新一轮课程改革在全国范围内轰轰烈烈地展开。但我们也应该清醒地认识到，这次改革的一个重要变化是加强了学生的操作实践能力。学生的学习已不再仅仅限制在课堂上、校园内，学习空间更为广阔。在此，我常采用小组合作学习，主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
　　在教学实践中，针对小学生活泼好动，善于表现的特点，结合小学语文新课程标准的要求，在不同的教学目标下，可分别采用以下几种做法。
　　一.生字合作学习
　　在课堂教学中，教师可让四人一组学习生字，看一看，哪一组记的比较快、准，又是如何记的？例如“肺”字学生各抒己见，有的说像“柿”有的马上反驳说“柿”字的点，竖不相连，为两笔，而“肺”则不然。就这样学生对这两个字既分清楚了，也记准了。当教完一课的生字。一人读生字，另一个写，在规定的时间内两个互换角色，再进行互相检查、修改、及时订正，这样不仅使学生记会了生字，同时也培养了他们的观察能力。
　　二.词语合作学习
　　词语合作学习指的是一些有关词的近义词，反义词或者造句等方面的合作学习。在今年的教学中遇到“礼拜”一词。有两层含义：一层表示一星期中间的某一天。二层表示宗教徒向所信奉的神行礼。给这个词的不同含义造句。让学生直接举手回答，对于第一层含义的造句，学生争先恐后的回答。而对于第二层意思的造句，有的只能造一句，有的甚至连一句也不会。让学生采用四人小组合作学习的方法，结果不少的小组想出了十多种，有的竟把“阿拉伯人每天向麦加做礼拜”这些知识也想起来了。
　　三.朗读合作学习
　　在指导朗读课文的时候，应根据课文的特点来确定合作的形式和方法。分角色朗读的课文。如《陶罐和铁罐》和《渔夫和金鱼的故事》中的一些对话语言，可先让学生在小组内练习，注意语气、感情。然后选择个别小组在班内表演。在朗读一些古诗词，文言文时，最好是先由一人朗读，另外三人听，朗读后相互交流语调、节奏、发音等。在朗读其它课文时，最好是两人一组，一人朗读，一人认真听，发现一些错音，或断错的句子就及时纠正。然后互换角色来读，可以互相帮助，共同提高朗读水平。
　　四.问题合作学习
　　在课堂教学中，教师常常会提许多问题，有的问题学生可单独来回答，有的则需要小组合作讨论才能完成。例如：我在教《童年的发现》这篇阅读课文时，提出三个小问题，分别是第一，“我”发现了什么，是怎样发现的？第二，为什么会有这个发现？第三，如何理解“我明白了——世界上重大发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。通过合作讨论交流后，学生轻而易举就可以把这篇课文理顺并读懂了，引起了学生合作的兴趣，从而使课文教学化难为易。
　　五.作文合作学习
　　作文合作学习指的是在作文教学过程中，针对习作的要求，让学生合作来审题，例如：我教“积累运用6”的作文时，首先请同学读作文题目，明确题目要求。然后讨论你是怎么理解题目的？在这一基础上启发学生选材。如：在你们的生活中，有过哪一次惊喜的发现，特别兴奋的时刻，想一想这一发现的时间、地点，发现的起因、经过和结果是怎样的？ 小组合作交流过后说给大家听听。老师通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。使学生明白写“有趣”的发现怎样才能写具体。然后教师强调：作文时不要随手提笔就写，而应遵循“想——说——写——读——改——定”这样的写作规律。
　　總之，我觉得要通过各个方面合作学习，使之变成学生的自觉行为。但也不能把它看成是一种时髦的学法。在形式上应采取多样化，在方法上注重科学引导；同时我们还应该不断地去探讨，去研究，充分的发挥合作学习在教学中的优势，尽量避免一些不利因素。这样，小组合作学习在教学中就一定会卓有成效。
　　（作者通联：445400湖北省利川市团堡镇小学）