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摘 要：聋校学生接受事物和信息的渠道狭窄，接受能力相对薄弱。教师应该顺应他们独特的认知规律，循序渐进地引领学生进行语言文字的运用。要尊重认知，奠定聋校学生的语言涵咏基础；把握特点，丰富聋校学生的语言品析渠道；循序渐进，强化聋校学生的语言实践练习，促进聋校学生语文素养的提升。
关键词：尊重认知；循序渐进；把握特点；语用训练
中图分类号：G633.3；G76 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0092-01
语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，语文学习的核心就是要让学生学会正确理解和运用语言文字。但对于聋校学生而言，他们接受新事物和新信息的渠道相对狭窄，接受能力也相对薄弱。教师应该顺应他们独特的认知规律，循序渐进地引领学生进行语言文字的运用。本文以经典文本《桂林山水》一文的教学为例，对紧扣聋校学生特点，夯实语用训练基础的策略进行研究。
一、尊重认知，奠定聋校学生的语言涵咏基础
聋校学生接受信息的渠道相对狭窄，他们内在的原始性经验储备也相对滞后。在语文教学中，如果教学伊始，教师就直接展开语言运用的训练，必定会使学生形成认知的困惑和思维的断层。因此，教师应该从聋校学生的原始学情入手，从文本的理解入手，为学生的实践运用奠定坚实的基础。教学《桂林山水》时，教师首先引领学生借助自读环节，结合具体的课文内容，达成这样的要求：画出不懂的生字新词，并查字典了解“桂林山水甲天下”中“甲天下”的意思是什么，思考“为什么说桂林山水甲天下”，同时相机理解“波澜壮阔、扩散、危峰兀立、怪石嶙峋”等词语的意思；结合具体的语言，引领学生感受漓江之水静、清、绿的特点和桂林之山奇、秀、险的特点。整整两个课时，教师分别从水和山两个层面，引领学生对桂林山水的特点进行深入感知，没有急于推进教学进度，而是将每个环节落到实处。在其后的第三课时，教师在前两课时深入关注文本细节的基础上，组织学生的思维重新回归，引领学生从整体上关注文本内容，对文本的语段内容和结构设置进行体悟。教学至此，教师引领学生从整体入手，到细节的深入感知，再回归到整体，对课文进行了不同层面和维度的解读，为后续的语用训练奠定了基础。
二、把握特点，丰富聋校学生的语言品析渠道
语文教学中语用训练的本质，一方面要紧扣文本的语词内容，感受作者的匠心独运；另一方面，就是要让学生关注文本的语言形式，尤其是日常生活中不常见的语言形式。对于聋校学生而言，声音信息的感知能力缺失，需要教师充分遵循认知特点展开教学，才能让语用训练的效益得到根本性保障。《桂林山水》一文精彩之处除了精妙的构思、生动的语言之外，更在于其独到的排比句式的充分运用。因此，教师应紧扣文本中的排比句展开教学。为了遵循聋哑学生的认知规律，教师可以引领学生深入到文本内容中，通过朗读来初步感受排比句式结构整饬、表达有力的特点。在这样的基础上，教师顺势告知学生排比句的特点，即把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并列在一起，并让学生了解运用排比可以起到条理分明、节奏和谐、层次清楚的表达效果。为了让学生对排比手法形成更为通透的认知，教师除了引领学生关注课文中典型的句式之外，还为学生拓展了其他排比句式。例如，如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉；如果你是一棵小草，就增添一片绿意；如果你是一片白云，就装扮一方晴空。如果你是一只蜜蜂，就酿造一份甜蜜；如果你是一缕阳光，就照亮所有黑暗；如果你是一丝清风，就吹走世间的尘埃。教师始终将教学的关注点放在排比句式的教学上，既有紧扣课文的初步体验，又有深入实践的特点介绍，还有拓展的丰富体验，从而丰富学生的认知体验。
三、循序渐进，强化聋校学生的语言实践练习
语文学习的终极目标在于运用，没有了运用，任何所謂的感知、品味和涵咏，都将成为空中楼阁。教师可以引领学生在充分感知与理解的基础上，为学生设置相应的历练平台。这一平台的创设，必须要尊重学生独特的认知特点，否则会让学生无从下手，使得练习流于形式。在感受了排比句式的特点之后，教师可以引领学生在深入实践的基础上，创设这样的排比训练：如果我是……，就可以……；如果我是……，就可以……；如果我是……，就可以……。借助这种形式引领学生结合自己的生活实际和生活积累，对排比句式进行广泛而深入的研读，促进学生语文核心素养的有效提升，提高学生内在的悦纳和消化效果。运用现有句式进行训练之后，学生的认知有了明显的发展与提升。此时，教师可以引领学生自主思考生活中还有哪些表达也有着这样的认知体验，是可以运用排比句式进行表达的，从而将学生对排比句的运用从课堂向生活的场景引领，提高学生的语用实践能力。
四、结束语
语文能力是学生走向社会、实现自立的重要能力。对聋校学生而言，掌握扎实的语言实践能力，对于促进核心素养发展有着积极的作用，对于提升以后的工作效率与生活质量有着重要的意义。因此，教师应该顺应聋校学生在生理和心理上的双重特点，逐步提升学生的语用实践能力，为他们成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张宝萍.聋校语文教学生活化的有效途径研究[J].成才之路，2016（03）
[2]郑维珏.聋校语文课堂的特殊性、差异性分析[J].中学语文教学参考，2016（08）.
关键词：尊重认知；循序渐进；把握特点；语用训练
中图分类号：G633.3；G76 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0092-01
语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，语文学习的核心就是要让学生学会正确理解和运用语言文字。但对于聋校学生而言，他们接受新事物和新信息的渠道相对狭窄，接受能力也相对薄弱。教师应该顺应他们独特的认知规律，循序渐进地引领学生进行语言文字的运用。本文以经典文本《桂林山水》一文的教学为例，对紧扣聋校学生特点，夯实语用训练基础的策略进行研究。
一、尊重认知，奠定聋校学生的语言涵咏基础
聋校学生接受信息的渠道相对狭窄，他们内在的原始性经验储备也相对滞后。在语文教学中，如果教学伊始，教师就直接展开语言运用的训练，必定会使学生形成认知的困惑和思维的断层。因此，教师应该从聋校学生的原始学情入手，从文本的理解入手，为学生的实践运用奠定坚实的基础。教学《桂林山水》时，教师首先引领学生借助自读环节，结合具体的课文内容，达成这样的要求：画出不懂的生字新词，并查字典了解“桂林山水甲天下”中“甲天下”的意思是什么，思考“为什么说桂林山水甲天下”，同时相机理解“波澜壮阔、扩散、危峰兀立、怪石嶙峋”等词语的意思；结合具体的语言，引领学生感受漓江之水静、清、绿的特点和桂林之山奇、秀、险的特点。整整两个课时，教师分别从水和山两个层面，引领学生对桂林山水的特点进行深入感知，没有急于推进教学进度，而是将每个环节落到实处。在其后的第三课时，教师在前两课时深入关注文本细节的基础上，组织学生的思维重新回归，引领学生从整体上关注文本内容，对文本的语段内容和结构设置进行体悟。教学至此，教师引领学生从整体入手，到细节的深入感知，再回归到整体，对课文进行了不同层面和维度的解读，为后续的语用训练奠定了基础。
二、把握特点，丰富聋校学生的语言品析渠道
语文教学中语用训练的本质，一方面要紧扣文本的语词内容，感受作者的匠心独运；另一方面，就是要让学生关注文本的语言形式，尤其是日常生活中不常见的语言形式。对于聋校学生而言，声音信息的感知能力缺失，需要教师充分遵循认知特点展开教学，才能让语用训练的效益得到根本性保障。《桂林山水》一文精彩之处除了精妙的构思、生动的语言之外，更在于其独到的排比句式的充分运用。因此，教师应紧扣文本中的排比句展开教学。为了遵循聋哑学生的认知规律，教师可以引领学生深入到文本内容中，通过朗读来初步感受排比句式结构整饬、表达有力的特点。在这样的基础上，教师顺势告知学生排比句的特点，即把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并列在一起，并让学生了解运用排比可以起到条理分明、节奏和谐、层次清楚的表达效果。为了让学生对排比手法形成更为通透的认知，教师除了引领学生关注课文中典型的句式之外，还为学生拓展了其他排比句式。例如，如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉；如果你是一棵小草，就增添一片绿意；如果你是一片白云，就装扮一方晴空。如果你是一只蜜蜂，就酿造一份甜蜜；如果你是一缕阳光，就照亮所有黑暗；如果你是一丝清风，就吹走世间的尘埃。教师始终将教学的关注点放在排比句式的教学上，既有紧扣课文的初步体验，又有深入实践的特点介绍，还有拓展的丰富体验，从而丰富学生的认知体验。
三、循序渐进，强化聋校学生的语言实践练习
语文学习的终极目标在于运用，没有了运用，任何所謂的感知、品味和涵咏，都将成为空中楼阁。教师可以引领学生在充分感知与理解的基础上，为学生设置相应的历练平台。这一平台的创设，必须要尊重学生独特的认知特点，否则会让学生无从下手，使得练习流于形式。在感受了排比句式的特点之后，教师可以引领学生在深入实践的基础上，创设这样的排比训练：如果我是……，就可以……；如果我是……，就可以……；如果我是……，就可以……。借助这种形式引领学生结合自己的生活实际和生活积累，对排比句式进行广泛而深入的研读，促进学生语文核心素养的有效提升，提高学生内在的悦纳和消化效果。运用现有句式进行训练之后，学生的认知有了明显的发展与提升。此时，教师可以引领学生自主思考生活中还有哪些表达也有着这样的认知体验，是可以运用排比句式进行表达的，从而将学生对排比句的运用从课堂向生活的场景引领，提高学生的语用实践能力。
四、结束语
语文能力是学生走向社会、实现自立的重要能力。对聋校学生而言，掌握扎实的语言实践能力，对于促进核心素养发展有着积极的作用，对于提升以后的工作效率与生活质量有着重要的意义。因此，教师应该顺应聋校学生在生理和心理上的双重特点，逐步提升学生的语用实践能力，为他们成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张宝萍.聋校语文教学生活化的有效途径研究[J].成才之路，2016（03）
[2]郑维珏.聋校语文课堂的特殊性、差异性分析[J].中学语文教学参考，2016（08）.