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摘要：语文学习的益处良多，如：提升学生的文学素养、理解能力、思维能力等。因此，教师需要在保证教学质量的基础上，将语文学科可能取得的效益扩大。一般来说，教师在授课时会以教材内容为主，通过课文讲解向学生传递正确的价值观、有效的学习方法。正因如此，教师会将大量的精力投入到课内阅读教学的准备上，忽视了对学生课外阅读的教学引导。所以，加强课外阅读与课内阅读的联系，将课外阅读课内化是小学语文教学应完成的任务。
关键词：小学语文;阅读内化;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-127
阅读教学的重点在于有效教学，而保证教学有效性的关键因素之一则是将阅读内容内化。那么何为阅读内化？通俗来讲，课外阅读内化主要指学生在博览古今中外的名篇佳作后，能将其与课内阅读内容结合并化为己用。众所周知，小学生尚不具备健全的人格，在学习的过程中仍需要教师的监督、家长的鼓励。并且，无论是孩子的成长，还是其阅读能力的提升都需要经过时间的累积。教师、家长便更应该引导学生将课外阅读内化于心、外化于行，培养学生形成高尚的道德情操。
1.立足于课内教学拟定课外阅读书目
教材对于学生的语文阅读仅能起到指引作用，却并不能够快速提升学生的文化底蕴。如若教师要想帮助学生提升知识涵养，就必须进行拓展教学。目前，小学语文每节课的时长为40分钟，从时间上限制了教师利用课内时间进行课外阅读拓展的想法。但是，校内举行的同读一本书的活动具有长效机制，为学生创造了课外补充学习的条件，保证了阅读的多样性与持久性。除此之外，学校设有图书馆、班级设有图书角，这两处学生的图书天地都有丰富的书籍供学生进行读物的选择，全方位地覆盖了学生在校内的阅读时间。换而言之，教师可以引导学生在完成课内学习后找寻与之相关的课外书籍进行阅读，丰富学生的知识储备。在此过程中，教师可以立足于课内教学内容为拟定课外阅读书目，让学生完成拓展阅读。
以部编版“我爱阅读”中《一株紫丁香》为例，这是一首儿童诗歌，内容极富童趣，读起来朗朗上口。教师在教学时可以先向学生进行示范性朗读，再引导学生进行大声地诵读。在朗读的过程中，教师可以利用多媒体设备为学生播放伴奏、背景画面来渲染阅读的氛围。与此同时，教师还需要引导学生边朗读边思考，“紫丁香”为老师做了什么？表达了什么样的情感？通过层层递进的方式，鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生体会到教师工作的辛苦，以及作者对教师美好的祝愿。在完成内容的理解后，教师可以带领学生进行相似内容的仿写，可以描写师生之间的感情、亲子之间的感情、朋友之间的感情等等，让阅读内化以随笔的形式输出，提升阅读的有效性。
2.开设多种活动促进课外阅读内化
新媒体的出现为课外阅读提供了更多的可能性，无论是喜马拉雅这类音频APP，还是抖音这类短视频APP都在源源不断地为学生提供各类资讯。这些资讯亦相当于课外阅读内容，有助于丰富学生的知识体系。除此之外，还可以展开教师、家长的陪读活动，使学生对于阅读内容有更清晰的认知。
首先，就喜马拉雅APP来说，其将看书的形式转变为听书。与自己直接阅读最大的不同在于听书可以感受到配音演员语速、语调的转变，为课外阅读的理解提供了一种新的思路。虽然过程有所不同，但是结果却是殊途同归，学生都可以完成课外阅读。并且，学生也可以将自己的朗读作品上传到APP平台上，与不同的人交流分享阅读心得，由此来提升课外阅读的质量。
其次，就抖音APP来说，与听书进行阅读不同，这类APP为学生提供了动态视频。抖音中包含的内容千千万，其中便不乏科普类视频、身边发生的时事政治类视频。在大数据时代的背景下，短视频APP会自动抓取用户的兴趣点，并推荐大量类似的视频。经常浏览科普视频、政治新闻也可以等同于进行课外阅读的效果。值得注意的是，这类APP上的科普视频是真是假还有待进一步的考证，学生若是对某一问题特别感兴趣可以查阅相关书籍，从而获得更为准确的答案。
最后，谈一谈教师、家长的陪读环节。部编版语文教材构建了完整的阅读体系，从小学一年级开始就要求学生在大人的陪伴下完成阅读。所以，作为阅读的陪伴者，教师、家长应该对陪读的这部分内容有充分的了解。尤其是小学语文教师，应着重加强对于课本的研究，引导学生全面了解阅读内容。如：二年级上册第一单元快乐书吧中推荐了五本书，课后习题中涉及到了作者，语文书上却未涵盖，教师便需要进行查缺补漏，完善学生的阅读体系。
3.注重对学生课外阅读的评价
在小学语文教学的过程中，教师很少会注意到对学生课外时间的管理。一方面，由于教师精力有限，日常的备课、授课、批改作业的工作让其无法分心管理学生的课外学习情况;另一方面，则是由于学生与学生之间会有一定的个体差异性，在课外时间的安排上也会有所不同，管理起来难度较大。基于以上原因，便会导致学生的课外阅读很难看到成果。所以，教师应改善对学生课外阅读的引导策略，重视对学生的阅读评价，促进课外阅读内化的进程。
第一，教师应注重过程性评价。小学生的课后时间远不如教师、家长想象的充裕，各科的课后作业、各种兴趣班的学习、休息娱乐都会占据学生大量的课后时间。所以，真正留给课外阅读的时间并不多。即便教师要重视学生的课外阅读，也要找对正确的引导方式，如：从阅读过程入手，保证学生每天的阅读量。不仅如此，教师还要加强对学生每天阅读成果的评价，如：让学生以书面形式提交读后感，通过教师的评价帮助学生树立正确的价值观念。或是在课堂上设计相关问题，让学生将课外阅读感受应用到课内学习上来。
第二，教师应注重激励性评价。鼓励式的教学可以有效增强学生的自信心，让学生在学习上能够保持乐观、积极的态度，这对于教师的教学来说是十分重要的。是以，在對学生进行阅读评价时，教师要善于发现学生言语中的闪光点，尊重学生的思考成果，使其获得成就感。在此基础上，教师在稍加引导便会使学生建立起课外阅读与课内学习之间的联系，实现课外阅读的内化就会变得相对容易起来。
结束语：
综上所述，素质教育已经成为了支撑教师教学的重要依据。教师在进行语文学科的教学时，不仅要让学生掌握语文基础知识，还要培养学生的语言能力、阅读能力、审美鉴赏能力、知识运用能力。其中，在培养学生的阅读能力时，教师应注重课内、课外阅读的协调性，即由课内教学促进课外阅读质量的提升，再由课外阅读反哺于课内教学。笔者在文中主要阐述了课外阅读内化的三种策略，希望能够对小学语文教学起到一定的参考作用。
参考文献
[1]王芳.小学语文课外阅读课内化策略研究[D].山东：山东师范大学，2019.
[2]杜新兰.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].语文课内外，2020，（6）：212.
[3]朱龙梅.小学语文课内外阅读有效整合的策略探析[J].年轻人，2020，（8）：75.
关键词：小学语文;阅读内化;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-127
阅读教学的重点在于有效教学，而保证教学有效性的关键因素之一则是将阅读内容内化。那么何为阅读内化？通俗来讲，课外阅读内化主要指学生在博览古今中外的名篇佳作后，能将其与课内阅读内容结合并化为己用。众所周知，小学生尚不具备健全的人格，在学习的过程中仍需要教师的监督、家长的鼓励。并且，无论是孩子的成长，还是其阅读能力的提升都需要经过时间的累积。教师、家长便更应该引导学生将课外阅读内化于心、外化于行，培养学生形成高尚的道德情操。
1.立足于课内教学拟定课外阅读书目
教材对于学生的语文阅读仅能起到指引作用，却并不能够快速提升学生的文化底蕴。如若教师要想帮助学生提升知识涵养，就必须进行拓展教学。目前，小学语文每节课的时长为40分钟，从时间上限制了教师利用课内时间进行课外阅读拓展的想法。但是，校内举行的同读一本书的活动具有长效机制，为学生创造了课外补充学习的条件，保证了阅读的多样性与持久性。除此之外，学校设有图书馆、班级设有图书角，这两处学生的图书天地都有丰富的书籍供学生进行读物的选择，全方位地覆盖了学生在校内的阅读时间。换而言之，教师可以引导学生在完成课内学习后找寻与之相关的课外书籍进行阅读，丰富学生的知识储备。在此过程中，教师可以立足于课内教学内容为拟定课外阅读书目，让学生完成拓展阅读。
以部编版“我爱阅读”中《一株紫丁香》为例，这是一首儿童诗歌，内容极富童趣，读起来朗朗上口。教师在教学时可以先向学生进行示范性朗读，再引导学生进行大声地诵读。在朗读的过程中，教师可以利用多媒体设备为学生播放伴奏、背景画面来渲染阅读的氛围。与此同时，教师还需要引导学生边朗读边思考，“紫丁香”为老师做了什么？表达了什么样的情感？通过层层递进的方式，鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生体会到教师工作的辛苦，以及作者对教师美好的祝愿。在完成内容的理解后，教师可以带领学生进行相似内容的仿写，可以描写师生之间的感情、亲子之间的感情、朋友之间的感情等等，让阅读内化以随笔的形式输出，提升阅读的有效性。
2.开设多种活动促进课外阅读内化
新媒体的出现为课外阅读提供了更多的可能性，无论是喜马拉雅这类音频APP，还是抖音这类短视频APP都在源源不断地为学生提供各类资讯。这些资讯亦相当于课外阅读内容，有助于丰富学生的知识体系。除此之外，还可以展开教师、家长的陪读活动，使学生对于阅读内容有更清晰的认知。
首先，就喜马拉雅APP来说，其将看书的形式转变为听书。与自己直接阅读最大的不同在于听书可以感受到配音演员语速、语调的转变，为课外阅读的理解提供了一种新的思路。虽然过程有所不同，但是结果却是殊途同归，学生都可以完成课外阅读。并且，学生也可以将自己的朗读作品上传到APP平台上，与不同的人交流分享阅读心得，由此来提升课外阅读的质量。
其次，就抖音APP来说，与听书进行阅读不同，这类APP为学生提供了动态视频。抖音中包含的内容千千万，其中便不乏科普类视频、身边发生的时事政治类视频。在大数据时代的背景下，短视频APP会自动抓取用户的兴趣点，并推荐大量类似的视频。经常浏览科普视频、政治新闻也可以等同于进行课外阅读的效果。值得注意的是，这类APP上的科普视频是真是假还有待进一步的考证，学生若是对某一问题特别感兴趣可以查阅相关书籍，从而获得更为准确的答案。
最后，谈一谈教师、家长的陪读环节。部编版语文教材构建了完整的阅读体系，从小学一年级开始就要求学生在大人的陪伴下完成阅读。所以，作为阅读的陪伴者，教师、家长应该对陪读的这部分内容有充分的了解。尤其是小学语文教师，应着重加强对于课本的研究，引导学生全面了解阅读内容。如：二年级上册第一单元快乐书吧中推荐了五本书，课后习题中涉及到了作者，语文书上却未涵盖，教师便需要进行查缺补漏，完善学生的阅读体系。
3.注重对学生课外阅读的评价
在小学语文教学的过程中，教师很少会注意到对学生课外时间的管理。一方面，由于教师精力有限，日常的备课、授课、批改作业的工作让其无法分心管理学生的课外学习情况;另一方面，则是由于学生与学生之间会有一定的个体差异性，在课外时间的安排上也会有所不同，管理起来难度较大。基于以上原因，便会导致学生的课外阅读很难看到成果。所以，教师应改善对学生课外阅读的引导策略，重视对学生的阅读评价，促进课外阅读内化的进程。
第一，教师应注重过程性评价。小学生的课后时间远不如教师、家长想象的充裕，各科的课后作业、各种兴趣班的学习、休息娱乐都会占据学生大量的课后时间。所以，真正留给课外阅读的时间并不多。即便教师要重视学生的课外阅读，也要找对正确的引导方式，如：从阅读过程入手，保证学生每天的阅读量。不仅如此，教师还要加强对学生每天阅读成果的评价，如：让学生以书面形式提交读后感，通过教师的评价帮助学生树立正确的价值观念。或是在课堂上设计相关问题，让学生将课外阅读感受应用到课内学习上来。
第二，教师应注重激励性评价。鼓励式的教学可以有效增强学生的自信心，让学生在学习上能够保持乐观、积极的态度，这对于教师的教学来说是十分重要的。是以，在對学生进行阅读评价时，教师要善于发现学生言语中的闪光点，尊重学生的思考成果，使其获得成就感。在此基础上，教师在稍加引导便会使学生建立起课外阅读与课内学习之间的联系，实现课外阅读的内化就会变得相对容易起来。
结束语：
综上所述，素质教育已经成为了支撑教师教学的重要依据。教师在进行语文学科的教学时，不仅要让学生掌握语文基础知识，还要培养学生的语言能力、阅读能力、审美鉴赏能力、知识运用能力。其中，在培养学生的阅读能力时，教师应注重课内、课外阅读的协调性，即由课内教学促进课外阅读质量的提升，再由课外阅读反哺于课内教学。笔者在文中主要阐述了课外阅读内化的三种策略，希望能够对小学语文教学起到一定的参考作用。
参考文献
[1]王芳.小学语文课外阅读课内化策略研究[D].山东：山东师范大学，2019.
[2]杜新兰.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].语文课内外，2020，（6）：212.
[3]朱龙梅.小学语文课内外阅读有效整合的策略探析[J].年轻人，2020，（8）：75.