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摘要：本文主要结合实际教学经验，分析了基于证据意识的初中化学探究教学对策，希望通过本次研究对同行有所帮助。
关键词：证据意识;初中化学;探究教学;对策
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0095
新课程改革大背景下，要求初中化学在教学过程中注重发挥学生的主体作用，引导学生开展化学探究，通过探究培养学生的自主学习意识，引导学生主动接受知识，主动获取知识，主动发现知识。新一轮教学改革还提倡生生互动、师生互动，引导学生积极主动学习、合作学习。这些全新理念体现在课堂教学中，就是一种新的学习方式即探究学习，通过学生探究，发现问题，解决问题，总结问题，获得新知识新体验。
一、初中化学探究教学存在的问题
1. 探究途径过于狭窄
近年来，虽然新课程改革已经实施了多年，但很多学校教师依然沿用传统教学模式，不能及时更新教学理念和教学方法，对探究教学的认识不到位，认为探究教学就是实验教学。的确，化学是一门实践性很强的学科，同时也包含了诸多实验，在化学教学过程中很多知识都是通过化学实验得出。但在化学学科中，还有很多结论是在化学事实的基础上，通过逻辑判断和抽象思维得出，这些结论无法通过实验进行验证，如果仅仅依靠实验来开展探究，会导致探究范围过于狭窄。
2. 教师指导不足
很多化学教师都认为，自主探究学习就是让学生自己探索、自己学习，在教学过程中将课堂交给学生，让学生在课堂上自己探索知识。而教师没有发挥自身引导带动作用，针对学生在探究过程中存在的问题，没有第一时间进行指导和解决，很多学生在探究过程中不能够完成相应的教学目标，浪费了课堂教学时间，扰乱了课堂教学秩序。
3. 探究手段过于庸俗化
在化学探究教学过程中，很多化学教师往往注重学生动手能力的培养，忽视了学生逻辑思维能力的培养。在教学过程中，并没有将课堂全面交给学生，而只是按照课本要求和教师的要求开展实验探究，培养了学生的实验操作能力和动手能力，但没有培养学生的逻辑思维能力。还有部分化学教师在合作探究过程中，经常使用的手段就是合作学习、互动交流。但在课堂教学时，并不是所有的内容都适合合作探究，有些内容需要学生独立完成、独立思考和独立解决。由于教学手段过于平常，使整个探究学习過于庸俗化，探究深度不足。
二、基于证据意识到初中化学探究教学的对策
1. 提出问题
探究教学需要给予学生一个探究的问题，在教学过程中教师需要能创造良好的问题情境。情景式问题的依据，然后将教学内容引入其中，用情境来唤起学生的兴趣，唤起学生已有的知识经验，经验就是学生探究学习的证据。在问题情境创设过程中，应该注重引起学生的认知冲突，这样能够激发学生的问题意识和探究热情。
2. 猜想假设
猜想是学生联系自己以往的学习经验、学习知识得出的不确定性结论。在整个猜想过程中，并不是由学生随意判定，随意下结论，而是需要在教师的引导下让学生提出自己的看法、自己的主张，同时还要引导学生提出自己的主张时，阐述自己的理由。如果没有应该适时追问学生。例如在进行《被人体吸入的空气和呼出的气体探究》，有不少学生会提出人体所呼出的气体中二氧化碳的含量比空气中的含量要多，针对学生这一主张，教师应该成为学生的依据，谈谈自己的看法。有学生就会回答道：“在生物课堂上学习过人吸入氧气，呼出二氧化碳。”这样的猜想能够建立在证据之上，一种科学合理的猜想，而不是凭空想象。有时对于某些探究活动猜想相对较为困难，可以向学生提供一些情境限制和具体的线索。
3. 实验设计
初中化学会涉及到很多实践动手，针对某些实验教师，可以引导学生自主设计实验，当学生提出实验方案之后，教师不急于对方案进行评价，而是组织学生进行合作探究，对实验方案共同作出改进。特别是对于学习能力相对较低的学生，应该让优秀学生与其进行合作，逐步引导其体会成功的喜悦，逐步培养学生的化学学习兴趣。在实验设计过程中，教师应该引导学生对所设计的实验方案进行质疑和批判，并要保证有评判的依据，让改进和完善的学生充分阐述理由，渗透化学实验的科学方法。在这样的教学环境下，每次实验设计都是展现学生思维活动的过程，不仅会产生不同思维之间的碰撞，而且还会大大提高学生的逻辑思维能力和实践动手能力。例如在验证人呼出的气体中二氧化碳比空气较多时，有的学生提出了如下方案，将燃烧的小木条分别放置于盛满了呼出气体和空气的密封广口瓶中，方案中说明装有呼出气体的小木条先熄灭。此时教师可以对学生作出引导，考虑不支持小木条燃烧的气体是否只有二氧化碳。学生通过借鉴以前所学的知识和实验，得到空气中也存在氮气，随后改进试验，将两个广口瓶内的气体通入到澄清的石灰水中，判断石灰水的浑浊程度，以此来判定哪个广口瓶中二氧化碳含量最高。
4. 数据处理
在开展化学探究教学过程中，应该将准确收集数据，处理数据作为教学的重点难点。在实际教学过程中，学生通过对实验数据进行修正，确保得出的答案更加符合实验要求。在实践操作过程中，教师应该不断提醒学生，要尊重事实，真实记录，保障基本的科学态度。当出现问题之后不能够回避，应该主动找寻原因，得出最终的解决办法。在探究教学过程中，教师不要只问学生你得到了哪些结论，还要询问学生如何得到这一结论。通过教师的引导，让学生尊重事实、尊重科学，形成证据意识。
5. 科学评价
学生完成探究之后，教师不要过早地表明立场，不论学生对与错，应该先将学生得出的结论逐一列出，进行筛选评比。教师和学生处于平等的教学地位，学生和学生之间进行沟通交流，教师和学生之间进行沟通交流。对于整个探究活动允许失败，但在整个探究过程中一定要保持科学的探究精神，提升学生分析问题的能力。
（作者单位：甘肃省定西市陇西县和平初级中学 748000）
关键词：证据意识;初中化学;探究教学;对策
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0095
新课程改革大背景下，要求初中化学在教学过程中注重发挥学生的主体作用，引导学生开展化学探究，通过探究培养学生的自主学习意识，引导学生主动接受知识，主动获取知识，主动发现知识。新一轮教学改革还提倡生生互动、师生互动，引导学生积极主动学习、合作学习。这些全新理念体现在课堂教学中，就是一种新的学习方式即探究学习，通过学生探究，发现问题，解决问题，总结问题，获得新知识新体验。
一、初中化学探究教学存在的问题
1. 探究途径过于狭窄
近年来，虽然新课程改革已经实施了多年，但很多学校教师依然沿用传统教学模式，不能及时更新教学理念和教学方法，对探究教学的认识不到位，认为探究教学就是实验教学。的确，化学是一门实践性很强的学科，同时也包含了诸多实验，在化学教学过程中很多知识都是通过化学实验得出。但在化学学科中，还有很多结论是在化学事实的基础上，通过逻辑判断和抽象思维得出，这些结论无法通过实验进行验证，如果仅仅依靠实验来开展探究，会导致探究范围过于狭窄。
2. 教师指导不足
很多化学教师都认为，自主探究学习就是让学生自己探索、自己学习，在教学过程中将课堂交给学生，让学生在课堂上自己探索知识。而教师没有发挥自身引导带动作用，针对学生在探究过程中存在的问题，没有第一时间进行指导和解决，很多学生在探究过程中不能够完成相应的教学目标，浪费了课堂教学时间，扰乱了课堂教学秩序。
3. 探究手段过于庸俗化
在化学探究教学过程中，很多化学教师往往注重学生动手能力的培养，忽视了学生逻辑思维能力的培养。在教学过程中，并没有将课堂全面交给学生，而只是按照课本要求和教师的要求开展实验探究，培养了学生的实验操作能力和动手能力，但没有培养学生的逻辑思维能力。还有部分化学教师在合作探究过程中，经常使用的手段就是合作学习、互动交流。但在课堂教学时，并不是所有的内容都适合合作探究，有些内容需要学生独立完成、独立思考和独立解决。由于教学手段过于平常，使整个探究学习過于庸俗化，探究深度不足。
二、基于证据意识到初中化学探究教学的对策
1. 提出问题
探究教学需要给予学生一个探究的问题，在教学过程中教师需要能创造良好的问题情境。情景式问题的依据，然后将教学内容引入其中，用情境来唤起学生的兴趣，唤起学生已有的知识经验，经验就是学生探究学习的证据。在问题情境创设过程中，应该注重引起学生的认知冲突，这样能够激发学生的问题意识和探究热情。
2. 猜想假设
猜想是学生联系自己以往的学习经验、学习知识得出的不确定性结论。在整个猜想过程中，并不是由学生随意判定，随意下结论，而是需要在教师的引导下让学生提出自己的看法、自己的主张，同时还要引导学生提出自己的主张时，阐述自己的理由。如果没有应该适时追问学生。例如在进行《被人体吸入的空气和呼出的气体探究》，有不少学生会提出人体所呼出的气体中二氧化碳的含量比空气中的含量要多，针对学生这一主张，教师应该成为学生的依据，谈谈自己的看法。有学生就会回答道：“在生物课堂上学习过人吸入氧气，呼出二氧化碳。”这样的猜想能够建立在证据之上，一种科学合理的猜想，而不是凭空想象。有时对于某些探究活动猜想相对较为困难，可以向学生提供一些情境限制和具体的线索。
3. 实验设计
初中化学会涉及到很多实践动手，针对某些实验教师，可以引导学生自主设计实验，当学生提出实验方案之后，教师不急于对方案进行评价，而是组织学生进行合作探究，对实验方案共同作出改进。特别是对于学习能力相对较低的学生，应该让优秀学生与其进行合作，逐步引导其体会成功的喜悦，逐步培养学生的化学学习兴趣。在实验设计过程中，教师应该引导学生对所设计的实验方案进行质疑和批判，并要保证有评判的依据，让改进和完善的学生充分阐述理由，渗透化学实验的科学方法。在这样的教学环境下，每次实验设计都是展现学生思维活动的过程，不仅会产生不同思维之间的碰撞，而且还会大大提高学生的逻辑思维能力和实践动手能力。例如在验证人呼出的气体中二氧化碳比空气较多时，有的学生提出了如下方案，将燃烧的小木条分别放置于盛满了呼出气体和空气的密封广口瓶中，方案中说明装有呼出气体的小木条先熄灭。此时教师可以对学生作出引导，考虑不支持小木条燃烧的气体是否只有二氧化碳。学生通过借鉴以前所学的知识和实验，得到空气中也存在氮气，随后改进试验，将两个广口瓶内的气体通入到澄清的石灰水中，判断石灰水的浑浊程度，以此来判定哪个广口瓶中二氧化碳含量最高。
4. 数据处理
在开展化学探究教学过程中，应该将准确收集数据，处理数据作为教学的重点难点。在实际教学过程中，学生通过对实验数据进行修正，确保得出的答案更加符合实验要求。在实践操作过程中，教师应该不断提醒学生，要尊重事实，真实记录，保障基本的科学态度。当出现问题之后不能够回避，应该主动找寻原因，得出最终的解决办法。在探究教学过程中，教师不要只问学生你得到了哪些结论，还要询问学生如何得到这一结论。通过教师的引导，让学生尊重事实、尊重科学，形成证据意识。
5. 科学评价
学生完成探究之后，教师不要过早地表明立场，不论学生对与错，应该先将学生得出的结论逐一列出，进行筛选评比。教师和学生处于平等的教学地位，学生和学生之间进行沟通交流，教师和学生之间进行沟通交流。对于整个探究活动允许失败，但在整个探究过程中一定要保持科学的探究精神，提升学生分析问题的能力。
（作者单位：甘肃省定西市陇西县和平初级中学 748000）