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培养学生自学能力是帮助学生增长知识的重要方法，也是素质教育的必然要求，更是学生终身学习的客观需要。因此，教学中我们重视在教学中指导学生掌握科学的学习方法，培养学生自学能力。
学生自学能力培养策略学生怎样做才能适应当今的教育形势呢？思来想去只有一个唯一的答案：那就是学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识，才能学会生存，学会自立，学会自强。
诚然，我们要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。因为预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是我们语文教学的重要任务之一，所以，预习是语文教学落实素质教育的重要环节之一，是提高学生自学能力的关键环节之所在。
再说，兴趣是人乐于接触、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。是的，对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率。
学生在学习过程中遇到问题时，我们教师要因势利导，以此来激起他们自学的欲望和兴趣，因此，我们在指导学生自学课文时，要想到学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下工夫，学会设疑、释疑。
首先，事实上，我们要真正使学生成为课堂上学习的主人，就必须想法设法让学生摆脱“你听我讲”的传统教育模式下思想的束缚，在课堂上安排充足的时间来让学生自学。
在课堂学习过程中，我们要学生参与到课堂学习中来，可以要求学生通过自己查字典、解决字、词、句的问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让学生自己去分析课文、理解课文，提出问题，再反复地读书中回答自己提出的问题，激发学生自学的积极性，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，给予扶一扶，帮一把，让其通过自学解决。让学生自己开动机器，动脑筋，合作学习，小组讨论来解决问题。还要让每个学生都有均等的学习机会，形成人人动手、动口、动目、动脑的共振好习惯，要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，要及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
其次，我们要真正使学生成为课堂上学习的主人，而学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，让学生带着问题自读课文，在一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维。
让我们的学生在听课的时候，自己到底解答是否正确。教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了学习动机，就有了学习的积极性和创造性，，让学习对他们来说就不是负担，而是执着追求，是探索真知灼见最佳态势。
再次，学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。
这样做的好处是在学习中对不懂得地方，他们会听的更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础，用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。学生在进行预习时，教师巡视了解；预习的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中得知学生的知识基础。所以，我们教师就可以抓住重点，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
倘若我们不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中、下等生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家，还有一些懒惰的学生根本没动脑。吃现成包子的人永远也不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又怎么能提高自身学习素质呢？可想而知，进行了预习，学生根据单元学习的目标、自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质都能得到了相应的提高。
总而言之，因为我们的学生在预习中逐步养成了边读、边去思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的课内没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望。如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生强烈地阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。所以说，“预习”这一环节工作抓得好、就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质和我们教育教学的工作效率。
参考文献：
[1]卞志荣.也谈中学生自学能力的培养[J].物理通报，2009，（06）.
学生自学能力培养策略学生怎样做才能适应当今的教育形势呢？思来想去只有一个唯一的答案：那就是学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识，才能学会生存，学会自立，学会自强。
诚然，我们要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。因为预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是我们语文教学的重要任务之一，所以，预习是语文教学落实素质教育的重要环节之一，是提高学生自学能力的关键环节之所在。
再说，兴趣是人乐于接触、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。是的，对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率。
学生在学习过程中遇到问题时，我们教师要因势利导，以此来激起他们自学的欲望和兴趣，因此，我们在指导学生自学课文时，要想到学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下工夫，学会设疑、释疑。
首先，事实上，我们要真正使学生成为课堂上学习的主人，就必须想法设法让学生摆脱“你听我讲”的传统教育模式下思想的束缚，在课堂上安排充足的时间来让学生自学。
在课堂学习过程中，我们要学生参与到课堂学习中来，可以要求学生通过自己查字典、解决字、词、句的问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让学生自己去分析课文、理解课文，提出问题，再反复地读书中回答自己提出的问题，激发学生自学的积极性，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，给予扶一扶，帮一把，让其通过自学解决。让学生自己开动机器，动脑筋，合作学习，小组讨论来解决问题。还要让每个学生都有均等的学习机会，形成人人动手、动口、动目、动脑的共振好习惯，要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，要及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
其次，我们要真正使学生成为课堂上学习的主人，而学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，让学生带着问题自读课文，在一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维。
让我们的学生在听课的时候，自己到底解答是否正确。教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了学习动机，就有了学习的积极性和创造性，，让学习对他们来说就不是负担，而是执着追求，是探索真知灼见最佳态势。
再次，学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。
这样做的好处是在学习中对不懂得地方，他们会听的更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础，用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。学生在进行预习时，教师巡视了解；预习的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中得知学生的知识基础。所以，我们教师就可以抓住重点，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
倘若我们不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中、下等生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家，还有一些懒惰的学生根本没动脑。吃现成包子的人永远也不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又怎么能提高自身学习素质呢？可想而知，进行了预习，学生根据单元学习的目标、自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质都能得到了相应的提高。
总而言之，因为我们的学生在预习中逐步养成了边读、边去思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的课内没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望。如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生强烈地阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。所以说，“预习”这一环节工作抓得好、就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质和我们教育教学的工作效率。
参考文献：
[1]卞志荣.也谈中学生自学能力的培养[J].物理通报，2009，（06）.