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摘 要： 上海大学的大类招生已经经过三年多的教学实践，大学英语教学改革方案——分级教学模式也已实施。本文旨在建构主义学习理论框架下，对大学英语多媒体教学方法进行分析，并结合教学实际、课内外联动机制的实施，思考如何最大限度地运用专业英语教学浸入法，提高学生的学习效率。
关键词： 大学英语教学 建构主义 多媒体教学
一、引言
中国经济的高速发展对人才的需求提出更高的要求。2010年颁布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出今后主要任务之一就是“培养高层次创新型科技人才”。这种人才既有专业知识又精通英语，具备一定的文化底蕴与人文素质，能与英语使用者无障碍沟通，善于从事各种涉外活动。近年来大学新生的英语成绩虽逐年提高，但在应试教育模式下，学生学习英语的积极性低，英语交际能力不足。传统大学英语课程已不能满足学生对今后发展的需求。上海大学的大学英语教学经过多年教学改革与实践，旨在培养学生实际运用英语的能力，提高社会竞争力。本文旨在运用认知学习理论中的建构主义学习理论分析大学英语的多媒体教学。
二、 建构主义学习理论框架
认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习理论已成为当今较为流行的指导性理论。该理论认为知识不是传授的，而是由学习者自己建构的；学习并不像行为主义所说的那样是一个刺激反映的过程，而是学习者在一定情景下通过与环境的互动作用和他人的协作，利用必要的学习资料逐步构建的过程。建构主义认为真正影响学习的并不一定是学习内容，而是学习环境。Jonassen（1994）认为，一般学习环境由五大要素组成：信息库（information banks）、符号簿（symbol pads）、建构工具（construction kits）、学习情境（phenomenaria）和任务管理者（task managers）。Perkins 将学习环境分为两大类，即基本信息环境（minimalist）和丰富的学习环境（rich environment）。前者只具备信息库、符号簿和任务管理者三大要件，而且通常强调教师的主导作用，因而被认为是传统的学习环境；后者可以提供更多的建构工具和学习情境，教师只在必要的时候提供一些指导和帮助。Elizabeth Murphy（1997）对建构主义学习环境做了如下总结：
1.建构主义学习环境以学习者为中心，可以给学习者提供足够的控制学习方式、学习进程和学习内容，便于学习者独立探索。
2.可以提供大量真实的学习资源，这些资源在形式、内容、观点上应各有所异。
3.可以创造多种与学习相关的真实环境，特别是基于任务和解决问题性的情景。任务的难度和复杂程度可以各有所异，以便于学习者根据各自不同需要逐步扩大自己的知识范围，提高相关技能。
4.该学习环境适合学习者之间、学习者和教师之间的社会互动，如可以方便地开展小组讨论、协作学习、合作学习等。
5.该学习环境可以通过有效的反馈手段，无论是对群体的还是对个别的。
6.该学习环境应强调知识结构的过程而非结果。
7.教师的作用是组织、监控、指导、辅助，而非知识的传授者。
三、大学英语教学改革目标
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010）指出，学校教育要“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索和勇于创新的良好环境”，这是大学英语课堂教学应该追求的境界。
在目前情况下，我们只能利用现有4学分合理设置英语课程和教学内容。大学英语B级教学在改革的基础上融入英语专业的教学方式，即根据二语习得规律，除培养学生扎实的语言能力外，注重培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力。
四、计算机网络教学与多媒体课堂教学相结合的教学模式
1.教师在多媒体教学中的新角色。束定芳等（1996）认为，外语教学的具体实施过程主要在课堂，课堂是教师和学生交流的主要场所。在课堂教学过程中，适当使用投影、录音、录像等多媒体，可以使教学过程更生动、直观、形象和快捷，有效促进教学整体优化，可以实现文字、图像和声音等信息同步输出，具有较强的动态模拟功能和人机对话双向交互的优势。
新一轮课改强调语言学习者个性发展的“以人为本”的教育思想；强调语言学习与人的可持续发展的关系；强调语言目标的新内涵：知识、技能、策略、文化和情感等；强调语境教学与综合全面的评价理论的引进。教师在多媒体课堂教学过程中起中介作用，是学生实现学习目标的“工具”之一，其作用主要表现在：情感上的潜移默化作用；帮助学生认识和理解很多任务的意义，引导学生超越当前目的，理解更深远的意义；帮助学生培养自我控制能力，独立思考和处理问题的能力，提高学习者的自信心；组织协作学习（开展讨论与交流），并在写作学习贯彻中进行引导使之朝有利于建构的方向发展。新的多媒体教学不仅是运用多媒体教学手段，更注重对学生的启发，让学生在预习过程中积极思考、探究，发现并提出有质量的问题，引发学生的思考和讨论，让学生充分发表自己的观点，形成开放式的批判性思维方式。
2.有效利用网络教学平台管理学生的自主学习。成功的多媒体教学课件是教学中的重要财富，是教师之间交流学习的重要方式。通过计算机的处理加工，利用校园网络上的英语教学平台，充分利用互联网的快速通道，教师可以下载各种资料，让学生课外做大量视听练习。教师是管理者，通过网络平台与学生进行网上交流，指导学生有效地学习，解答学生提出的问题。
（1）加强课堂成果检查。
Anderson（2002）认为，元认知（metacognition）上“关于思考的思考”（thinking about thinking），包括认知主体对自己心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。在认知心理学家看来，学生的学习不仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程，还是对该工程积极监控、调节的元认知过程。 教师利用多媒体教学加网络自学的方式让英语教学事半功倍。但是，必须注意的是网络自主学习不等于放羊式教学，教师要根据教学内容和教学要求，不时在课堂上检查学生的课外学习情况。课堂检查可以用口头加书面的方式进行，如有些网络视听练习，可以通过上课提问或让学生复述所听的内容，或用小组讨论后汇报的形式检查，书面练习则可以通过抽查方式进行。
（2）建立课内外联动机制，课内教学向课外延伸。
要提高学生的学习效率，仅靠每周4课时是远远不够的，教师必须充分利用宝贵的课堂时间教授学习策略，提高学生的元认知水平，培养学生的自主学习能力。学习策略指学习者为了有效学习和发展而采取的各种行动步骤，是学习者为了帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解和行为（Graham 1997）。教师要对学生进行学习策略训练。学习策略包括以下几方面：
认知策略：学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
调控策略：学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。
交际策略：学生为了争取更多交际机会，维持交际及提高交际而采取的各种策略。
资源策略：学生合理有效利用媒体进行学习和运用英语的策略。
教师通过课堂教授和训练，教会学生自主学习方法，在课堂布置一些当堂完成的口头或书面作业外，还可通过课外项目形式，让学生自由组合，在课外一起学习探究，相互交流、共同完成。这些项目包括视听、口语、写作和翻译。经过三年实践，学生通过课内外联动项目的学习，增进相互间的交流，自主学习能力提高，学习英语的热情高涨，教师也实现面授教学和学生网络自主学习的有机互动。
五、结语
建构主义的学习理论为大学英语多媒体教学中的教师和学生的角色做了定位，我们既不能用传统的一言堂式方法，又不能用放羊式的完全以学生为中心的教学方式。多媒体教学方式存在一些弊端，如学生过于依赖教师的电子教案，削弱记笔记的能力，教师上课被多媒体设备所控，为了增加信息量，减少与学生的互动，学生过于依赖计算机做练习，而忽视拼写能力等。多媒体教学手段大大改变课堂教学目和功能，却无法取代传统的课堂面授教学，二者是相辅相成、优势互补的，只有以学生为主体，以教师为主导，才能提高学生学习英语的效率，我们应该不断探索大学英语教学方法，为培养高素质英语人才继续努力。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]Anderson，N.J.April，pp.1-10 The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning[J].Second Language Learning，2002.
[3]Graham，S.Effective Language Learning[M].Clevedon，England：Multilingual Matters，1997.
[4]Jonassen，D.H.www.moe.edu.Sg/iteducation/edtech/papers/keynote1.pdf.Jonassen，D.H.（3）：34-37.Teaching Technology：Toward a constructivist design model[J].Educational Technology，1994.
关键词： 大学英语教学 建构主义 多媒体教学
一、引言
中国经济的高速发展对人才的需求提出更高的要求。2010年颁布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出今后主要任务之一就是“培养高层次创新型科技人才”。这种人才既有专业知识又精通英语，具备一定的文化底蕴与人文素质，能与英语使用者无障碍沟通，善于从事各种涉外活动。近年来大学新生的英语成绩虽逐年提高，但在应试教育模式下，学生学习英语的积极性低，英语交际能力不足。传统大学英语课程已不能满足学生对今后发展的需求。上海大学的大学英语教学经过多年教学改革与实践，旨在培养学生实际运用英语的能力，提高社会竞争力。本文旨在运用认知学习理论中的建构主义学习理论分析大学英语的多媒体教学。
二、 建构主义学习理论框架
认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习理论已成为当今较为流行的指导性理论。该理论认为知识不是传授的，而是由学习者自己建构的；学习并不像行为主义所说的那样是一个刺激反映的过程，而是学习者在一定情景下通过与环境的互动作用和他人的协作，利用必要的学习资料逐步构建的过程。建构主义认为真正影响学习的并不一定是学习内容，而是学习环境。Jonassen（1994）认为，一般学习环境由五大要素组成：信息库（information banks）、符号簿（symbol pads）、建构工具（construction kits）、学习情境（phenomenaria）和任务管理者（task managers）。Perkins 将学习环境分为两大类，即基本信息环境（minimalist）和丰富的学习环境（rich environment）。前者只具备信息库、符号簿和任务管理者三大要件，而且通常强调教师的主导作用，因而被认为是传统的学习环境；后者可以提供更多的建构工具和学习情境，教师只在必要的时候提供一些指导和帮助。Elizabeth Murphy（1997）对建构主义学习环境做了如下总结：
1.建构主义学习环境以学习者为中心，可以给学习者提供足够的控制学习方式、学习进程和学习内容，便于学习者独立探索。
2.可以提供大量真实的学习资源，这些资源在形式、内容、观点上应各有所异。
3.可以创造多种与学习相关的真实环境，特别是基于任务和解决问题性的情景。任务的难度和复杂程度可以各有所异，以便于学习者根据各自不同需要逐步扩大自己的知识范围，提高相关技能。
4.该学习环境适合学习者之间、学习者和教师之间的社会互动，如可以方便地开展小组讨论、协作学习、合作学习等。
5.该学习环境可以通过有效的反馈手段，无论是对群体的还是对个别的。
6.该学习环境应强调知识结构的过程而非结果。
7.教师的作用是组织、监控、指导、辅助，而非知识的传授者。
三、大学英语教学改革目标
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010）指出，学校教育要“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索和勇于创新的良好环境”，这是大学英语课堂教学应该追求的境界。
在目前情况下，我们只能利用现有4学分合理设置英语课程和教学内容。大学英语B级教学在改革的基础上融入英语专业的教学方式，即根据二语习得规律，除培养学生扎实的语言能力外，注重培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力。
四、计算机网络教学与多媒体课堂教学相结合的教学模式
1.教师在多媒体教学中的新角色。束定芳等（1996）认为，外语教学的具体实施过程主要在课堂，课堂是教师和学生交流的主要场所。在课堂教学过程中，适当使用投影、录音、录像等多媒体，可以使教学过程更生动、直观、形象和快捷，有效促进教学整体优化，可以实现文字、图像和声音等信息同步输出，具有较强的动态模拟功能和人机对话双向交互的优势。
新一轮课改强调语言学习者个性发展的“以人为本”的教育思想；强调语言学习与人的可持续发展的关系；强调语言目标的新内涵：知识、技能、策略、文化和情感等；强调语境教学与综合全面的评价理论的引进。教师在多媒体课堂教学过程中起中介作用，是学生实现学习目标的“工具”之一，其作用主要表现在：情感上的潜移默化作用；帮助学生认识和理解很多任务的意义，引导学生超越当前目的，理解更深远的意义；帮助学生培养自我控制能力，独立思考和处理问题的能力，提高学习者的自信心；组织协作学习（开展讨论与交流），并在写作学习贯彻中进行引导使之朝有利于建构的方向发展。新的多媒体教学不仅是运用多媒体教学手段，更注重对学生的启发，让学生在预习过程中积极思考、探究，发现并提出有质量的问题，引发学生的思考和讨论，让学生充分发表自己的观点，形成开放式的批判性思维方式。
2.有效利用网络教学平台管理学生的自主学习。成功的多媒体教学课件是教学中的重要财富，是教师之间交流学习的重要方式。通过计算机的处理加工，利用校园网络上的英语教学平台，充分利用互联网的快速通道，教师可以下载各种资料，让学生课外做大量视听练习。教师是管理者，通过网络平台与学生进行网上交流，指导学生有效地学习，解答学生提出的问题。
（1）加强课堂成果检查。
Anderson（2002）认为，元认知（metacognition）上“关于思考的思考”（thinking about thinking），包括认知主体对自己心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。在认知心理学家看来，学生的学习不仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程，还是对该工程积极监控、调节的元认知过程。 教师利用多媒体教学加网络自学的方式让英语教学事半功倍。但是，必须注意的是网络自主学习不等于放羊式教学，教师要根据教学内容和教学要求，不时在课堂上检查学生的课外学习情况。课堂检查可以用口头加书面的方式进行，如有些网络视听练习，可以通过上课提问或让学生复述所听的内容，或用小组讨论后汇报的形式检查，书面练习则可以通过抽查方式进行。
（2）建立课内外联动机制，课内教学向课外延伸。
要提高学生的学习效率，仅靠每周4课时是远远不够的，教师必须充分利用宝贵的课堂时间教授学习策略，提高学生的元认知水平，培养学生的自主学习能力。学习策略指学习者为了有效学习和发展而采取的各种行动步骤，是学习者为了帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解和行为（Graham 1997）。教师要对学生进行学习策略训练。学习策略包括以下几方面：
认知策略：学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
调控策略：学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。
交际策略：学生为了争取更多交际机会，维持交际及提高交际而采取的各种策略。
资源策略：学生合理有效利用媒体进行学习和运用英语的策略。
教师通过课堂教授和训练，教会学生自主学习方法，在课堂布置一些当堂完成的口头或书面作业外，还可通过课外项目形式，让学生自由组合，在课外一起学习探究，相互交流、共同完成。这些项目包括视听、口语、写作和翻译。经过三年实践，学生通过课内外联动项目的学习，增进相互间的交流，自主学习能力提高，学习英语的热情高涨，教师也实现面授教学和学生网络自主学习的有机互动。
五、结语
建构主义的学习理论为大学英语多媒体教学中的教师和学生的角色做了定位，我们既不能用传统的一言堂式方法，又不能用放羊式的完全以学生为中心的教学方式。多媒体教学方式存在一些弊端，如学生过于依赖教师的电子教案，削弱记笔记的能力，教师上课被多媒体设备所控，为了增加信息量，减少与学生的互动，学生过于依赖计算机做练习，而忽视拼写能力等。多媒体教学手段大大改变课堂教学目和功能，却无法取代传统的课堂面授教学，二者是相辅相成、优势互补的，只有以学生为主体，以教师为主导，才能提高学生学习英语的效率，我们应该不断探索大学英语教学方法，为培养高素质英语人才继续努力。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]Anderson，N.J.April，pp.1-10 The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning[J].Second Language Learning，2002.
[3]Graham，S.Effective Language Learning[M].Clevedon，England：Multilingual Matters，1997.
[4]Jonassen，D.H.www.moe.edu.Sg/iteducation/edtech/papers/keynote1.pdf.Jonassen，D.H.（3）：34-37.Teaching Technology：Toward a constructivist design model[J].Educational Technology，1994.