历史教师如何在历史课堂中让学生体验学习乐趣、掌握技能、收获自信,从而提高学生的综合素质。在多年的教学经验中,笔者比较注意以下环节。
　　一、导入新课一定要精彩
　　新课的的导入,如一篇文章的开头、一出戏剧的序幕一样,能否一下子抓住读者(或观众),使其发生兴趣,继续往下看是关键。历史课的导入就是精彩的“开场白”,其效果在于用生动、形象的语言来缩短学生与教材之间的距离,让学生产生学习历史课的兴趣。
　　1.巧妙设问
　　一则可引起同学们的注意,二则可以使学生对所讲的内容发生兴趣。如讲古埃及一课时,就用如下导言。
　　“同学们,你们知道闻名于世的金字塔吗?它古老而又神奇,有人说它是天外来客送的,你们相信吗?好,下面我们讲讲古埃及的历史,你们会从中得到有关金字塔的答案。”
　　2.利用插图配音
　　特别是教材上讲授理论性强,概念多的课,可充分利用插图,配以生动形象的画外音,如讲《英国资产阶级革命》一章时,可先让学生仔细看课本上的《查理曼一世被押上断头台》这副插图,同时配如下音。
　　1649年1月30日的伦敦,卫厅宴会堂外面的广场被挤得水泄不通。下午1点半,一个全身黑衣装扮、面色惨白的瘦长男人,被带到了宴会堂外面的断头台上。这就是被英国国会宣判死刑的英国国王查理曼一世。英国国会为什么要处死国王?人民群众为什么会因此而群情振奋呢?请看课文。
　　二、教师角色的变化
　　在历史课堂教学中,要体现“学生为主体”,就要做到教师善“导”,激活课堂,学生善“主”,自激自励,两者协调互动,共同提高。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”让学生们掌握方法,学会独立思考,这才是真正能让他们终身受益的财富。
　　1.根据课堂内容教师变化角度
　　在课堂上,历史教师可以根据教学内容,尽可能地改变一下自己的形象,如在讲隋唐史时,笔者穿着一身中式唐装走进教室,这一装束迅速吸引了学生的眼球,这让学生觉得原来历史并不枯燥,和生活是息息相关的。这样,就把历史课堂贴近了生活,贴近了学生。
　　2.根据课堂内容让学生变化一下角色
　　比如在讲《商鞅变法》一课,课前,布置学生上网或到图书室查阅有关《商鞅变法》的资料,阅读小说《商鞅》,然后编写10~15分钟的历史小品。笔者把学生分成两组,分别准备服装和道具,排演小品。商鞅变法是发生在两千多年前的一次重大改革,年代久远。作为初中生,由于年龄与阅历的关系,对这一改革理解有一定难度,因此,在教学中应更加注意紧扣学生兴趣,挖掘学生潜能,最大限度地调动学生的学习积极性。通过角色扮演的方式,学生身临其境,把原本枯燥的学习活动转化为积极的、愉快的体验过程。历史课学习有血有肉,给学生耳目一新的感觉。生动的小品能使历史知识形象化、感性化,能给学生增添轻松、愉快的氛围,这样,大大减少了学习生活的压抑,利于促进学生心理健康地发展。
　　三、利用直观教具
　　青少年学生好奇心强,求知心切,因而,利用投影录像等工具或者教师自制一些教具,配合课堂教学,不仅能活跃课堂气氛,也是培养学生学习历史的兴趣的一种有效方法。
　　例如,讲北宋时期的印刷术时,教材上虽然有印刷术的插图,但并不直观。笔者便根据印刷术简单原理,制做了一个刻有古诗的印章。在课堂上,用印章沾上印泥,往白纸上轻轻一按,一首诗就展现在学生面前。很快,学生便明白了印刷术是怎么回事,理解了它对文化的发展所起的重要作用。这样做,视觉与听觉相结合,一方面可以使学生产生学习的兴趣,同时也创造了一种传递信息的最佳气氛。
　　四、注意下课艺术
　　注意下课艺术,使其科学而富有含意,目的在于实现历史课堂教学的整体化。
　　首先根据教学内容,可在临下课短时间内用寥寥数语制造一个悬念。如可套用评书常用的一句话“欲知后事如何,请听下节课分解”,让学生从内心产生出想了解回来结果的学习兴趣。
　　其次,也可在内容衔接处、细节理解处提出疑问。如在讲“武则天”结束时,笔者问学生:“为什么武则天死后立的是一块无字碑呢?”注意下课艺术能起到意想不到的教学效果,更突出历史教材的特点。