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缘起——在日常教学过程中，我们发现有不少学生胆子小，在口语交际过程中不想说、不敢说，甚至词不达意不会说，主要原因有以下几点。
（1）受考试的影响，教师对口语教学重视不够。
（2）有不少学生缺乏自信心，害怕说得不好，以致课堂上不敢发言。
（3）许多学生有表达的愿望，但苦于词汇量少，想说的表达不出来。
因此，想让学生开口说话，就必须充分激发他们的积极性，引发其说话的欲望，树立自信心，使他们大胆地说，自由地说。
思考——《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”实践表明，在丰富多彩的活动中开展多样化的口语交际训练能让学生有更多的口语交际机会，时间花费更少，效果更佳，切实提高学生的口语交际能力。
探索——如何进行小学低段学生口语交际训练形式多样化的教育、扎扎实实地培养小学低年级学生的口语交际能力，笔者从以下几个方面做了些尝试。
一、教材运用多样化
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。因此，教师在教学中，要尽量多地利用语文教材，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1.我会看，我想说
低年级编排的口语交际实践配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。
如教《该怎么办》这一课，可先引导学生观察图画，启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生分各种形式练说，最后让学生想想：假如自己遇到类似的情况该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2.我会听，我乐说
在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
如《保护有益的小动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
3.我会找，我善说
在课堂学习中，教师可以通过让学生找找课文主题，画画课文主题，来对学生进行多角度的思维训练，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。学生乐于表达，训练扎实有效。
如在教学《春天的发现》这个话题时,我就把学生分成几个小组,去不同的地点观察，请他们把自己看到的、找到的景物画下来，这样，看过了，赏过了，画过了，春天在孩子们的头脑中已经有了很具体的印象。在课堂上，学生们纷纷抢着出示自己的画作，向大家介绍自己所发现的春天各种美丽的景物。
二、示范指导多样化
由于低年级学生年龄小，掌握的词汇不多，口语表达有困难，有时不知道如何去说，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好指导示范。
1.指导观察，制造交际“点”
在上口语交际课时，我们可以先指导学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，发生了什么事情。再细致观察重点，想想我该怎么说？然后互相交流自己的想法。学生掌握了观察的方法，因为有序可循，说、写起来就容易多了。
例如第一册复习四中有一个说话训练《小动物们过独木桥》，在这个课例中，我抓住“小兔和小猴面对这样一座很窄的独木桥让谁先过去”这样一个矛盾点制造交际契机，唤起学生主动探究的心理与兴趣。问题一推出，就一石激起千层浪，学生个个打开了话匣子，讨论的气氛一下子变得很热烈，有的学生嫌说得不过瘾，还边说边配上天真可爱的动作，口语交际的训练取得了良好的效果。
2.提供句式，铺设交际“桥”
在进行口语交际时，教师提供一些句式，让学生根据这些句式来训练说话。这样一句一句连起来成为一段话，由易到难，循序渐进，减低了说话难度，学生说起来才会兴趣盎然。
《雪地里的小画家》这一课中有一个说话练习“
旁边有_________。”在练习时，先请学生按照这个基本句式来说。等学生说得差不多了，再练一个稍难一点的“_________旁边有_________的_________。”最后练“_________旁边有_________的_________；有_________的_________；还有_________的_________。”说着说着，学生就觉得这种说话训练太简单了，就跟平时的日常对话差不多，无形中就提高了口语交际的兴趣和能力。
3.激发想象，形成交际“场”
低年级学生想象力丰富，给他们一个想象的翅膀，就一定能说出各种各样、稀奇有趣的故事来。在教学课文时，可以在充分理解了寓意后，针对文中的空白点，让学生结合自己的生活经验，展开丰富的想象，加以填充，学生说话的兴致就会很高。
在教完《小松鼠找花生》这一课时，笔者设计了一个说话训练：花生到底哪儿去了呢？请你以《花生找到了》为题目再把故事编下去，然后把你编的故事讲给你的好朋友听。学生兴趣很浓，编出了好多出人意料的精彩结局。有的说：正当小松鼠百思不得其解时，鼹鼠来了,他告诉小松鼠,花生没有被任何人摘走，还藏在地里。有的说：小松鼠觉得很奇怪，就去查百科全书，结果知道了花生还藏在地里。還有的小朋友说：小松鼠去请教森林里最有学问的老山羊，最后找到了答案。
三、交际情境多样化
新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。特别是低年级学生，创设多种多样的情境，更会引起他们口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
1.实物引创情境——自然生成
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如在上完《雪地里的小画家》后，我让学生说说自己喜欢的小动物的样子，我把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个一脸的惊喜。
师：（给小白兔配音）小朋友，你觉得我长得怎么样啊？
生：很漂亮，很可爱，很乖巧。
师：是啊，我就是一只最神气、最漂亮的小白兔。仔细观察观察我的样子吧，谁能用自己的话来说一说？
生：小白兔的红眼睛亮晶晶的，好像在对我说话呢！
生：小白兔的耳朵很长，转动起来很灵活。
生：小白兔的绒毛雪白雪白的，又轻又软，看上去就像一朵棉花糖。
……
可爱的小白兔带给了孩子们无穷的欢乐，也带给了他们组织语言的灵感。这次的口语交际训练任务得以顺利完成。
2.电教巧设情境——动态生成
赞可夫说：“教学一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种学法就能充分发挥高度的、有意义的作用。”电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。生动、形象、逼真的情境，会让学生有身临其境的感觉。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
动画片《蓝猫淘气三千问》在各电视台热播，班级里也有不少“蓝猫迷”。于是，笔者想到了利用动画片来设计口语交际训练。笔者精选了蓝猫遇险的一个片断，先让学生们观看，学生们没想到在课堂里也能看到动画片，都乐坏了。笔者要求学生仔细观察动画片中每个人物的语言、动作、神态，再请学生来说说这个故事。动画片中蓝猫的动作、表情、语言等信息不断刺激着在座的小朋友，小朋友们的大脑思维也一下子活跃起来，出现了人人都想一吐为快的场景。
3.游戏铺设情境——灵活生成
游戏是最贴近儿童生活的有趣活动之一，也是低年级小朋友最乐于参与的活动，凭借游戏活动能让小朋友获得口语交际最鲜活、最生动的材料，更能激起小朋友口语交际的兴趣。学生会把自己演示、实验、手工制作的过程用口语表达出来。
有一次,我根据学生喜欢玩游戏、喜欢扮演角色的心理特点，给大家上了一堂名为“谁是最惹人喜爱的水果”的口语交际课。我把教室布置成了水果市场，孩子们分别扮演各自喜爱的水果，分成若干个“水果摊”，各个“水果摊”的人分别介绍自己所扮演的水果，比一比谁招揽的顾客多，谁卖掉的水果多……在这堂口语交际训练课中，孩子们在一种自由、愉快、轻松的环境中展示自己，大家都敢于说，富有灵性的、具有创意的语言，在不经意间就脱口而出，口语交际的效果十分明显。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。我们的教学就是让孩子敢于表达，乐于参与，让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生都感受到口语交际的无穷“魅力”。
参考文献：
[1]谢梅菊.敢于说，乐于说，善于说[J].语文世界，2008，3.
[2]刘慧.浅谈培养小学生英语口语表达能力[J].教育实践与研究,2008，9.
（责任编辑：梁 媛）
（1）受考试的影响，教师对口语教学重视不够。
（2）有不少学生缺乏自信心，害怕说得不好，以致课堂上不敢发言。
（3）许多学生有表达的愿望，但苦于词汇量少，想说的表达不出来。
因此，想让学生开口说话，就必须充分激发他们的积极性，引发其说话的欲望，树立自信心，使他们大胆地说，自由地说。
思考——《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”实践表明，在丰富多彩的活动中开展多样化的口语交际训练能让学生有更多的口语交际机会，时间花费更少，效果更佳，切实提高学生的口语交际能力。
探索——如何进行小学低段学生口语交际训练形式多样化的教育、扎扎实实地培养小学低年级学生的口语交际能力，笔者从以下几个方面做了些尝试。
一、教材运用多样化
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。因此，教师在教学中，要尽量多地利用语文教材，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1.我会看，我想说
低年级编排的口语交际实践配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。
如教《该怎么办》这一课，可先引导学生观察图画，启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生分各种形式练说，最后让学生想想：假如自己遇到类似的情况该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2.我会听，我乐说
在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
如《保护有益的小动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
3.我会找，我善说
在课堂学习中，教师可以通过让学生找找课文主题，画画课文主题，来对学生进行多角度的思维训练，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。学生乐于表达，训练扎实有效。
如在教学《春天的发现》这个话题时,我就把学生分成几个小组,去不同的地点观察，请他们把自己看到的、找到的景物画下来，这样，看过了，赏过了，画过了，春天在孩子们的头脑中已经有了很具体的印象。在课堂上，学生们纷纷抢着出示自己的画作，向大家介绍自己所发现的春天各种美丽的景物。
二、示范指导多样化
由于低年级学生年龄小，掌握的词汇不多，口语表达有困难，有时不知道如何去说，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好指导示范。
1.指导观察，制造交际“点”
在上口语交际课时，我们可以先指导学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，发生了什么事情。再细致观察重点，想想我该怎么说？然后互相交流自己的想法。学生掌握了观察的方法，因为有序可循，说、写起来就容易多了。
例如第一册复习四中有一个说话训练《小动物们过独木桥》，在这个课例中，我抓住“小兔和小猴面对这样一座很窄的独木桥让谁先过去”这样一个矛盾点制造交际契机，唤起学生主动探究的心理与兴趣。问题一推出，就一石激起千层浪，学生个个打开了话匣子，讨论的气氛一下子变得很热烈，有的学生嫌说得不过瘾，还边说边配上天真可爱的动作，口语交际的训练取得了良好的效果。
2.提供句式，铺设交际“桥”
在进行口语交际时，教师提供一些句式，让学生根据这些句式来训练说话。这样一句一句连起来成为一段话，由易到难，循序渐进，减低了说话难度，学生说起来才会兴趣盎然。
《雪地里的小画家》这一课中有一个说话练习“
旁边有_________。”在练习时，先请学生按照这个基本句式来说。等学生说得差不多了，再练一个稍难一点的“_________旁边有_________的_________。”最后练“_________旁边有_________的_________；有_________的_________；还有_________的_________。”说着说着，学生就觉得这种说话训练太简单了，就跟平时的日常对话差不多，无形中就提高了口语交际的兴趣和能力。
3.激发想象，形成交际“场”
低年级学生想象力丰富，给他们一个想象的翅膀，就一定能说出各种各样、稀奇有趣的故事来。在教学课文时，可以在充分理解了寓意后，针对文中的空白点，让学生结合自己的生活经验，展开丰富的想象，加以填充，学生说话的兴致就会很高。
在教完《小松鼠找花生》这一课时，笔者设计了一个说话训练：花生到底哪儿去了呢？请你以《花生找到了》为题目再把故事编下去，然后把你编的故事讲给你的好朋友听。学生兴趣很浓，编出了好多出人意料的精彩结局。有的说：正当小松鼠百思不得其解时，鼹鼠来了,他告诉小松鼠,花生没有被任何人摘走，还藏在地里。有的说：小松鼠觉得很奇怪，就去查百科全书，结果知道了花生还藏在地里。還有的小朋友说：小松鼠去请教森林里最有学问的老山羊，最后找到了答案。
三、交际情境多样化
新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。特别是低年级学生，创设多种多样的情境，更会引起他们口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
1.实物引创情境——自然生成
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如在上完《雪地里的小画家》后，我让学生说说自己喜欢的小动物的样子，我把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个一脸的惊喜。
师：（给小白兔配音）小朋友，你觉得我长得怎么样啊？
生：很漂亮，很可爱，很乖巧。
师：是啊，我就是一只最神气、最漂亮的小白兔。仔细观察观察我的样子吧，谁能用自己的话来说一说？
生：小白兔的红眼睛亮晶晶的，好像在对我说话呢！
生：小白兔的耳朵很长，转动起来很灵活。
生：小白兔的绒毛雪白雪白的，又轻又软，看上去就像一朵棉花糖。
……
可爱的小白兔带给了孩子们无穷的欢乐，也带给了他们组织语言的灵感。这次的口语交际训练任务得以顺利完成。
2.电教巧设情境——动态生成
赞可夫说：“教学一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种学法就能充分发挥高度的、有意义的作用。”电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。生动、形象、逼真的情境，会让学生有身临其境的感觉。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
动画片《蓝猫淘气三千问》在各电视台热播，班级里也有不少“蓝猫迷”。于是，笔者想到了利用动画片来设计口语交际训练。笔者精选了蓝猫遇险的一个片断，先让学生们观看，学生们没想到在课堂里也能看到动画片，都乐坏了。笔者要求学生仔细观察动画片中每个人物的语言、动作、神态，再请学生来说说这个故事。动画片中蓝猫的动作、表情、语言等信息不断刺激着在座的小朋友，小朋友们的大脑思维也一下子活跃起来，出现了人人都想一吐为快的场景。
3.游戏铺设情境——灵活生成
游戏是最贴近儿童生活的有趣活动之一，也是低年级小朋友最乐于参与的活动，凭借游戏活动能让小朋友获得口语交际最鲜活、最生动的材料，更能激起小朋友口语交际的兴趣。学生会把自己演示、实验、手工制作的过程用口语表达出来。
有一次,我根据学生喜欢玩游戏、喜欢扮演角色的心理特点，给大家上了一堂名为“谁是最惹人喜爱的水果”的口语交际课。我把教室布置成了水果市场，孩子们分别扮演各自喜爱的水果，分成若干个“水果摊”，各个“水果摊”的人分别介绍自己所扮演的水果，比一比谁招揽的顾客多，谁卖掉的水果多……在这堂口语交际训练课中，孩子们在一种自由、愉快、轻松的环境中展示自己，大家都敢于说，富有灵性的、具有创意的语言，在不经意间就脱口而出，口语交际的效果十分明显。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。我们的教学就是让孩子敢于表达，乐于参与，让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生都感受到口语交际的无穷“魅力”。
参考文献：
[1]谢梅菊.敢于说，乐于说，善于说[J].语文世界，2008，3.
[2]刘慧.浅谈培养小学生英语口语表达能力[J].教育实践与研究,2008，9.
（责任编辑：梁 媛）