导学生时才能做到有的放矢。
关于学习策略，我国外语界研究者将其定义为：使学生为了有效地学习和发展而采取的行动和步骤[10]。国外典型的学习策略分类有诸多种，而涉及到教师对学习策略进行指导时主要分以下五类：调控策略、认知策略、交际策略、资源策略和情感策略。
成功的学习者学习英语的方法和策略对学习策略的研究具有重要作用，掌握成功的学习策略，可以使学生的学习富有成效，进而推动我们的英语教学。
2、成功的学习策略
通过长期对一些成功的外语学习者的学习方法的分析研究，归纳出以下成功的学习策略：
2.1积极的学习态度和强烈的学习动机
动机的倾向性决定学生积极的程度及在学习中投注的热情，并直接关系到学习的效果。教育心理学的研究揭示了三种类型的目标倾向，既表现性目标倾向（performance goal orientation,以下简称PGO）,掌握性目标倾向(mastery goal orientation,以下简称MGO)和应试型目标倾向（test goal orientation,以下简称TGO）[9]。持PGO的学习者力图获得高分，超过同伴，以便得到他人的赞扬和肯定，提升自我形象。持MGO的学习者的学习目标表现为对知识技能的掌握和理解。他们以自己的知识和能力的提高作为成功的标志，把学习看成自身发展的过程。TGO指学习者只求能通过学校要求的必须通过的考试，而不求出类拔萃，也不是为了获取新知识、提高能力、锻炼自己。不同的学习动机会导致采取不同的学习策略。持PGO者倾向于采取浅层的学习策略，只求短期效果。持MGO者愿意花时间对学习内容进行深层的理解和掌握，愿意付出较多的努力，采取较为有效的策略，追求理解的深度和学习的长期效果。而TGO容易导致学生为考试所束缚，出现为考试而学习的情况。笔者就此进行了相关调查。结果表明，11%的学生持PGO,只有不到16%的学生持MGO,他们认为学习英语的目的是作为一种交际工具，通过英语可以直接阅读大量国外医学方面的专著，了解最新的医学动态和科研成果，进一步提升自己的专业水平。而却有七成以上的学生持TGO,学习英语的目的是通过大学英语四六级考试，拿到毕业文凭或求职。这种对标准化考试的重视限制了他们学习英语的目标的广度，导致学习策略的错误运用，并直接导致学习效果的欠佳。因此教师首先必须引导学生构建积极的学习动机，树立正确的目标倾向。将考试真正当作一种手段而不是目的，从而转变将学习策略等同于应试技巧的错误理念，帮助学习者获得有用的学习策略。
2.2运用英语思维
在语言学习过程中，任何一位学习者都会建立起一个新的参照体系，这个体系的结构往往都是极不稳定的，发展不充分的，极易受到占统治地位的母语参照体系的影响。如果外语学习者过分依赖母语参照体系，不把新语言作为一个独立有效的体系来接受，不融入积极的思维活动，必将导致语言学习的失败。而现阶段，我国非英语专业的学生的一个通病就是不善于运用英语进行思维，我校医学专业的学生表现也比较明显。问卷调查表明，有69%的学生进行英语会话或写作的过程是将头脑中用母语构筑的内容进行翻译的过程。76%的学生承认记忆英语依赖的是词句的母语意义。真正成功的外语学习者必须善于运用所学目的语中的词汇和表达方式组织思维，会有意识地不断训练自己摆脱母语的干扰，为达到使目的语的语法规范和文化习俗得以内化的程度，他们会努力摆脱用母语作为参照体系。教师应该帮助学习者比较分析母语和目标语，并逐步培养适合他们运用目标语的思维模式。
2.3将抽象思维与逻辑分析运用于语言学习
语言的学习与记忆和思维有很大关系。在这一点上，理科专业学生与文科专业学生有很大不同。医学专业的学生（全部为理科生）擅长理性思维，喜欢运用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题。就记忆方面，他们较擅长语义记忆和运动记忆。前者是指人们对有组织的知识的记忆，又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。它具有高度的概括性、理解性，与人的抽象思维关系密切。运动记忆也叫动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。医学专业的学生的这些特点往往被归为阻碍语言学习的因素，因为多数情况下人们将语言学习与感性和形象思维、联想和情景记忆等因素相连。其实不然，语言的学习同样依赖抽象思维和逻辑。比如临床专业学生中的成功的学习者善于语词逻辑记忆，教师可以根据这一特点引导学生对所学知识进行语义编码。例如让学生记忆一组单词：giraffe,carrot,diver,zebra,spinach,baker,weasel,pumpkin,typist等，当按语义联系将这些单词分别归入动物、植物、职业等类别时，记忆的效果就会明显提高。
2.4善于运用交际策略
因为一直以来我国英语教学更偏重于书面语，课上对学生进行口头交际训练的机会较少，课后又缺乏英语交际的语言环境、缺乏真实的交际需要，学生在课堂上所进行的学习活动充其量只能是模拟交际活动，其主要目的是强化句型结构和交际用语。此外，到目前为止，我国所举行的各种类型的外语考试中很少把口头交际作为必考项目，因此对学生交际能力的培养相对较弱，学生使用各项交际策略的意识自然也就不强。而成功的外语学习者一定具有强烈的交际愿望。他们懂得学习者在学习外语时如果脱离开语言的真实环境，就不可能真正掌握一门外语。因此，他们始终把在语言环境中运用语言作为他们成功掌握语言的重要手段。
2.5善于利用多种学习资源
资源策略的使用频率在成功的外语学习者中是很高的，他们都能经常使用工具书查找信息，知道如何自助。善于利用多种资源获取大量于英语有关的知识，语言是文化的载体，不同的社会文化，其语言表达方式也不同。中国与英语国家在社会政治制度、地理环境、文化传统、风俗习惯、风土人情、生活方式、生活习惯等方面差别很大，导致思维方式和语言表达方式截然不同。据研究表明，76%的学生在英语学习中由于文化障碍而碰壁，出现文化休克现象，以至不能有效地选择和调整语言学习策略，结果影响英语学习效率。随着计算机和现代教学手段的普及，多媒体以及网络资源的利用率也很高。现代学生注意拓宽自己的知识面，更善于从多种渠道吸取知识营养。
2.6善于把握情感策略
成功的外语学习者有明确的学习目的，对英语学习又有一定的兴趣，学习较主动积极，因而能有效地调控自己的学习情绪，克服害差和焦虑心理。尽管他们在学习上会遇到一些挫折或困难，但他们尚能在一定程度上调控自己的情绪，消除焦虑，有一定克服困难的意志力。从这个意义上讲，这是促使他们提高外语成绩的一个积极因素。教师应该保护和利用好他们这种积极因素，以此为契机，鼓励和培养他们使用好其它学习策略，逐步提高他们的学习效果。
3、结语
外语学习的成功，除了与学习者的性格和认知方式有关外，还与成功的学习策略密切相关。在某种程度上，外语学习的成功与否就取决于我们对成功的学习策略的运用与否。在今后的教学中，可以据此有针对性地进行指导。在有意识地帮助学生培养适合自己的学习策略的同时，也应该培养其具有不断调整学习策略的能力，真正使教师成为学生建构意义上的帮助者、指导者，让学生了解更多可以选择的方法，使学生了解调控的过程，提高学生选择和实践某种方法的机会。帮助学生实现自主学习，形成个性化的学习策略。
参考文献：
[1]Cohen, A. Strategies in learning and using a second language [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[2]O'Malley, J. M. & A. U. Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
[3]Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M].New York: Newbury House, 1990.
[4]Rubin, J. What the ' good language leaner' can teach us[J]. TESOL Quarterly, 1975, 9(1):41-45
[5]Wenden, A. & J. Rubin. Learner Strategies of Language [M].Prentice-Hall International, 1987.
[6]郭大民：大学生英语学习策略训练探究[J].齐齐哈尔医学院学报,2004,11:1293。
[7]李常玉：大学英语学习策略与学习效果[J].US-China Language,2005,3:36-41。
[8]阮晓琴：元认知策略与自主学习[J].Sino-US Teaching,2006,3:63-67。
[9]吴本虎：英语学习策略[M].合肥：安徽教育出版社,2002。
[10]王家明：目标倾向与英语学习策略的关系[J].山东外语教学,2005,1:76-79。
[11]文秋芳：英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996。
[12]文秋芳：学习和运用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社,2000。
[13]文秋芳、王立非：英语学习策略论研究[M].西安：陕西师范大学出版社,2003。
[14]张海涛：外语学习成功者所采用的学习策略[J].山西大学学报,2002,4:87-89。
[15]周建红：大学英语学习策略与学习成绩的相关分析与启示[J].思茅师范高等专科学校学报,2005,1:82-84。
关键词：英语学习策略；外语学习成功者；调控策略；认知策略。
1、引言
我国医学院的英语教学目前仍以课堂为主，学生学习主要依赖教师提供的大量可理解语言的输入与指导。现代大学英语教学的核心是让学习者学会学习。教会学习者学习，激发学生的创造性、主体性和能动性的学习方法，运用策略教学，让学生掌握语言学习策略，逐步脱离对教师的依赖，建立自主学习的观念是改变"费时低效"现象，提高教学质量的根本问题。为了更有效地指导学生进行学习，首先要了解学生采取了哪些学习策略，教师在指导学生时才能做到有的放矢。
关于学习策略，我国外语界研究者将其定义为：使学生为了有效地学习和发展而采取的行动和步骤[10]。国外典型的学习策略分类有诸多种，而涉及到教师对学习策略进行指导时主要分以下五类：调控策略、认知策略、交际策略、资源策略和情感策略。
成功的学习者学习英语的方法和策略对学习策略的研究具有重要作用，掌握成功的学习策略，可以使学生的学习富有成效，进而推动我们的英语教学。
2、成功的学习策略
通过长期对一些成功的外语学习者的学习方法的分析研究，归纳出以下成功的学习策略：
2.1积极的学习态度和强烈的学习动机
动机的倾向性决定学生积极的程度及在学习中投注的热情，并直接关系到学习的效果。教育心理学的研究揭示了三种类型的目标倾向，既表现性目标倾向（performance goal orientation,以下简称PGO）,掌握性目标倾向(mastery goal orientation,以下简称MGO)和应试型目标倾向（test goal orientation,以下简称TGO）[9]。持PGO的学习者力图获得高分，超过同伴，以便得到他人的赞扬和肯定，提升自我形象。持MGO的学习者的学习目标表现为对知识技能的掌握和理解。他们以自己的知识和能力的提高作为成功的标志，把学习看成自身发展的过程。TGO指学习者只求能通过学校要求的必须通过的考试，而不求出类拔萃，也不是为了获取新知识、提高能力、锻炼自己。不同的学习动机会导致采取不同的学习策略。持PGO者倾向于采取浅层的学习策略，只求短期效果。持MGO者愿意花时间对学习内容进行深层的理解和掌握，愿意付出较多的努力，采取较为有效的策略，追求理解的深度和学习的长期效果。而TGO容易导致学生为考试所束缚，出现为考试而学习的情况。笔者就此进行了相关调查。结果表明，11%的学生持PGO,只有不到16%的学生持MGO,他们认为学习英语的目的是作为一种交际工具，通过英语可以直接阅读大量国外医学方面的专著，了解最新的医学动态和科研成果，进一步提升自己的专业水平。而却有七成以上的学生持TGO,学习英语的目的是通过大学英语四六级考试，拿到毕业文凭或求职。这种对标准化考试的重视限制了他们学习英语的目标的广度，导致学习策略的错误运用，并直接导致学习效果的欠佳。因此教师首先必须引导学生构建积极的学习动机，树立正确的目标倾向。将考试真正当作一种手段而不是目的，从而转变将学习策略等同于应试技巧的错误理念，帮助学习者获得有用的学习策略。
2.2运用英语思维
在语言学习过程中，任何一位学习者都会建立起一个新的参照体系，这个体系的结构往往都是极不稳定的，发展不充分的，极易受到占统治地位的母语参照体系的影响。如果外语学习者过分依赖母语参照体系，不把新语言作为一个独立有效的体系来接受，不融入积极的思维活动，必将导致语言学习的失败。而现阶段，我国非英语专业的学生的一个通病就是不善于运用英语进行思维，我校医学专业的学生表现也比较明显。问卷调查表明，有69%的学生进行英语会话或写作的过程是将头脑中用母语构筑的内容进行翻译的过程。76%的学生承认记忆英语依赖的是词句的母语意义。真正成功的外语学习者必须善于运用所学目的语中的词汇和表达方式组织思维，会有意识地不断训练自己摆脱母语的干扰，为达到使目的语的语法规范和文化习俗得以内化的程度，他们会努力摆脱用母语作为参照体系。教师应该帮助学习者比较分析母语和目标语，并逐步培养适合他们运用目标语的思维模式。
2.3将抽象思维与逻辑分析运用于语言学习
语言的学习与记忆和思维有很大关系。在这一点上，理科专业学生与文科专业学生有很大不同。医学专业的学生（全部为理科生）擅长理性思维，喜欢运用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题。就记忆方面，他们较擅长语义记忆和运动记忆。前者是指人们对有组织的知识的记忆，又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。它具有高度的概括性、理解性，与人的抽象思维关系密切。运动记忆也叫动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。医学专业的学生的这些特点往往被归为阻碍语言学习的因素，因为多数情况下人们将语言学习与感性和形象思维、联想和情景记忆等因素相连。其实不然，语言的学习同样依赖抽象思维和逻辑。比如临床专业学生中的成功的学习者善于语词逻辑记忆，教师可以根据这一特点引导学生对所学知识进行语义编码。例如让学生记忆一组单词：giraffe,carrot,diver,zebra,spinach,baker,weasel,pumpkin,typist等，当按语义联系将这些单词分别归入动物、植物、职业等类别时，记忆的效果就会明显提高。
2.4善于运用交际策略
因为一直以来我国英语教学更偏重于书面语，课上对学生进行口头交际训练的机会较少，课后又缺乏英语交际的语言环境、缺乏真实的交际需要，学生在课堂上所进行的学习活动充其量只能是模拟交际活动，其主要目的是强化句型结构和交际用语。此外，到目前为止，我国所举行的各种类型的外语考试中很少把口头交际作为必考项目，因此对学生交际能力的培养相对较弱，学生使用各项交际策略的意识自然也就不强。而成功的外语学习者一定具有强烈的交际愿望。他们懂得学习者在学习外语时如果脱离开语言的真实环境，就不可能真正掌握一门外语。因此，他们始终把在语言环境中运用语言作为他们成功掌握语言的重要手段。
2.5善于利用多种学习资源
资源策略的使用频率在成功的外语学习者中是很高的，他们都能经常使用工具书查找信息，知道如何自助。善于利用多种资源获取大量于英语有关的知识，语言是文化的载体，不同的社会文化，其语言表达方式也不同。中国与英语国家在社会政治制度、地理环境、文化传统、风俗习惯、风土人情、生活方式、生活习惯等方面差别很大，导致思维方式和语言表达方式截然不同。据研究表明，76%的学生在英语学习中由于文化障碍而碰壁，出现文化休克现象，以至不能有效地选择和调整语言学习策略，结果影响英语学习效率。随着计算机和现代教学手段的普及，多媒体以及网络资源的利用率也很高。现代学生注意拓宽自己的知识面，更善于从多种渠道吸取知识营养。
2.6善于把握情感策略
成功的外语学习者有明确的学习目的，对英语学习又有一定的兴趣，学习较主动积极，因而能有效地调控自己的学习情绪，克服害差和焦虑心理。尽管他们在学习上会遇到一些挫折或困难，但他们尚能在一定程度上调控自己的情绪，消除焦虑，有一定克服困难的意志力。从这个意义上讲，这是促使他们提高外语成绩的一个积极因素。教师应该保护和利用好他们这种积极因素，以此为契机，鼓励和培养他们使用好其它学习策略，逐步提高他们的学习效果。
3、结语
外语学习的成功，除了与学习者的性格和认知方式有关外，还与成功的学习策略密切相关。在某种程度上，外语学习的成功与否就取决于我们对成功的学习策略的运用与否。在今后的教学中，可以据此有针对性地进行指导。在有意识地帮助学生培养适合自己的学习策略的同时，也应该培养其具有不断调整学习策略的能力，真正使教师成为学生建构意义上的帮助者、指导者，让学生了解更多可以选择的方法，使学生了解调控的过程，提高学生选择和实践某种方法的机会。帮助学生实现自主学习，形成个性化的学习策略。
参考文献：
[1]Cohen, A. Strategies in learning and using a second language [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[2]O'Malley, J. M. & A. U. Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
[3]Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M].New York: Newbury House, 1990.
[4]Rubin, J. What the ' good language leaner' can teach us[J]. TESOL Quarterly, 1975, 9(1):41-45
[5]Wenden, A. & J. Rubin. Learner Strategies of Language [M].Prentice-Hall International, 1987.
[6]郭大民：大学生英语学习策略训练探究[J].齐齐哈尔医学院学报,2004,11:1293。
[7]李常玉：大学英语学习策略与学习效果[J].US-China Language,2005,3:36-41。
[8]阮晓琴：元认知策略与自主学习[J].Sino-US Teaching,2006,3:63-67。
[9]吴本虎：英语学习策略[M].合肥：安徽教育出版社,2002。
[10]王家明：目标倾向与英语学习策略的关系[J].山东外语教学,2005,1:76-79。
[11]文秋芳：英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996。
[12]文秋芳：学习和运用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社,2000。
[13]文秋芳、王立非：英语学习策略论研究[M].西安：陕西师范大学出版社,2003。
[14]张海涛：外语学习成功者所采用的学习策略[J].山西大学学报,2002,4:87-89。
[15]周建红：大学英语学习策略与学习成绩的相关分析与启示[J].思茅师范高等专科学校学报,2005,1:82-84。