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摘 要：课外阅读是学生语文课外学习中最普遍、最重要的一种形式，它可以作为课堂阅读的延伸，也可以让学生在浓浓的书香气息中潜移默化地受到文化、情感的熏陶。作为一名语文教师，在实践中我通过开展课外阅读指导，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。一些语文基础好的学生在课外阅读中进一步补充营养，写作和阅读理解能力有了明显提高。语文基础稍微薄弱的，写话能力也有了进一步的进步。
关键词：小学生课外阅读 指导策略 阅读方法 阅读欣赏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-085
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课堂阅读的继续与扩展，也是阅读能力训练必不可少的组成部分。《语文课程标准》明确提出小学生课外阅读总量应在145万字以上。重视课外阅读，是语文课程丰富語言积累新理念的折射。但我们也应该看到，再加强学生课外阅读的工作上，仍存在不足：学生的课外阅读缺少恰当的指导。有的教师仅仅强调课外阅读的重要性，但不給学生进行正确的指导。到底应该读些什么，怎样读，学生一片茫然，有的老师虽有一定的方法指导，但多流于形式。
一、要向学生推荐合适的课外读物
阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈;阅读一本不健康的书，比不读书更坏，更有害。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应从孩子出发，以小学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
1、推荐思想内容健康、语言文字规范、有利于积累语言培养语感的读物。当代少年儿童接受的信息量越来越大，而各种书籍良莠不齐，小学生鉴别能力不强，阅读时缺乏选择，盲目阅读。因此，要向学生推荐思想内容健康、语言文字规范、有利于积累语言培养语感的读物。从小学教学实践中也可以看出，选择书籍是指导小学生课外阅读的第一步，它起着净化小学生心灵、培养小学生品德的作用。为了使学生汲取全面的营养，学生课外阅读内容的选择遵循兴趣阅读与指定阅读并行的原则，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物的选择指导。教师要指导学生广泛涉猎科普、文学、漫画、故事等各种读物，不要局限在某一个方面;首先要指导学生多读经典名篇，如《三毛流浪记》、《天方夜谭》、《三国演义》。
2、课外读物要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平，深浅适度。孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。
3、课外读物的种类尽可能要广泛多样，是学生广采博收，扩大知识面。
二、阅读方法的指导
课外阅读的方法很多，比如课内与课外结合，精读与略读相结合，勤记笔记等。要教育学生做课外阅读的有心人，用心读，用笔记，在课外阅读中积累语言材料。还要鼓励学生乐于运用在阅读和生活中学到的词句，在大量的语文实践中让学生掌握运用语言的规律，从而提高学生的语文素养。
1、品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，如朱自清的《春》，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
2、吸收性的略读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物，如《昆虫记》。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。
3、随意性的浏览。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
三、阅读检查与评价
“读而不思则罔”，提高小学生的阅读能力不是只要学生看了书就可以，而需要学生调动各个感官，充分发挥主动性和创造性。阅读前的兴趣，阅读中的思考、积累很重要，阅读后的引导也不能忽视。小学生毕竟年龄小，做事容易“三天打鱼，两天晒网”，缺乏耐性。因此，检查与评价阅读效果就显得尤为重要。
（一）读后下功夫
读后感是最常用的，可以使学生的认识深化。开始时可从教学生概括中心、主题入手，继而用提问方式，引导学生谈论自己的想法、感受，如有必要，再让学生写下来。读后演则是学生在阅读理解的基础上，自己扮演作品中的某个角色，把基本内容表演出来。这种方式适合于有一定情节的材料，能在现实情况中对学生的学习兴趣进行激发，同时还可以对学生的表现能力进行培养，为学生未来的全面发展打下基础。读后画比较适用于描写性的阅读材料。
（二）接龙背诵练记忆
让小学生适当记诵名篇佳作，不仅不会造成“死记硬背”，而且是增进理解和记忆力、以及积累语言素材的有效方法。古人云：“读书百遍其义自见”，确实有一定道理。对小学生来说，其记忆力强，读记诵佳作，一生受用无穷;而且记忆力用进废退，多背多记正是对记忆力的锻炼。
（三）讲故事体会乐趣
故事永远是学生的最爱。学生阅读的书籍多种多样，科技、历史、文学、数学等，但是他们一般喜欢看一些故事情节比较强的书，针对学生的这种天性，我利用班会课、道德与法治课、阅读课等课程，举行故事比赛，让学生轮流把自己看到的故事讲出来。讲故事的形式可以多变，可以自己讲，也可以表演讲、与小伙伴合作讲……这样学生的热情更高涨。讲故事不但检查了学生的阅读，也锻炼了他们的语言表达能力，激发读书的热情，还能让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的“诱惑”，也能让讲述者感受到成功的喜悦。
此外，每月写两篇读书笔记也是我常用的阅读检查方法。学生在读书过程中，将读到的精彩片段、好词佳句、名人名言、心得体会写在本子上，我进行批阅，检查阅读情况。
总之，课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要始终把培养和提高学生的课外阅读能力作为阅读教学的主要目标之一，通过系统、科学的训练，最终使学生的课外阅读能力得到逐步的提高。
参考文献
[1] 朱永新.阅读的力量：“天下第一件好事还是读书”[J].图书馆杂志，2014（04）.
[2] 潘菽.教育心理学（第3版）[M].人民教育出版社，2011.
[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，高等教育出版社，2012.
[4] 练凤艳，练凤娟.如何培养小学生的阅读兴趣[J].中国教师，2016（S1）.
陆丰市河西镇湖畔小学 516508
关键词：小学生课外阅读 指导策略 阅读方法 阅读欣赏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-085
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课堂阅读的继续与扩展，也是阅读能力训练必不可少的组成部分。《语文课程标准》明确提出小学生课外阅读总量应在145万字以上。重视课外阅读，是语文课程丰富語言积累新理念的折射。但我们也应该看到，再加强学生课外阅读的工作上，仍存在不足：学生的课外阅读缺少恰当的指导。有的教师仅仅强调课外阅读的重要性，但不給学生进行正确的指导。到底应该读些什么，怎样读，学生一片茫然，有的老师虽有一定的方法指导，但多流于形式。
一、要向学生推荐合适的课外读物
阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈;阅读一本不健康的书，比不读书更坏，更有害。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应从孩子出发，以小学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
1、推荐思想内容健康、语言文字规范、有利于积累语言培养语感的读物。当代少年儿童接受的信息量越来越大，而各种书籍良莠不齐，小学生鉴别能力不强，阅读时缺乏选择，盲目阅读。因此，要向学生推荐思想内容健康、语言文字规范、有利于积累语言培养语感的读物。从小学教学实践中也可以看出，选择书籍是指导小学生课外阅读的第一步，它起着净化小学生心灵、培养小学生品德的作用。为了使学生汲取全面的营养，学生课外阅读内容的选择遵循兴趣阅读与指定阅读并行的原则，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物的选择指导。教师要指导学生广泛涉猎科普、文学、漫画、故事等各种读物，不要局限在某一个方面;首先要指导学生多读经典名篇，如《三毛流浪记》、《天方夜谭》、《三国演义》。
2、课外读物要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平，深浅适度。孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。
3、课外读物的种类尽可能要广泛多样，是学生广采博收，扩大知识面。
二、阅读方法的指导
课外阅读的方法很多，比如课内与课外结合，精读与略读相结合，勤记笔记等。要教育学生做课外阅读的有心人，用心读，用笔记，在课外阅读中积累语言材料。还要鼓励学生乐于运用在阅读和生活中学到的词句，在大量的语文实践中让学生掌握运用语言的规律，从而提高学生的语文素养。
1、品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，如朱自清的《春》，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
2、吸收性的略读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物，如《昆虫记》。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。
3、随意性的浏览。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
三、阅读检查与评价
“读而不思则罔”，提高小学生的阅读能力不是只要学生看了书就可以，而需要学生调动各个感官，充分发挥主动性和创造性。阅读前的兴趣，阅读中的思考、积累很重要，阅读后的引导也不能忽视。小学生毕竟年龄小，做事容易“三天打鱼，两天晒网”，缺乏耐性。因此，检查与评价阅读效果就显得尤为重要。
（一）读后下功夫
读后感是最常用的，可以使学生的认识深化。开始时可从教学生概括中心、主题入手，继而用提问方式，引导学生谈论自己的想法、感受，如有必要，再让学生写下来。读后演则是学生在阅读理解的基础上，自己扮演作品中的某个角色，把基本内容表演出来。这种方式适合于有一定情节的材料，能在现实情况中对学生的学习兴趣进行激发，同时还可以对学生的表现能力进行培养，为学生未来的全面发展打下基础。读后画比较适用于描写性的阅读材料。
（二）接龙背诵练记忆
让小学生适当记诵名篇佳作，不仅不会造成“死记硬背”，而且是增进理解和记忆力、以及积累语言素材的有效方法。古人云：“读书百遍其义自见”，确实有一定道理。对小学生来说，其记忆力强，读记诵佳作，一生受用无穷;而且记忆力用进废退，多背多记正是对记忆力的锻炼。
（三）讲故事体会乐趣
故事永远是学生的最爱。学生阅读的书籍多种多样，科技、历史、文学、数学等，但是他们一般喜欢看一些故事情节比较强的书，针对学生的这种天性，我利用班会课、道德与法治课、阅读课等课程，举行故事比赛，让学生轮流把自己看到的故事讲出来。讲故事的形式可以多变，可以自己讲，也可以表演讲、与小伙伴合作讲……这样学生的热情更高涨。讲故事不但检查了学生的阅读，也锻炼了他们的语言表达能力，激发读书的热情，还能让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的“诱惑”，也能让讲述者感受到成功的喜悦。
此外，每月写两篇读书笔记也是我常用的阅读检查方法。学生在读书过程中，将读到的精彩片段、好词佳句、名人名言、心得体会写在本子上，我进行批阅，检查阅读情况。
总之，课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要始终把培养和提高学生的课外阅读能力作为阅读教学的主要目标之一，通过系统、科学的训练，最终使学生的课外阅读能力得到逐步的提高。
参考文献
[1] 朱永新.阅读的力量：“天下第一件好事还是读书”[J].图书馆杂志，2014（04）.
[2] 潘菽.教育心理学（第3版）[M].人民教育出版社，2011.
[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，高等教育出版社，2012.
[4] 练凤艳，练凤娟.如何培养小学生的阅读兴趣[J].中国教师，2016（S1）.
陆丰市河西镇湖畔小学 516508