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摘 要：使用史料展开教学最早起源于英国，随着历史核心素养教育理念的提出，在当前高中历史课程的教学中，教师也开始注重搜索多元化路径，进行史料资源的引入，让学生在对史料进行分析中，逐步提升认知历史知识的实效。
关键词：高中历史;史料资源;图书资料
史料指的是历史资料，是过去人们生活遗留下的痕迹，在对学生教授历史知识中，教师有意识地引入史料资源，能够让学生进一步理解特定时代背景下人们的生活风貌以及不同的历史展示方式，进而帮助学生建立历史意识，提升学生处理历史信息的能力。但是，史料的来源却不是唯一的，教师可以从图书文字中获取历史的细节，也可以从影音资源中寻找蛛丝马迹，同时也可以让学生利用互联网进行自主检索，从而最大化地实现历史学科的教育价值。
一、挖掘图书资料，塑造史料资源
图书资料是高中历史教师最常使用的史料资源，其中包含图片史料、图表史料以及文字史料等方面，在课堂中，教师应用图书资料进行史料资源的创建，能够让学生在对图片、图表乃至文字进行分析的过程中，发展历史信息整理的能力，从而突破传统历史课堂中，只将教材作为单一史料资源的方式，让学生从多个角度完成史料的分析。
比如，在教师高中历史《从计划经济到市场经济》时，为了加深学生对“十一届三中全会的伟大转折”“农村经济体制的改革”等内容的认知和记忆效果，教师就可以利用图书资料，促进教学中的史料资源建构。在课堂的开始，教师可以将一些原始的图片资料展示给学生，让学生透过真实、直观的画面，增强自身的体验，初步认识到本节课中的主要教育内容。随后，在进行“十一届三中全会的伟大转折”等内容的细致讲解时，教师也可以将“光明日报”上的文字资料呈现给学生，让学生在对文字材料进行分析中，进一步地认识到我国经济体制的改革历程。最后，教师也可以使用这些图书资料，让学生对我国经济体制改革的历程进行总结和分析，提升学生的史料辨别、分析能力。
显然，相较于教材当中的内容来说，图片资料和文字资料更具直观性和说明性，学生在对这些资料进行分析时，能够强化自身对当时社会背景的感触，从而提升对历史事件的分析效果。
二、基于影视内容，塑造史料资源
经济的不断发展促进了文化产业的发展，越来越多的历史故事被改编成电视剧和电影，以直观化、动态化的形式呈现给观众。在向学生教授历史知识时，这些直观的影音资料，就可以成为教师开展教学工作时的史料资源，让学生在直观的画面中，了解历史故事，明确代表人物，从而逐步提升学生认知历史知识的实效。
以高中历史《明清君主专制的加强》的教学来说，教师就可以在讲解教材当中知识的同时，向学生播放“大明王朝1566”等影音资料，提升学生对当时时代背景的认知。在课堂的开始，教师先以影视资料中的内容作为导入的资源，让学生在视听盛宴中得到感官的刺激，迅速将注意力放在本节课上。随后，在教师展开明清君主专制制度时，教师再选取影视资料中有代表性的画面进行播放，使得学生结合直观化的场景，加深自己的理解。在这一过程中，学生不仅能够实现学习状态的迅速转变，同时能够建立起对明清君主专制制度进行探究的欲望，点燃学生学习的积极性。
可以看出，影视资料对于史料资源的创建具有极高的使用价值，不仅能够实现课堂中内容的丰富，同时能够塑造课堂的视听场景，提升学生学习的积极性，让学生更加自主地进行史料的分析。
三、引导自主检索，塑造史料资源
在素质教育理念中强调了学生的自主学习能力，所以，在进行高中历史课堂的史料资源创建中，教师也可以利用现代网络互联互通的优势，让学生自主检索相关史料，从而填充自身的认知空间，促进史料内容的丰富。同时，在学生进行史料的自主检索中，学生能够逐步发展自主认知历史知識的能力，促进学生终身学习能力的生成。
例如，在进行高中历史《新中国初期的外交》的教学前，教师就可以让学生以自主检索的方式，进行相关史料的阅读，为学生进行本节课学习奠基。在教学前，教师指导学生以“新中国”“初期”“外交”等内容作为关键词，在“知网”“百度百科”上进行检索，并对检索出的内容进行浏览和筛选，以便找出适合学生历史思维的史料内容。之后，学生再对这部分的内容进行整理，从而形成带有个人特色的史料资源库。在教师讲解本节课时，学生可以将自主整理的相关史料与他人进行分享，让学生在共享史料中提升认知质量，在学生与他人进行分享的过程中，学生也能够拓展自身的知识面，增添自身史料资源库中的储备量，实现历史素养的进一步发展。
显然，当教师让学生自主利用互联网进行史料资源的查找时，学生不仅能够丰富自身的史料储备量，同时能够逐步掌握进行史料搜索的技巧，从而提升自学的素养。
总而言之，无论是图书资料还是影音资源，都能够促进高中历史课堂中史料资源的创建，丰富落实课堂中的教育内容，促进学生历史分析能力的提升，但是，进行历史史料资源创建的方法却不见限于此。因此，在之后的高中历史课堂中，教师应当继续探索史料资源创建的手段，并在实际的课堂教学中进行实施，以便拓展进行史料资源创建的手段，为学生带来更多的史料，助力实效历史课堂的创建。
参考文献
[1]吴淑娟.高中历史教学中的史料实证能力培养[J].中学政史地（教学指导），2019（09）：27-28.
[2]丁俊昌.史料在高中历史课堂教学中的应用探究[J].新课程（下），2019（07）：94-95.
备注：课题编号：RGSwkt19036
关键词：高中历史;史料资源;图书资料
史料指的是历史资料，是过去人们生活遗留下的痕迹，在对学生教授历史知识中，教师有意识地引入史料资源，能够让学生进一步理解特定时代背景下人们的生活风貌以及不同的历史展示方式，进而帮助学生建立历史意识，提升学生处理历史信息的能力。但是，史料的来源却不是唯一的，教师可以从图书文字中获取历史的细节，也可以从影音资源中寻找蛛丝马迹，同时也可以让学生利用互联网进行自主检索，从而最大化地实现历史学科的教育价值。
一、挖掘图书资料，塑造史料资源
图书资料是高中历史教师最常使用的史料资源，其中包含图片史料、图表史料以及文字史料等方面，在课堂中，教师应用图书资料进行史料资源的创建，能够让学生在对图片、图表乃至文字进行分析的过程中，发展历史信息整理的能力，从而突破传统历史课堂中，只将教材作为单一史料资源的方式，让学生从多个角度完成史料的分析。
比如，在教师高中历史《从计划经济到市场经济》时，为了加深学生对“十一届三中全会的伟大转折”“农村经济体制的改革”等内容的认知和记忆效果，教师就可以利用图书资料，促进教学中的史料资源建构。在课堂的开始，教师可以将一些原始的图片资料展示给学生，让学生透过真实、直观的画面，增强自身的体验，初步认识到本节课中的主要教育内容。随后，在进行“十一届三中全会的伟大转折”等内容的细致讲解时，教师也可以将“光明日报”上的文字资料呈现给学生，让学生在对文字材料进行分析中，进一步地认识到我国经济体制的改革历程。最后，教师也可以使用这些图书资料，让学生对我国经济体制改革的历程进行总结和分析，提升学生的史料辨别、分析能力。
显然，相较于教材当中的内容来说，图片资料和文字资料更具直观性和说明性，学生在对这些资料进行分析时，能够强化自身对当时社会背景的感触，从而提升对历史事件的分析效果。
二、基于影视内容，塑造史料资源
经济的不断发展促进了文化产业的发展，越来越多的历史故事被改编成电视剧和电影，以直观化、动态化的形式呈现给观众。在向学生教授历史知识时，这些直观的影音资料，就可以成为教师开展教学工作时的史料资源，让学生在直观的画面中，了解历史故事，明确代表人物，从而逐步提升学生认知历史知识的实效。
以高中历史《明清君主专制的加强》的教学来说，教师就可以在讲解教材当中知识的同时，向学生播放“大明王朝1566”等影音资料，提升学生对当时时代背景的认知。在课堂的开始，教师先以影视资料中的内容作为导入的资源，让学生在视听盛宴中得到感官的刺激，迅速将注意力放在本节课上。随后，在教师展开明清君主专制制度时，教师再选取影视资料中有代表性的画面进行播放，使得学生结合直观化的场景，加深自己的理解。在这一过程中，学生不仅能够实现学习状态的迅速转变，同时能够建立起对明清君主专制制度进行探究的欲望，点燃学生学习的积极性。
可以看出，影视资料对于史料资源的创建具有极高的使用价值，不仅能够实现课堂中内容的丰富，同时能够塑造课堂的视听场景，提升学生学习的积极性，让学生更加自主地进行史料的分析。
三、引导自主检索，塑造史料资源
在素质教育理念中强调了学生的自主学习能力，所以，在进行高中历史课堂的史料资源创建中，教师也可以利用现代网络互联互通的优势，让学生自主检索相关史料，从而填充自身的认知空间，促进史料内容的丰富。同时，在学生进行史料的自主检索中，学生能够逐步发展自主认知历史知識的能力，促进学生终身学习能力的生成。
例如，在进行高中历史《新中国初期的外交》的教学前，教师就可以让学生以自主检索的方式，进行相关史料的阅读，为学生进行本节课学习奠基。在教学前，教师指导学生以“新中国”“初期”“外交”等内容作为关键词，在“知网”“百度百科”上进行检索，并对检索出的内容进行浏览和筛选，以便找出适合学生历史思维的史料内容。之后，学生再对这部分的内容进行整理，从而形成带有个人特色的史料资源库。在教师讲解本节课时，学生可以将自主整理的相关史料与他人进行分享，让学生在共享史料中提升认知质量，在学生与他人进行分享的过程中，学生也能够拓展自身的知识面，增添自身史料资源库中的储备量，实现历史素养的进一步发展。
显然，当教师让学生自主利用互联网进行史料资源的查找时，学生不仅能够丰富自身的史料储备量，同时能够逐步掌握进行史料搜索的技巧，从而提升自学的素养。
总而言之，无论是图书资料还是影音资源，都能够促进高中历史课堂中史料资源的创建，丰富落实课堂中的教育内容，促进学生历史分析能力的提升，但是，进行历史史料资源创建的方法却不见限于此。因此，在之后的高中历史课堂中，教师应当继续探索史料资源创建的手段，并在实际的课堂教学中进行实施，以便拓展进行史料资源创建的手段，为学生带来更多的史料，助力实效历史课堂的创建。
参考文献
[1]吴淑娟.高中历史教学中的史料实证能力培养[J].中学政史地（教学指导），2019（09）：27-28.
[2]丁俊昌.史料在高中历史课堂教学中的应用探究[J].新课程（下），2019（07）：94-95.
备注：课题编号：RGSwkt19036