传统的体育武术课沿用的是在教师的带领下,通过示范、讲解、分组练习,再讲解示范、改进、掌握知识等一系列固定模式的套路。不仅使学生毫无创造性地进行身体练习,严重影响学生思维能力、创造能力的培养,而且不能培养学生终身锻炼的良好习惯。对于如何在体育武术课堂上实现学生锻炼自我目标,怎样让课堂活跃起来这个问题上,笔者认为可以从如下几点来研究。
　　一、“开放式”体育课模式要正确处理好主导与主体两者的关系
　　“开放式”体育课模式强调以学生为主体,但不能否定教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在:教师要根据学生的认知水平,多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习,全面提高学生的认知能力,创设适宜的教学环境,激发学生的学习积极性,逐渐养成良好的学习习惯;在进行体育武术学法指导中,要制定明确的学法目标,让每位学生都能体会到成功快乐;对特殊群体要进行特殊辅导,扬长避短。
　　二、以学生为主体,把主动权让给学生
　　体育武术课的准备部分是为了学生在从事进一步学习时避免身心方面的损伤。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面,因而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手关节运动操、游戏等,而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动,对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。针对不同的体育项目对身心方面的要求也不同这个特点,笔者认为开放式的准备活动应把主动权交给学生,让其自由发挥。学生可以把从任何途径学来的知识加以改编运用,可以是把电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂,也可以根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。例如有的学生曾建议在准备活动中采用太极拳作为活动的主要内容,按照以往的经验节奏缓慢、对身体柔韧性要求很高的太极拳不适合做准备活动。但是完全可以在音乐伴奏的情况下,适当加快节奏,减小运动的幅度来做准备活动。这个形式是学生在电视节目中得到启发、经过加工形成的。笔者在实践教学中运用以后觉得效果非常好,既愉悦了学生的神经,减少了紧张的情绪,又充分进行了热身活动,事半功倍。给了学生一个表现自我的机会、锻炼了学生的组织能力,同时还使学生对自己提出了更高的要求,促使继续努力。
　　三、师生互动,充分开发学生思维,发展学生个性
　　1.发挥教师的主导性和学生的主体性
　　传统的教学模式是在教师的指导下进行的,教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行。由于学生在先天身体素质、领悟能力的方面存在着各种各样的差异,势必会造成部分学生吃不饱与部分学生吃不了的现象,不能适应学生为了健康参与各种不同的体育项目的要求,无法突出体现体育选项课的宗旨。笔者认为开放式的武术课基本部分模式是基本部分由学生自由选择练习项目、自由编组、自主学习与锻炼,教师要解决的问题是学生在练习过程中不能解决或无法完全解决的问题。在教学的过程中,教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标,学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法解决问题。在这一过程中,学生能自然地形成良好的思维习惯,提高分析问题、解决问题的能力。教师在这一过程中,既要回答事先设计的问题,还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对已有知识经验加以加工、巩固、提高,又是对不断出现的新问题进行学习、探索,丰富了自身的教学经验,拓宽了知识面,提高了自身的业务能力。
　　2.充分调动学生学习的积极性
　　采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异,区别对待每一个学生,让学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展。学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结,反馈教学信息,教师及时修正教学目标,形成良性循环。在宽松的环境中,学生自觉地进行学练,这样在遇到困难、挫折以后,他们会自己想办法来解决问题。
　　3.开发学生创新思维,使学生的言行更具有实践性与社会性
　　在开放式体育武术课教学中,应该引导学生运用已有的知识去解决问题。例如,在实际对抗练习中,学生要根据对手的实际情况选择适当的方式对抗。根据对手的身高、体重、臂展以及喜欢的格斗方式等选择适当的应对措施和手段。通过学生自身的实践活动,他们会对实战搏击这一技战术掌握的更好、更合理、更全面。
　　(作者单位:黑龙江农垦职业学院)