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摘 要：我系在过程性评价的实践中，一定程度上构建了测评与教学间的相倚性，促进了学生及教师的双向发展。但是通过调查问卷及深度访谈发现，在评价材料源和评价标准方面仍然存在问题丞待解决。因此，本研究提出将语料库应用于评价材料源的构建及评价标准的制定中，以期真正实现过程性评价在教学中的作用及意义。
关键词：过程性评价;综合朝鲜语课程;语料库
一、绪论
过程性评价的思想源于美国教育评论专家著名的“八年研究”，泰勒提出测验编制原则，打破了人们学业评价就是“测验、考试”的传统观念，把人们认为无法测量的认知水平和解题能力以量化的形式显现。泰勒的研究和观点为过程性评价理论提供了前提和支持。
我校于2015年制定了新的教学大纲，过程性评价得到了很大程度上的推进。我系也将考核形式从以成绩产出为目的的终结性评价逐步转化为以促进学生主动学习，辅助教师改进教学为目的的过程性评价。为了过程性评价能够更好地在教学中得以实施，本研究将对我系过程性评价的应用现状及存在的问题进行分析，并尝试提出解决方案。
二、过程性评价的应用现状及问题点
（一）应用现状
自过程性评价实施以来，一定程度上改善了终结性评价在评价目的、评价方法，以及评价结果等方面带来的问题。
首先，在评价目的方面，由原来只为了区分优劣、排列名次等以成绩产出为目的的评价，转变为以促进学生学习和成长为目的的评价。由对学习的评价转变成为了对学生的评价，由指向成果的评价转变成指向过程的评价。
其次，在评价方法方面：在已有的期末考试等笔试评价外，又加入了叙述、论述、发表、讨论、报告书、观察等等多样的评价方法，改善了过去标准化答案题目带来的诸多弊端。评价次数由一次性评价转变为持续性评价，评价伴随着全学习过程随时随地发生。评价主体也由以教师为主，转变为教师、教师团体、学生自身、学伴等多样主体相结合的评价形式。
最后，在评价结果方面，对于结果的应用不再只限定于对学习成果的测定，而是将评价结果积极应用于学生学习策略及教师教学方法的改善当中。
（二）问题点
如学生与教师需要及时、持续地反馈为改善学习与教学方法提供方向一致评价方法，也需要从反馈中得到完善。为了能够更好地施行过程性评价，本研究以哈尔滨理工大学韩国语专业96名在校生及6名教师为对象，进行了问卷调查，并对随机抽取的20名学生及6名教师进行了深度访谈。
调查问卷如<表格1>所示共有10个题目，内容涉及评价目的、评价时间、评价内容、评价方法、评价标准及对于评价结果的应用等六个方面。
从调查问卷的结果来看，关于评价时间的问题3回答‘是’的学生和教师最多，达到了94.1%。原本预设由于评价方式的改变，评价方法方面会存在更多问题，所以在问卷调查上也占了30%的比重，但令本研究意外的是，对应此问题的第5题和7题的评价结果中回答‘是’的师生共占和90.2%和79.4%。从调查问卷及深度访谈的结果来看，评价体系已基本符合过程性评价的标准。但是，值得引起注意的是，问卷调查中对应评价标准的第8题及对应评价内容的第4题，回答‘是’的人数分别只占43.1%和48%，存在着很大的改善空间。
在对学生的深度访谈中“对于做出的成果，只得到老师‘做得好’，‘加油’等模糊的概括性评价。虽然能得到一些鼓励，但是哪里做得好，哪里做得不足，应该在哪方面做出更多努力等等，對此仍然感到茫然”，“有时我觉得人际关系等人为因素在学伴互评中影响了一定的公平性”，“上课时，因为怕回答错误影响成绩，只选择运用简单的、熟练的语言知识来回答，长此以往，感觉语言能力并没有得到提升”，“课堂上学习的内容和实际使用的韩语有一定的差异”等类似问题反映人数最多。在对教师的深度访谈中，“评价次数增多带来的教学负担增大”，“很难在每个单元都搜集到符合单元内容的评价材料，有时即使符合了单元内容，材料难度很难适中”，“在教师团体评价时，有时对于同一学生的评价，不同教师的评价结果相差极大。当自己和同事的评价结果有很大不同时，会对自己产生怀疑，并由于紧张和不安失去原有的判断”等问题反映的最多。
分析以上结果，可以将问题归纳为以下两个方面：
第一，评价材料接近现实语境才能提高学生解决实际问题的能力，但实际情况并非如此。评价内容与现实情况脱节，学生很难产生充实感，无法培养其解决日常交际问题的能力。此外，评价内容与学习主题、当下语言水平的契合性，常常顾此失彼，很难两全。
第二，评价缺乏明确的标准。在过去的评价中，评价标准模糊，又大多以总评式评价进行，即使有评价标准，其标准的制定也很难对学业能力提升有所帮助。例如：提交作业次数、是否在期限内提交、分量、语言使用是否正确等等。其次，学生为了不犯错误，反复使用过去习得的熟练掌握的内容，而不敢尝试新内容。此外，由于评价标准不够明确，即时评价使教师对评价感到负担沉重，甚至会引起不安及紧张。不仅如此，学生间的学伴互评也很容易丧失公平与公正。如果想要让过程性评价真正发挥其作用及意义，就不能缺少详细、科学的评价标准。
综上所述，过程性评价在综合朝鲜语教学中的应用，虽然有其积极的成效，但是也有其不可忽略的问题丞待解决。本研究基于以上两个问题，尝试引入语料库提供改善方案。
三、以语料库为中心的改善方案
（一）评价材料源
为了实现评价的真正作用，评价文本不能仅限于教科书，还应当包含能够诱发学生积极参与的、有趣的、实用性强的内容。但是目前国内能够使用的评价材料不仅数量不足，质量方面也很难达到过程性评价的标准。因此，本研究提出以语料库为中心，结合网络资源和参考书等工具，通过教师们的充分探讨与对材料的再加工，创建一部新的评价材料源。评价材料源的应用具体如下： 1.课前自主学习
学生通过与教材主题相关的语料库材料，观察分析“成功”的朝鲜语使用案例。注意互动交际中的“说者状态”及“听者状态”，总结语言使用的短语学特征，补充词汇的扩展意义。评价依据有报告书、小综述、对话设计等等。
“成功”的朝鲜语使用案例在朝鲜语教学的意义主要体现在以下三方面。首先，“成功”的朝鲜语使用案例具有适时性，反映真实语言使用的特点，这样的语言融入教学对学以致用至关重要。其次，“成功”的语言案例中的高频语言体现为词语选择高度适合语言使用的语境，对提高语言交际能力具有实际指导意义。最后，“成功”的语言案例反映朝鲜语语者规律性的语言特点，高频具体语言形式用于语言学习简单方便。
迄今大部分教材主要关注互动交际中的“说者状态”，“听者状态”常常在语言教学中被忽略。而语料库则能很好地弥补现行教材在这方面的不足。
2.课堂活动
通过语料库文献阅读，对教师提出的具体命题进行文献总结和小组讨论。评价依据：活跃度、参与度、对命题的解决程度。在任课教师的组织下，学生对课前预习内容进行总结、发表，以及小组讨论，有利于充分调动学生主观的学习积极性，培养学生的创新思维能力以及团队合作精神。语料库可为学生呈现多层面、多领域和多功能的资源，在促进学生有效训练的同时，也可为外语评估体系本身的客观性和科学性创造有利条件。
3.单元评价和总结性评价
基于语料库，引入非标准答案试题。对语言运用能力进行全方位地科学考察。方式：造句、情景对话、主题写作等等。应用语料库的过程性评价更有利于评价体系的建立。保证过程性评价的有效性，了解到学生的真实学习状态、效果与其中存在的问题，可以使得考核本身的内涵与功能得以拓展与深化，为因材施教提供基础，为评价从量化评价到质性评价提供有效保障，引导教师教学优化。
（二）评价标准
在上述内容中，考核的每一分项，无论是课前自主学习、课堂练习与讨论，还是单元测试和总结性考试，都有其相应的评价依据，只有评价依据，并不能说具有一个完整的评价体系，我们还需要设立一个科学可信的评价标准。根据朝鲜语系制定的初级朝鲜语教学大纲，对于学生的考查内容包括单词、惯用型、语法、翻译、阅读，以及表达沟通与写作能力。其中单词、惯用型、语法，以及表达沟通与写作能力的评价应当参照语料库设定评价标准。
本研究拟以语料库为基础，从以下两方面入手设立考核标准，使考查对象从学生掌握的消极知识量转变为积极知识量。我们要考查的重点不再是学生有多少知识总量，而是学生真正能够恰当使用知识的能力水平如何。
分级知识点表：
以教学大纲的知识点（包括单词、惯用型、语法）为范围，以语料库为衡量标准，制定分级知识点表。分级知识点表中包括在每一学习阶段，必须熟练掌握的积极知识点的数量有多少，分别是什么，只需认知的知识点数量以及内容，属于延伸及扩充的数量以及内容。将这些知识点按照掌握要求的由高到低，分别为每一阶段设定为一级知识点，二级知识点，以及三级知识点。在对报告书、作文、情景对话等等上述这些依据进行评价的时候，除了考查知识点是否使用正确外，还应当依照分级表，考查学生对于知识点的使用情况是否符合当前学习阶段的水平。比如高阶段学习过程却频繁使用低阶段学习过程的知识点，即使使用正确，也证明该学生对于高阶知识点的掌握不够。
情境别知识点表：
以语言情境为单位，以语料库为依据，制定情境别知识点表。语言学习因其特殊性，常常面临多词一意的现象。不同知识点从独立来看虽然表达的意思相同，但是在不同情境下，却有不同的使用偏好。如果不把知识点放到情境中去考查，难免忽视语言的应用性。本研究将根据教学大纲中制定情境知识点表。表中应该有情境偏好的词汇、惯用型，以及语法等等语言表达，依照此标准，定性与定量相结合，评价学生朝鲜语的实际应用能力。
四、结束语
本文通过过程性评价在综合朝鲜语课程中的应用现状的分析，认为目前存在的问题主要在评价材料匮乏和评价标准模糊两个方面，对此，本文提出以语料库为中心的解决方案，以期在教学中更好地实现过程性评价的作用和意义。
参考文献：
[1].黄韶斌（2005），关于学生学习的过程性评价理论与方法探究，华南师范大学，2005.
[2].杨瑞萍（2011），大学英语过程性评价方式研究与实践，青岛职业技术学院学报，2011（6）.
[3].黄敏等（2013），大学英语教学过程性评价信度影响因素分析，广西武警高等专科学校学报，2013（26）.
[4].赵晓临（2009），语料库研究的课堂教学价值：评《从语料库到课堂：语言使用和语言教学》，外语界，2009（3）.
[5].埃及·G·古贝等（2008）.第四代评估，中国人民大學出版社（2008）.
★ 课题项目：
哈尔滨理工大学教育教学研究项目“语料库在《综合朝鲜语》非标准化考试中的应用研究”（420170024）;
黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“‘金课’理念下语料库在《综合朝鲜语》过程性评价中的应用研究”（WY2019088-C）;
黑龙江省高等教育教学改革项目“基于产出导向法的TSCA在朝鲜语口语评价中的应用研究”;
黑龙江省高等教育教学改革项目“国标引领下的理工类院校应用型日语人才培养体系研究”。
关键词：过程性评价;综合朝鲜语课程;语料库
一、绪论
过程性评价的思想源于美国教育评论专家著名的“八年研究”，泰勒提出测验编制原则，打破了人们学业评价就是“测验、考试”的传统观念，把人们认为无法测量的认知水平和解题能力以量化的形式显现。泰勒的研究和观点为过程性评价理论提供了前提和支持。
我校于2015年制定了新的教学大纲，过程性评价得到了很大程度上的推进。我系也将考核形式从以成绩产出为目的的终结性评价逐步转化为以促进学生主动学习，辅助教师改进教学为目的的过程性评价。为了过程性评价能够更好地在教学中得以实施，本研究将对我系过程性评价的应用现状及存在的问题进行分析，并尝试提出解决方案。
二、过程性评价的应用现状及问题点
（一）应用现状
自过程性评价实施以来，一定程度上改善了终结性评价在评价目的、评价方法，以及评价结果等方面带来的问题。
首先，在评价目的方面，由原来只为了区分优劣、排列名次等以成绩产出为目的的评价，转变为以促进学生学习和成长为目的的评价。由对学习的评价转变成为了对学生的评价，由指向成果的评价转变成指向过程的评价。
其次，在评价方法方面：在已有的期末考试等笔试评价外，又加入了叙述、论述、发表、讨论、报告书、观察等等多样的评价方法，改善了过去标准化答案题目带来的诸多弊端。评价次数由一次性评价转变为持续性评价，评价伴随着全学习过程随时随地发生。评价主体也由以教师为主，转变为教师、教师团体、学生自身、学伴等多样主体相结合的评价形式。
最后，在评价结果方面，对于结果的应用不再只限定于对学习成果的测定，而是将评价结果积极应用于学生学习策略及教师教学方法的改善当中。
（二）问题点
如学生与教师需要及时、持续地反馈为改善学习与教学方法提供方向一致评价方法，也需要从反馈中得到完善。为了能够更好地施行过程性评价，本研究以哈尔滨理工大学韩国语专业96名在校生及6名教师为对象，进行了问卷调查，并对随机抽取的20名学生及6名教师进行了深度访谈。
调查问卷如<表格1>所示共有10个题目，内容涉及评价目的、评价时间、评价内容、评价方法、评价标准及对于评价结果的应用等六个方面。
从调查问卷的结果来看，关于评价时间的问题3回答‘是’的学生和教师最多，达到了94.1%。原本预设由于评价方式的改变，评价方法方面会存在更多问题，所以在问卷调查上也占了30%的比重，但令本研究意外的是，对应此问题的第5题和7题的评价结果中回答‘是’的师生共占和90.2%和79.4%。从调查问卷及深度访谈的结果来看，评价体系已基本符合过程性评价的标准。但是，值得引起注意的是，问卷调查中对应评价标准的第8题及对应评价内容的第4题，回答‘是’的人数分别只占43.1%和48%，存在着很大的改善空间。
在对学生的深度访谈中“对于做出的成果，只得到老师‘做得好’，‘加油’等模糊的概括性评价。虽然能得到一些鼓励，但是哪里做得好，哪里做得不足，应该在哪方面做出更多努力等等，對此仍然感到茫然”，“有时我觉得人际关系等人为因素在学伴互评中影响了一定的公平性”，“上课时，因为怕回答错误影响成绩，只选择运用简单的、熟练的语言知识来回答，长此以往，感觉语言能力并没有得到提升”，“课堂上学习的内容和实际使用的韩语有一定的差异”等类似问题反映人数最多。在对教师的深度访谈中，“评价次数增多带来的教学负担增大”，“很难在每个单元都搜集到符合单元内容的评价材料，有时即使符合了单元内容，材料难度很难适中”，“在教师团体评价时，有时对于同一学生的评价，不同教师的评价结果相差极大。当自己和同事的评价结果有很大不同时，会对自己产生怀疑，并由于紧张和不安失去原有的判断”等问题反映的最多。
分析以上结果，可以将问题归纳为以下两个方面：
第一，评价材料接近现实语境才能提高学生解决实际问题的能力，但实际情况并非如此。评价内容与现实情况脱节，学生很难产生充实感，无法培养其解决日常交际问题的能力。此外，评价内容与学习主题、当下语言水平的契合性，常常顾此失彼，很难两全。
第二，评价缺乏明确的标准。在过去的评价中，评价标准模糊，又大多以总评式评价进行，即使有评价标准，其标准的制定也很难对学业能力提升有所帮助。例如：提交作业次数、是否在期限内提交、分量、语言使用是否正确等等。其次，学生为了不犯错误，反复使用过去习得的熟练掌握的内容，而不敢尝试新内容。此外，由于评价标准不够明确，即时评价使教师对评价感到负担沉重，甚至会引起不安及紧张。不仅如此，学生间的学伴互评也很容易丧失公平与公正。如果想要让过程性评价真正发挥其作用及意义，就不能缺少详细、科学的评价标准。
综上所述，过程性评价在综合朝鲜语教学中的应用，虽然有其积极的成效，但是也有其不可忽略的问题丞待解决。本研究基于以上两个问题，尝试引入语料库提供改善方案。
三、以语料库为中心的改善方案
（一）评价材料源
为了实现评价的真正作用，评价文本不能仅限于教科书，还应当包含能够诱发学生积极参与的、有趣的、实用性强的内容。但是目前国内能够使用的评价材料不仅数量不足，质量方面也很难达到过程性评价的标准。因此，本研究提出以语料库为中心，结合网络资源和参考书等工具，通过教师们的充分探讨与对材料的再加工，创建一部新的评价材料源。评价材料源的应用具体如下： 1.课前自主学习
学生通过与教材主题相关的语料库材料，观察分析“成功”的朝鲜语使用案例。注意互动交际中的“说者状态”及“听者状态”，总结语言使用的短语学特征，补充词汇的扩展意义。评价依据有报告书、小综述、对话设计等等。
“成功”的朝鲜语使用案例在朝鲜语教学的意义主要体现在以下三方面。首先，“成功”的朝鲜语使用案例具有适时性，反映真实语言使用的特点，这样的语言融入教学对学以致用至关重要。其次，“成功”的语言案例中的高频语言体现为词语选择高度适合语言使用的语境，对提高语言交际能力具有实际指导意义。最后，“成功”的语言案例反映朝鲜语语者规律性的语言特点，高频具体语言形式用于语言学习简单方便。
迄今大部分教材主要关注互动交际中的“说者状态”，“听者状态”常常在语言教学中被忽略。而语料库则能很好地弥补现行教材在这方面的不足。
2.课堂活动
通过语料库文献阅读，对教师提出的具体命题进行文献总结和小组讨论。评价依据：活跃度、参与度、对命题的解决程度。在任课教师的组织下，学生对课前预习内容进行总结、发表，以及小组讨论，有利于充分调动学生主观的学习积极性，培养学生的创新思维能力以及团队合作精神。语料库可为学生呈现多层面、多领域和多功能的资源，在促进学生有效训练的同时，也可为外语评估体系本身的客观性和科学性创造有利条件。
3.单元评价和总结性评价
基于语料库，引入非标准答案试题。对语言运用能力进行全方位地科学考察。方式：造句、情景对话、主题写作等等。应用语料库的过程性评价更有利于评价体系的建立。保证过程性评价的有效性，了解到学生的真实学习状态、效果与其中存在的问题，可以使得考核本身的内涵与功能得以拓展与深化，为因材施教提供基础，为评价从量化评价到质性评价提供有效保障，引导教师教学优化。
（二）评价标准
在上述内容中，考核的每一分项，无论是课前自主学习、课堂练习与讨论，还是单元测试和总结性考试，都有其相应的评价依据，只有评价依据，并不能说具有一个完整的评价体系，我们还需要设立一个科学可信的评价标准。根据朝鲜语系制定的初级朝鲜语教学大纲，对于学生的考查内容包括单词、惯用型、语法、翻译、阅读，以及表达沟通与写作能力。其中单词、惯用型、语法，以及表达沟通与写作能力的评价应当参照语料库设定评价标准。
本研究拟以语料库为基础，从以下两方面入手设立考核标准，使考查对象从学生掌握的消极知识量转变为积极知识量。我们要考查的重点不再是学生有多少知识总量，而是学生真正能够恰当使用知识的能力水平如何。
分级知识点表：
以教学大纲的知识点（包括单词、惯用型、语法）为范围，以语料库为衡量标准，制定分级知识点表。分级知识点表中包括在每一学习阶段，必须熟练掌握的积极知识点的数量有多少，分别是什么，只需认知的知识点数量以及内容，属于延伸及扩充的数量以及内容。将这些知识点按照掌握要求的由高到低，分别为每一阶段设定为一级知识点，二级知识点，以及三级知识点。在对报告书、作文、情景对话等等上述这些依据进行评价的时候，除了考查知识点是否使用正确外，还应当依照分级表，考查学生对于知识点的使用情况是否符合当前学习阶段的水平。比如高阶段学习过程却频繁使用低阶段学习过程的知识点，即使使用正确，也证明该学生对于高阶知识点的掌握不够。
情境别知识点表：
以语言情境为单位，以语料库为依据，制定情境别知识点表。语言学习因其特殊性，常常面临多词一意的现象。不同知识点从独立来看虽然表达的意思相同，但是在不同情境下，却有不同的使用偏好。如果不把知识点放到情境中去考查，难免忽视语言的应用性。本研究将根据教学大纲中制定情境知识点表。表中应该有情境偏好的词汇、惯用型，以及语法等等语言表达，依照此标准，定性与定量相结合，评价学生朝鲜语的实际应用能力。
四、结束语
本文通过过程性评价在综合朝鲜语课程中的应用现状的分析，认为目前存在的问题主要在评价材料匮乏和评价标准模糊两个方面，对此，本文提出以语料库为中心的解决方案，以期在教学中更好地实现过程性评价的作用和意义。
参考文献：
[1].黄韶斌（2005），关于学生学习的过程性评价理论与方法探究，华南师范大学，2005.
[2].杨瑞萍（2011），大学英语过程性评价方式研究与实践，青岛职业技术学院学报，2011（6）.
[3].黄敏等（2013），大学英语教学过程性评价信度影响因素分析，广西武警高等专科学校学报，2013（26）.
[4].赵晓临（2009），语料库研究的课堂教学价值：评《从语料库到课堂：语言使用和语言教学》，外语界，2009（3）.
[5].埃及·G·古贝等（2008）.第四代评估，中国人民大學出版社（2008）.
★ 课题项目：
哈尔滨理工大学教育教学研究项目“语料库在《综合朝鲜语》非标准化考试中的应用研究”（420170024）;
黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“‘金课’理念下语料库在《综合朝鲜语》过程性评价中的应用研究”（WY2019088-C）;
黑龙江省高等教育教学改革项目“基于产出导向法的TSCA在朝鲜语口语评价中的应用研究”;
黑龙江省高等教育教学改革项目“国标引领下的理工类院校应用型日语人才培养体系研究”。