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新课标提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动。而激发学生精心探究的关键，是教师的创新思维。创新思维可以让枯燥乏味的科学数据跳动起来，可以给严谨的探究过程标上欢快的音符，从而打开学生精心探究的闸门。
一.搭建展示的平台，激发探究兴趣
兴趣是最好的老师。每一件事情只要感兴趣了就有成功的希望。俄国心理学家彼得罗夫斯基说：“稳定的兴趣是人产生能力的一种证据。”要培养学生的探究兴趣，我们教师必须激起他们内在的震撼，体验成功的喜悦，让学生自主、自愿地去研究。
我们教师要为学生搭建展示自己的平台，提升学生的自信心，激发学生的探究兴趣。例如在《做框架》这一课中，课堂上我仅仅让学生做了几个简单的框架，初步了解了怎样的框架比较牢固，在下课之前我给每一小组布置了一个任务：做一个坚固的正方体框架。并且我还给他们提供了一样长的小木棍若干根和橡皮筋多个。几天后我又进去上课，刚踏进教室学生就沸腾了，一看讲台上放满了正方体框架，学生嚷着要比赛：看哪组放的书多。准备好后，比赛开始了，大家都希望自己做的最坚固，最后在一片欢呼声和惋惜声中结束了比赛。欢呼的学生忙着介绍经验，叹息的学生正冥思苦想并着手改进。在这样的氛圍中还有谁袖手旁观呢？大家的探究兴趣一下子高涨起来。当然，在教学中还可以充分利用实验室的边角空间，长期放置一些供学生观察、触摸的物品，形成一个个独具特色的园地。我们可以让学生带来一些小生物放置在角落里饲养、观察，从而成为生物角，如“蚕宝宝的乐园”、“青蛙的一生”、“金鱼世界”等；我们还可以让学生把自己的小发明、小制作带来陈列、演示，开发学生的思维。学生通过这些平台展示自己的研究成果和大自然的千奇万变，有利于激发学生的探究兴趣。
二.为精彩创意喝彩，鼓励大胆创新
江泽民曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新精神对一个国家、民族来说是多么得至关重要。那么，我认为培养学生的创新精神就是要让学生敢于思考、善于思考，及时为学生的精彩创意喝彩。
我们教师要肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。例如在与学生研究《光与热》时其中有一个活动是：用镜子将阳光投射到纸上，用温度计测量纸上光斑处的温度，比较一下用一面镜子和多面镜子，温度计显示的温度有什么不同。小组内分工好以后大家就到教室外开始测量，15分钟回到教室后开始交流。有学生说：“我们组根本没完成任务。”我当时有些气愤：“为什么？”学生说：“我们组的小涛他把温度计放在地上测量温度。”我更加气愤地说：“小涛，你来说说为什么要这样测量？”他说：“我想比较一下放在地上的温度与腾空放的温度，是不是相同。”我平复了一下自己的心情说：“你的想法很好，那有什么发现呢？”小涛有点惊讶地看着我说：“还没测完，因为还要完成组内的任务。”我说：“非常好，在完成组内任务后还能有自己的想法，下课后把没完成的做完。”一下课小涛很高兴地完成了任务。从这件事我们可以发现学生经常会有创新的火花，我们老师要及时肯定，经常鼓励，这样才能保护学生的创新能力，培养学生的创新精神，激发学生的创新热情。
三.做生活的有心人，丰富科学探究
《新课程标准》明确提出了科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近学生生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展的内容。如果我们选择的探究内容要丰富、贴近生活，那么就需要教师和学生一起努力，共同积累素材。
在准备实验材料时，我们不仅要选择一、两个有代表性的，还要选择更多的材料，让学生自主选取。也可以让学生根据自己的需要自己准备，因为更多的材料更能激发学生的创造力。如《空气的热胀冷缩》，课前我做了准备材料的“动员”，在实验时把老师准备的和自己准备的材料放在一起，供实验时自主选择适用的材料。这样在学生自己准备材料时，其实学生已经开始思考有创造性的实验。在课堂上又增加了老师准备的材料，更能激发学生的创新灵感，这样又锻炼了学生动手、动脑的能力。又如《比较水的多少》一课所用的不同大小的瓶子都是学生平时积累的。所以，在科学教学过程中，许多实验仪器光靠征订是远远不够的，它需要老师在生活中做个有心人，把生活中的一些废弃小物件收集起来备用，如生锈的铁钉、空饮料瓶、小木块、各种小废旧金属。还需要教师对收集来的物品进行加工处理，如把动植物制成标本，把收集来的各种岩石制成岩石标本。当然，还要鼓励学生也参与进来，收集一些实验需要的生活中的废旧材料，使以后的探究活动更加丰富。
科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。科学探究源于生活。关注学生的心声，关注学生的追求，有效地开发学生的潜能，是我们科学老师必须做到的。教师要在了解学生的基础上，充分运用自身的创新思维，让学生创新探究、精心探究！
（作者通联：215600江苏省张家港市梁丰小学）
一.搭建展示的平台，激发探究兴趣
兴趣是最好的老师。每一件事情只要感兴趣了就有成功的希望。俄国心理学家彼得罗夫斯基说：“稳定的兴趣是人产生能力的一种证据。”要培养学生的探究兴趣，我们教师必须激起他们内在的震撼，体验成功的喜悦，让学生自主、自愿地去研究。
我们教师要为学生搭建展示自己的平台，提升学生的自信心，激发学生的探究兴趣。例如在《做框架》这一课中，课堂上我仅仅让学生做了几个简单的框架，初步了解了怎样的框架比较牢固，在下课之前我给每一小组布置了一个任务：做一个坚固的正方体框架。并且我还给他们提供了一样长的小木棍若干根和橡皮筋多个。几天后我又进去上课，刚踏进教室学生就沸腾了，一看讲台上放满了正方体框架，学生嚷着要比赛：看哪组放的书多。准备好后，比赛开始了，大家都希望自己做的最坚固，最后在一片欢呼声和惋惜声中结束了比赛。欢呼的学生忙着介绍经验，叹息的学生正冥思苦想并着手改进。在这样的氛圍中还有谁袖手旁观呢？大家的探究兴趣一下子高涨起来。当然，在教学中还可以充分利用实验室的边角空间，长期放置一些供学生观察、触摸的物品，形成一个个独具特色的园地。我们可以让学生带来一些小生物放置在角落里饲养、观察，从而成为生物角，如“蚕宝宝的乐园”、“青蛙的一生”、“金鱼世界”等；我们还可以让学生把自己的小发明、小制作带来陈列、演示，开发学生的思维。学生通过这些平台展示自己的研究成果和大自然的千奇万变，有利于激发学生的探究兴趣。
二.为精彩创意喝彩，鼓励大胆创新
江泽民曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新精神对一个国家、民族来说是多么得至关重要。那么，我认为培养学生的创新精神就是要让学生敢于思考、善于思考，及时为学生的精彩创意喝彩。
我们教师要肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。例如在与学生研究《光与热》时其中有一个活动是：用镜子将阳光投射到纸上，用温度计测量纸上光斑处的温度，比较一下用一面镜子和多面镜子，温度计显示的温度有什么不同。小组内分工好以后大家就到教室外开始测量，15分钟回到教室后开始交流。有学生说：“我们组根本没完成任务。”我当时有些气愤：“为什么？”学生说：“我们组的小涛他把温度计放在地上测量温度。”我更加气愤地说：“小涛，你来说说为什么要这样测量？”他说：“我想比较一下放在地上的温度与腾空放的温度，是不是相同。”我平复了一下自己的心情说：“你的想法很好，那有什么发现呢？”小涛有点惊讶地看着我说：“还没测完，因为还要完成组内的任务。”我说：“非常好，在完成组内任务后还能有自己的想法，下课后把没完成的做完。”一下课小涛很高兴地完成了任务。从这件事我们可以发现学生经常会有创新的火花，我们老师要及时肯定，经常鼓励，这样才能保护学生的创新能力，培养学生的创新精神，激发学生的创新热情。
三.做生活的有心人，丰富科学探究
《新课程标准》明确提出了科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近学生生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展的内容。如果我们选择的探究内容要丰富、贴近生活，那么就需要教师和学生一起努力，共同积累素材。
在准备实验材料时，我们不仅要选择一、两个有代表性的，还要选择更多的材料，让学生自主选取。也可以让学生根据自己的需要自己准备，因为更多的材料更能激发学生的创造力。如《空气的热胀冷缩》，课前我做了准备材料的“动员”，在实验时把老师准备的和自己准备的材料放在一起，供实验时自主选择适用的材料。这样在学生自己准备材料时，其实学生已经开始思考有创造性的实验。在课堂上又增加了老师准备的材料，更能激发学生的创新灵感，这样又锻炼了学生动手、动脑的能力。又如《比较水的多少》一课所用的不同大小的瓶子都是学生平时积累的。所以，在科学教学过程中，许多实验仪器光靠征订是远远不够的，它需要老师在生活中做个有心人，把生活中的一些废弃小物件收集起来备用，如生锈的铁钉、空饮料瓶、小木块、各种小废旧金属。还需要教师对收集来的物品进行加工处理，如把动植物制成标本，把收集来的各种岩石制成岩石标本。当然，还要鼓励学生也参与进来，收集一些实验需要的生活中的废旧材料，使以后的探究活动更加丰富。
科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。科学探究源于生活。关注学生的心声，关注学生的追求，有效地开发学生的潜能，是我们科学老师必须做到的。教师要在了解学生的基础上，充分运用自身的创新思维，让学生创新探究、精心探究！
（作者通联：215600江苏省张家港市梁丰小学）