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【摘要】在当下全面培养核心素养的背景下，五年制高职英语教学和教师面临着全新要求和巨大挑战。随着社会发展的日新月异，培养学生的核心素养需要高职教师创新思维方式来进行教学，那就是要把核心素养的培养既当作起点，又当作归宿。在充分理解语言能力、学习能力、思维品质和文化意识内涵要求的同时，把握高职学生英语核心素养教育的意义与原则，深入研究和探讨高职英语教学的策略，进一步提高高职英语教学效果和学生的综合素养。
【关键词】核心素养;高职;英语教学;起点;归宿
【作者简介】张颖，宿迁高等师范学校。
2016年，教育部发布了《中国学生发展核心素养》总体框架，学生核心素养的培养遂成为教育界的热门话题。核心素养作为一种具体化的教育理论，可以细化为思维能力、跨文化交际能力、政治素养和知识储备。在当今的信息化时化， 社会与企业对人才的要求日益严格，而高职作为职业人才的重要输出场所，对全面提升学生的综合素质负有重要责任。目前，高职英语教学存在一些弊端，如学生英语基础薄弱、教师教学形式太过单一老套、教学评价不全面、教学反馈不及时等，这在一定程度上影响着高职英语课程的教学效果。而英语作为高职阶段的主要课程，对学生日后的就业将产生积极作用。因此，要利用高职英语教学这一阵地，提升学生的意志力、探索能力与创新能力，进而为其未来进入社会走上工作岗位打下良好基础。基于此，有必要对高职英语课堂教学进行改革，要充分尊重学生个体间的差异，设计和开展针对性的教学活动，更好地培养学生的专业能力与道德品质，从而更好地推动高职英语课堂教学的有序、健康发展。要把核心素养培养作为英语课堂教学的发展方向，因为核心素养是高职英语教学开展的目标支撑，是起点，也是归宿。
一、英语核心素养的要素解读
为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。
1.语言能力。语言能力是英语核心素养的核心要素，英语作为语言学科，其重要教学目标是提升学生的语言交际能力，使学生可以依托特定情境表达思想观点。良好的英语语言能力既涉及听说读写等基础语言技能，又涉及不同类别的语言知识，学生可以用自身掌握的语言知识表达自己的想法，实现有效互动沟通。学生只有具备良好的语言能力，才能够使语言学习更加灵活有效，并为实现全面发展打下基础。
2.学习能力。学习能力是英语核心素养的构成要素。当下，自主学习以及终身学习已经成为人们完善与提高自我、实现全面发展必不可少的条件。英语语言工具的掌握必须要通过持续学习的方式来实现，而学习英语最不可或缺的就是良好的学习能力。这就要求学生既要把握英语学习技巧与策略，又要持续完善和创新英语学习方式，以便在生活学习中主动应用语言知识，解决语言交际中的实际问题，为终身学习和发展奠定基础。
3.思维品质。英语思维品质是学生在英语学习过程中得到的综合、概括、比较等方面的心智能力。对于英语学习来说，思维能力不可或缺。不过英语核心素养中的思维品质和以往所提到的思维能力是有差异的，它指的是与英语学习有关的思维品质。比如在实际沟通互动中，中英文在表达方面存在着思维上的差别，中文注重形合，英文侧重意合，于是在对语言进行分析应用时要注意转变思维。
4.文化意识。语言和文化之间的密切关系决定了学好语言离不开文化。在差异化的文化背景下所形成的语言语种也有很大的差别，假如在互动沟通中只有语言能力，而无法把握语言背景以及其中渗透的文化内涵，就容易在交流中出现误解与障碍。特别是在全球化发展背景下，跨文化交际能力与观念已成为公民的必备素质，所以在语言教学中要注意学生文化意识的培养，增强学生对文化共性与差异的认知，培养学生良好的文化态度与价值观，助力学生拓展国际视野。
二、高职学生英语核心素養教育的意义与原则
高职英语教学必须要体现职业教育的特征，尤其是要将英语核心素养的培养塑造作为重要目标，以推动学生专业能力和学科学习品质的发展，为学生适应复杂的环境、提高竞争实力打下基础。如今我国正在全面落实教育改革，社会进步的日新月异，对于学生的英语应用能力提出了很高的要求。在国际竞争日益激烈与经济全球化的背景下，只有引导高职学生学好英语才能够使其在跨文化交流中实现更大的进步，凭借良好的语言素质与跨文化交际能力在日益激烈的竞争环境中出色发挥。要培养新时代的职业人才，高职英语教师就必须顺应核心素养教育发展的潮流，将培育学生学科核心素养作为学科教育的重点，让学生依托语言学习这一途径，增长综合实力，提升社会适应能力以及竞争力。
发展学生的英语核心素养是高职英语教师的一项重要任务。为了确保培育效果，突出语言教学在人才培养中的独特优势，就必须把握好正确的原则：一是职业性。高职教育的职业性决定了在英语教学和核心素养培养中必须要体现职业性，高度重视学生应用能力的发展，注意把英语教学和学生所学专业结合起来，使得学生主动将英语运用到专业发展中。二是理实性。理论和实践的结合能够帮助学生对理论知识进行消化吸收，也有助于完善学生的实践技能，有效巩固学生的核心素养，着力培养学生的专业实践能力与知识应用能力，充分体现语言的应用价值。三是自主性。在英语教学中，教师要发挥学生的主体地位，锻炼和增强学生的自主能力，使学生能够摆脱依赖，加强师生互动，在深度合作中达成核心素养发展目标。
三、提高高职英语课堂教学效果的路径
无论是从素质教育的要求来看，还是从学生未来发展需求的角度来看，在高职英语课堂教学中融入核心素养理念都是一种必然的选择。为此，应该从以下几个方面着手提高高职英语课堂教学效果：
1.创设特定情境，激发学生学习兴趣。任何语言学科的教学，其最终目的都是培养学生应用教材中理论知识的能力，因此，高职英语教师应该改变以往以培养学生应试能力为最终目标的观念。在进行教学时，可以首先利用教材中的理论知识为学生创设特定的学习情境，让他们在情境中学习和理解教材中的理论知识，使他们能够灵活地将教材中的理论知识运用到日常生活中，将英语作为其交流的一种工具。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地投入到英语学习中，还能够优化高职英语教师的教学方法，提升其教学效率。 例如，在进行“Friendship”这一内容的教学时，可以为学生创设一个有关“Can boys and girls become pure friends？”的辩论赛。正方观点为“Boys and girls can become pure friends”，反方观点为“Boys and girls can not be simple friends”。让学生根据自己所学到的英语知识来进行辩论，充分表达自己的观点。此方法可以让学生灵活地将教材中的理论知识运用到实际生活中，以实现教师的教学目标。
2.利用信息技术，提高英语教学质量。快速发展的信息技术越来越广泛地应用到我们生活的方方面面，其中包括教育领域。高职英语教师在进行教学时，可以将信息技术运用到教学过程中，根据教材中的理论知识来制定特作多媒体课件，在课件中插入一些与教材内容相关的课外材料，在向学生讲解教材中的相关知识时，可以围绕多媒体课件来展开叙述。这一方法不仅能够优化教学过程，提升教学质量，还能够拓展学生的课外知识，提高学习效率。
3.增加课堂互动，优化英语课堂氛围。采用教师讲解、学生听讲的方法来进行教学固然可取，但并不能够达到很好的教学效果。因此，教师在教学过程中可以尝试增加课堂互动环节，如：向学生提出一些问题，让他们根据教师所提的问题来发表自己的看法;让学生以小组的形式去理解文章内容，探索文章中所包含的知识点，并能够与同学分享自己对课本知识的理解。這一方法不仅能够减轻英语教师的教学负担，提升教学效率，还能够优化课堂氛围，提高学生学习效果。
例如，在讲解“Entertainment”这一内容时，教师可以先向学生提问：What kind of entertainment activities do you have in your spare time？Why do you like this entertainment？What can you learn from these recreational activities？What are the benefits of entertainment？让学生思考这些问题，并根据自己对娱乐活动的理解表达自己的观点。最后教师对学生的答案进行总结，并以此话题为基础开始讲解教材中的知识点。以此方法可调动学生的学习积极性，鼓励他们积极参与课堂活动，引导学生自主思考，培养其独立思考的能力。
4.注重深度学习，强化核心素养培养。在高职英语教学创新改革中，教师需要把握发展核心素养这一目标，而要满足这样的教学要求，势必要调整教学思路，改变过去的不良教育现状，加强深度学习在课堂中的运用。不管是发展学生的英语思维，还是增强学生的语言学习能力、完善学生的文化意识都不能停留在过去的浅层学习层面，而是要加强对学生的深度学习指导。通过主题探究活动，为学生提供更加优质的语言学习环境，增强学生参与深度学习的自觉性。
5.利用分散式灵活评价方法，激励自主学习。原有的高职英语教学评价体系以总结性评价为主，教师根据学生的试卷成绩定奖惩，这不能很好地体现评价的导向与激励作用。因此，高职英语教师应该采取多样化评价方式，将分散式灵活评价方法与总结性评价方法相结合，以此激发学生自主学习英语的能力。一方面，教师可以设计与主题相契合的任务，根据学生在任务中的综合表现给予一定分值，并将分值纳入学期总成绩。另一方面，教师除了布置书面作业以外，还可以要求学生在班级微信群打卡朗诵、背书等，通过这种打卡方式，学生可以提高口语表达能力，教师要及时点评打卡情况，以此激励学生继续自主学习。
四、结语
高职英语教师在进行英语教学时，不应该只局限于以往的教学方法，而应该根据时代的发展、社会的进步和教育体制的改革不断改变和优化自己的教学方法，优化学科教学，使学生在新的教学方法引导下，更加高效地学习英语，全面提升其综合能力。同时还要明确学生在课堂上的主体地位，培养学生正确的价值观与学习态度，结合学生就业方向选择教学内容，并采用创新的教学模式，科学设计和实施英语课堂活动，使整个英语教学课堂符合高职学生的实际需求，进而从根本上激发其学习热情，大幅度提升其英语学科核心素养。
参考文献：
[1]文璨.以就业为导向优化高职英语课堂教学路径探析[J].现代职业教育，2020（2）：116-117.
[2]田硕.培养核心素养下的高职英语教学策略分析[J].中国新通信， 2020，22（5）：171-172.
[3]张颖.基于核心素养培养的高职英语课堂教学策略研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2020（5）：140-142.
[4]蒋平，傅雯.基于核心素养的高职英语课堂教学策略[J].教育现代化，2020（34）：80-82，86.
[5]王回力.核心素养培养背景下高职英语教学策略研究[J].科教导刊（下旬），2019（27）：100-101.
[6]赵萌萌.基于英语学科核心素养的高职高考教学策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（7）：127-129.
[7]林瑞杨.学科核心素养取向的中高职英语衔接教学策略[J].英语教师，2019（1）：26-29.
[8]周轶群.基于“核心素养”的高职英语阅读教学策略[J].现代职业教育，2017（29）：14.
[9]田青.高职英语课堂“双线式”教学模式下学生自主学习能力培养研究[J].商丘职业技术学院学报，2020（6）：66-69.
【关键词】核心素养;高职;英语教学;起点;归宿
【作者简介】张颖，宿迁高等师范学校。
2016年，教育部发布了《中国学生发展核心素养》总体框架，学生核心素养的培养遂成为教育界的热门话题。核心素养作为一种具体化的教育理论，可以细化为思维能力、跨文化交际能力、政治素养和知识储备。在当今的信息化时化， 社会与企业对人才的要求日益严格，而高职作为职业人才的重要输出场所，对全面提升学生的综合素质负有重要责任。目前，高职英语教学存在一些弊端，如学生英语基础薄弱、教师教学形式太过单一老套、教学评价不全面、教学反馈不及时等，这在一定程度上影响着高职英语课程的教学效果。而英语作为高职阶段的主要课程，对学生日后的就业将产生积极作用。因此，要利用高职英语教学这一阵地，提升学生的意志力、探索能力与创新能力，进而为其未来进入社会走上工作岗位打下良好基础。基于此，有必要对高职英语课堂教学进行改革，要充分尊重学生个体间的差异，设计和开展针对性的教学活动，更好地培养学生的专业能力与道德品质，从而更好地推动高职英语课堂教学的有序、健康发展。要把核心素养培养作为英语课堂教学的发展方向，因为核心素养是高职英语教学开展的目标支撑，是起点，也是归宿。
一、英语核心素养的要素解读
为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。
1.语言能力。语言能力是英语核心素养的核心要素，英语作为语言学科，其重要教学目标是提升学生的语言交际能力，使学生可以依托特定情境表达思想观点。良好的英语语言能力既涉及听说读写等基础语言技能，又涉及不同类别的语言知识，学生可以用自身掌握的语言知识表达自己的想法，实现有效互动沟通。学生只有具备良好的语言能力，才能够使语言学习更加灵活有效，并为实现全面发展打下基础。
2.学习能力。学习能力是英语核心素养的构成要素。当下，自主学习以及终身学习已经成为人们完善与提高自我、实现全面发展必不可少的条件。英语语言工具的掌握必须要通过持续学习的方式来实现，而学习英语最不可或缺的就是良好的学习能力。这就要求学生既要把握英语学习技巧与策略，又要持续完善和创新英语学习方式，以便在生活学习中主动应用语言知识，解决语言交际中的实际问题，为终身学习和发展奠定基础。
3.思维品质。英语思维品质是学生在英语学习过程中得到的综合、概括、比较等方面的心智能力。对于英语学习来说，思维能力不可或缺。不过英语核心素养中的思维品质和以往所提到的思维能力是有差异的，它指的是与英语学习有关的思维品质。比如在实际沟通互动中，中英文在表达方面存在着思维上的差别，中文注重形合，英文侧重意合，于是在对语言进行分析应用时要注意转变思维。
4.文化意识。语言和文化之间的密切关系决定了学好语言离不开文化。在差异化的文化背景下所形成的语言语种也有很大的差别，假如在互动沟通中只有语言能力，而无法把握语言背景以及其中渗透的文化内涵，就容易在交流中出现误解与障碍。特别是在全球化发展背景下，跨文化交际能力与观念已成为公民的必备素质，所以在语言教学中要注意学生文化意识的培养，增强学生对文化共性与差异的认知，培养学生良好的文化态度与价值观，助力学生拓展国际视野。
二、高职学生英语核心素養教育的意义与原则
高职英语教学必须要体现职业教育的特征，尤其是要将英语核心素养的培养塑造作为重要目标，以推动学生专业能力和学科学习品质的发展，为学生适应复杂的环境、提高竞争实力打下基础。如今我国正在全面落实教育改革，社会进步的日新月异，对于学生的英语应用能力提出了很高的要求。在国际竞争日益激烈与经济全球化的背景下，只有引导高职学生学好英语才能够使其在跨文化交流中实现更大的进步，凭借良好的语言素质与跨文化交际能力在日益激烈的竞争环境中出色发挥。要培养新时代的职业人才，高职英语教师就必须顺应核心素养教育发展的潮流，将培育学生学科核心素养作为学科教育的重点，让学生依托语言学习这一途径，增长综合实力，提升社会适应能力以及竞争力。
发展学生的英语核心素养是高职英语教师的一项重要任务。为了确保培育效果，突出语言教学在人才培养中的独特优势，就必须把握好正确的原则：一是职业性。高职教育的职业性决定了在英语教学和核心素养培养中必须要体现职业性，高度重视学生应用能力的发展，注意把英语教学和学生所学专业结合起来，使得学生主动将英语运用到专业发展中。二是理实性。理论和实践的结合能够帮助学生对理论知识进行消化吸收，也有助于完善学生的实践技能，有效巩固学生的核心素养，着力培养学生的专业实践能力与知识应用能力，充分体现语言的应用价值。三是自主性。在英语教学中，教师要发挥学生的主体地位，锻炼和增强学生的自主能力，使学生能够摆脱依赖，加强师生互动，在深度合作中达成核心素养发展目标。
三、提高高职英语课堂教学效果的路径
无论是从素质教育的要求来看，还是从学生未来发展需求的角度来看，在高职英语课堂教学中融入核心素养理念都是一种必然的选择。为此，应该从以下几个方面着手提高高职英语课堂教学效果：
1.创设特定情境，激发学生学习兴趣。任何语言学科的教学，其最终目的都是培养学生应用教材中理论知识的能力，因此，高职英语教师应该改变以往以培养学生应试能力为最终目标的观念。在进行教学时，可以首先利用教材中的理论知识为学生创设特定的学习情境，让他们在情境中学习和理解教材中的理论知识，使他们能够灵活地将教材中的理论知识运用到日常生活中，将英语作为其交流的一种工具。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地投入到英语学习中，还能够优化高职英语教师的教学方法，提升其教学效率。 例如，在进行“Friendship”这一内容的教学时，可以为学生创设一个有关“Can boys and girls become pure friends？”的辩论赛。正方观点为“Boys and girls can become pure friends”，反方观点为“Boys and girls can not be simple friends”。让学生根据自己所学到的英语知识来进行辩论，充分表达自己的观点。此方法可以让学生灵活地将教材中的理论知识运用到实际生活中，以实现教师的教学目标。
2.利用信息技术，提高英语教学质量。快速发展的信息技术越来越广泛地应用到我们生活的方方面面，其中包括教育领域。高职英语教师在进行教学时，可以将信息技术运用到教学过程中，根据教材中的理论知识来制定特作多媒体课件，在课件中插入一些与教材内容相关的课外材料，在向学生讲解教材中的相关知识时，可以围绕多媒体课件来展开叙述。这一方法不仅能够优化教学过程，提升教学质量，还能够拓展学生的课外知识，提高学习效率。
3.增加课堂互动，优化英语课堂氛围。采用教师讲解、学生听讲的方法来进行教学固然可取，但并不能够达到很好的教学效果。因此，教师在教学过程中可以尝试增加课堂互动环节，如：向学生提出一些问题，让他们根据教师所提的问题来发表自己的看法;让学生以小组的形式去理解文章内容，探索文章中所包含的知识点，并能够与同学分享自己对课本知识的理解。這一方法不仅能够减轻英语教师的教学负担，提升教学效率，还能够优化课堂氛围，提高学生学习效果。
例如，在讲解“Entertainment”这一内容时，教师可以先向学生提问：What kind of entertainment activities do you have in your spare time？Why do you like this entertainment？What can you learn from these recreational activities？What are the benefits of entertainment？让学生思考这些问题，并根据自己对娱乐活动的理解表达自己的观点。最后教师对学生的答案进行总结，并以此话题为基础开始讲解教材中的知识点。以此方法可调动学生的学习积极性，鼓励他们积极参与课堂活动，引导学生自主思考，培养其独立思考的能力。
4.注重深度学习，强化核心素养培养。在高职英语教学创新改革中，教师需要把握发展核心素养这一目标，而要满足这样的教学要求，势必要调整教学思路，改变过去的不良教育现状，加强深度学习在课堂中的运用。不管是发展学生的英语思维，还是增强学生的语言学习能力、完善学生的文化意识都不能停留在过去的浅层学习层面，而是要加强对学生的深度学习指导。通过主题探究活动，为学生提供更加优质的语言学习环境，增强学生参与深度学习的自觉性。
5.利用分散式灵活评价方法，激励自主学习。原有的高职英语教学评价体系以总结性评价为主，教师根据学生的试卷成绩定奖惩，这不能很好地体现评价的导向与激励作用。因此，高职英语教师应该采取多样化评价方式，将分散式灵活评价方法与总结性评价方法相结合，以此激发学生自主学习英语的能力。一方面，教师可以设计与主题相契合的任务，根据学生在任务中的综合表现给予一定分值，并将分值纳入学期总成绩。另一方面，教师除了布置书面作业以外，还可以要求学生在班级微信群打卡朗诵、背书等，通过这种打卡方式，学生可以提高口语表达能力，教师要及时点评打卡情况，以此激励学生继续自主学习。
四、结语
高职英语教师在进行英语教学时，不应该只局限于以往的教学方法，而应该根据时代的发展、社会的进步和教育体制的改革不断改变和优化自己的教学方法，优化学科教学，使学生在新的教学方法引导下，更加高效地学习英语，全面提升其综合能力。同时还要明确学生在课堂上的主体地位，培养学生正确的价值观与学习态度，结合学生就业方向选择教学内容，并采用创新的教学模式，科学设计和实施英语课堂活动，使整个英语教学课堂符合高职学生的实际需求，进而从根本上激发其学习热情，大幅度提升其英语学科核心素养。
参考文献：
[1]文璨.以就业为导向优化高职英语课堂教学路径探析[J].现代职业教育，2020（2）：116-117.
[2]田硕.培养核心素养下的高职英语教学策略分析[J].中国新通信， 2020，22（5）：171-172.
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[4]蒋平，傅雯.基于核心素养的高职英语课堂教学策略[J].教育现代化，2020（34）：80-82，86.
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[6]赵萌萌.基于英语学科核心素养的高职高考教学策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（7）：127-129.
[7]林瑞杨.学科核心素养取向的中高职英语衔接教学策略[J].英语教师，2019（1）：26-29.
[8]周轶群.基于“核心素养”的高职英语阅读教学策略[J].现代职业教育，2017（29）：14.
[9]田青.高职英语课堂“双线式”教学模式下学生自主学习能力培养研究[J].商丘职业技术学院学报，2020（6）：66-69.