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【摘要】目的：分析研究思维导图在高专外科护理教学中的具体应用效果。方法：随机选取2019年9月—2020年5月我校三年制高职外科护理学班级两个，共抽出学生100名，分为实验组和对照组，每组班级50人。对于对照组学生采用常规的教学方法，对于实验组学生采用思维导图教学方法，对两组学生的教学结果进行测试分析，得出相应的研究结果。结果：在本次实验中，对照组50例学生中，理论考核成绩60分以下7例，60分—80分13例，80分—90分23例，90分以上7例。实验组50例学生中，理论考核成绩60分以下4例，60分—80分9例，80分—90分27例，90分以上10例。实验组学生各分数层人数明显优于对照组。结论：对高职外科护理教学来说，合理的应用思维导图教学模式，可以提高学生的学习兴趣，实现学生学习能力和学习效率的提升，提高学生的记忆效果，实现学生学习负担的有效减轻，具有良好的使用效果，可以在个高职外科护理教学中合理的进行推广和应用。
【关键词】思维导图;高职外科护理教学;应用
【中图分类号】R47-4;G642.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-6525（2020）05-0-01
思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。思维导图方法的应用，可以提高学生对所学知识的认知，因此笔者在本文中，将思维导图方法应用在高职外科护理教学中，分析研究具体的应用效果。
1资料与方法
1.1一般资料
随机选取2019年2月—2019年11月我校高职外科护理学班级两个，共抽出学生100名，分为实验组和对照组，每组班级50人。对照组50例学生中，男性21例，女性29例，年龄18—22岁，实验组50例学生中，男性20例，女性30例，年龄18—21岁。两组学生在一般成绩、年龄、性别等方面不具有统计学差异。
1.2方法
對于对照组学生采用常规的教学方法，对于实验组学生采用思维导图教学方法。思维导图教学方法的应用，需要从课前的准备入手，教师需要采用集体备课的方式，绘制相应的思维导图的教学框架，其中包含有思维导图的概念和后续使用方法。在开始教学的过程中，需要让学生积极的参与到其中，发挥出学生学习主导地位的重要作用，让学生不断的进行自主学习，提高学生对所学知识的认知。结合思维导图的框架，逐步对知识点进行讲授，引导学生对知识点进行反复记忆。在课后，也要鼓励学生按照自己的思维模式确立思维导图，实现学习成果的再次检验，提高学生的记忆深度。对两组学生的教学结果进行测试分析，得出相应的研究结果。
1.3统计学处理
在本次实验中对得到的实验数据采用统计学软件SPSS19.0进行处理，利用x±s表示计量数据，利用t检验。
2结果
在本次实验中，对照组50例学生中，理论考核成绩60分以下7例，60分—80分13例，80分—90分23例，90分以上7例。实验组50例学生中，理论考核成绩60分以下4例，60分—80分9例，80分—90分27例，90分以上10例。实验组学生各分数层人数明显优于对照组。
3讨论
高职外科护理是高职教学中的重要组成方面，但是对于外科教学的过程，由于所传授的知识需要进行深度的记忆，而且知识本身较为枯燥，因此很多时候学生对于所学的知识没有较高的学习兴趣，导致很多学生的学习成绩并不理想。思维导图可以实现知识点的结构化系统管理，提高整体知识点的综合性，让学生在学习的时候，更多的学习到较多的知识点，建立不同知识点之间的联系。在进行日常教学课程开展的时候，利用思维导图可以让学生对知识的难点进行快速的记忆和学习，减少了笔记的时间，提高了学生的主动学习思维能力。但是对于不同的知识点，进行思维导图教学方法的应用之前，都要花费大量的经理进行尝试和反复修正，这对于基础知识学习不扎实的学生来说难度比较大。教师需要对学生进行全面的引导和帮助，采用多元化教学方法，逐步提高学生的思维能力，帮助学生掌握思维导图的教学方法，真正发挥出思维导图的重要作用。
在本次实验中，对照组50例学生中，理论考核成绩60分以下7例，60分—80分13例，80分—90分23例，90分以上7例。实验组50例学生中，理论考核成绩60分以下4例，60分—80分9例，80分—90分27例，90分以上10例。实验组学生各分数层人数明显优于对照组。
综上所述，对高职外科护理教学来说，合理的应用思维导图教学模式，可以提高学生的学习兴趣，实现学生学习能力和学习效率的提升，提高学生的记忆效果，实现学生学习负担的有效减轻，具有良好的使用效果，可以在个高职外科护理教学中合理的进行推广和应用。
参考文献：
[1]冯丹丹，杜国强.情景教学法在外科护理教学中的应用探索[J].产业与科技论坛.2016（19）：38-39
[2]袁渊，覃智琴，潘兴艳，吕金星.雨课堂在高职外科护理教学中的应用效果研究[J].现代医药卫生.2019（16） ：51-52
[3]李福顺.以问题为导向的教学方法在普外科护理教学中的效果评价[J].人人健康.2019（17） ：18-19
[4]欧阳旭平，舒玲，陈丹，张琼.对分课堂在外科护理教学中的应用研究[J].中华护理教育.2017（07） ：47-48
[5]高骥，宋继红，刘敦，邱金花，肖春秀.泌尿外科护理教学中融入人文素质教育的实践[J].中华护理教育.2015（05） ：42-43
[6]彭晓艳.思维导图在中职外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育.2020（07） ：22-23
[7]吴少林.外科护理教学融入人文素质教育的实践与分析[J].课程教育研究.2017（22） ：51-52
作者单位：沧州医学高等专科学校，河北沧州 061000
【关键词】思维导图;高职外科护理教学;应用
【中图分类号】R47-4;G642.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-6525（2020）05-0-01
思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。思维导图方法的应用，可以提高学生对所学知识的认知，因此笔者在本文中，将思维导图方法应用在高职外科护理教学中，分析研究具体的应用效果。
1资料与方法
1.1一般资料
随机选取2019年2月—2019年11月我校高职外科护理学班级两个，共抽出学生100名，分为实验组和对照组，每组班级50人。对照组50例学生中，男性21例，女性29例，年龄18—22岁，实验组50例学生中，男性20例，女性30例，年龄18—21岁。两组学生在一般成绩、年龄、性别等方面不具有统计学差异。
1.2方法
對于对照组学生采用常规的教学方法，对于实验组学生采用思维导图教学方法。思维导图教学方法的应用，需要从课前的准备入手，教师需要采用集体备课的方式，绘制相应的思维导图的教学框架，其中包含有思维导图的概念和后续使用方法。在开始教学的过程中，需要让学生积极的参与到其中，发挥出学生学习主导地位的重要作用，让学生不断的进行自主学习，提高学生对所学知识的认知。结合思维导图的框架，逐步对知识点进行讲授，引导学生对知识点进行反复记忆。在课后，也要鼓励学生按照自己的思维模式确立思维导图，实现学习成果的再次检验，提高学生的记忆深度。对两组学生的教学结果进行测试分析，得出相应的研究结果。
1.3统计学处理
在本次实验中对得到的实验数据采用统计学软件SPSS19.0进行处理，利用x±s表示计量数据，利用t检验。
2结果
在本次实验中，对照组50例学生中，理论考核成绩60分以下7例，60分—80分13例，80分—90分23例，90分以上7例。实验组50例学生中，理论考核成绩60分以下4例，60分—80分9例，80分—90分27例，90分以上10例。实验组学生各分数层人数明显优于对照组。
3讨论
高职外科护理是高职教学中的重要组成方面，但是对于外科教学的过程，由于所传授的知识需要进行深度的记忆，而且知识本身较为枯燥，因此很多时候学生对于所学的知识没有较高的学习兴趣，导致很多学生的学习成绩并不理想。思维导图可以实现知识点的结构化系统管理，提高整体知识点的综合性，让学生在学习的时候，更多的学习到较多的知识点，建立不同知识点之间的联系。在进行日常教学课程开展的时候，利用思维导图可以让学生对知识的难点进行快速的记忆和学习，减少了笔记的时间，提高了学生的主动学习思维能力。但是对于不同的知识点，进行思维导图教学方法的应用之前，都要花费大量的经理进行尝试和反复修正，这对于基础知识学习不扎实的学生来说难度比较大。教师需要对学生进行全面的引导和帮助，采用多元化教学方法，逐步提高学生的思维能力，帮助学生掌握思维导图的教学方法，真正发挥出思维导图的重要作用。
在本次实验中，对照组50例学生中，理论考核成绩60分以下7例，60分—80分13例，80分—90分23例，90分以上7例。实验组50例学生中，理论考核成绩60分以下4例，60分—80分9例，80分—90分27例，90分以上10例。实验组学生各分数层人数明显优于对照组。
综上所述，对高职外科护理教学来说，合理的应用思维导图教学模式，可以提高学生的学习兴趣，实现学生学习能力和学习效率的提升，提高学生的记忆效果，实现学生学习负担的有效减轻，具有良好的使用效果，可以在个高职外科护理教学中合理的进行推广和应用。
参考文献：
[1]冯丹丹，杜国强.情景教学法在外科护理教学中的应用探索[J].产业与科技论坛.2016（19）：38-39
[2]袁渊，覃智琴，潘兴艳，吕金星.雨课堂在高职外科护理教学中的应用效果研究[J].现代医药卫生.2019（16） ：51-52
[3]李福顺.以问题为导向的教学方法在普外科护理教学中的效果评价[J].人人健康.2019（17） ：18-19
[4]欧阳旭平，舒玲，陈丹，张琼.对分课堂在外科护理教学中的应用研究[J].中华护理教育.2017（07） ：47-48
[5]高骥，宋继红，刘敦，邱金花，肖春秀.泌尿外科护理教学中融入人文素质教育的实践[J].中华护理教育.2015（05） ：42-43
[6]彭晓艳.思维导图在中职外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育.2020（07） ：22-23
[7]吴少林.外科护理教学融入人文素质教育的实践与分析[J].课程教育研究.2017（22） ：51-52
作者单位：沧州医学高等专科学校，河北沧州 061000