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摘 要：评价语言在课堂教学中占有十分重要的地位，它直接关系到课堂气氛、教学效果和学生的发展。尤其是对可塑性很强的小学生群体来说，教师课堂评价语言的好坏，直接关系到他们的学习积极性。所以，小学语文教师要注重对小学生评价语言的选择，让小学生对语文学习充满兴趣，充满信心。
关键词：评价语言；课堂评价；小学语文
一、小学语文课堂中评价语言普遍存在的问题
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。恰当的评价语言能有效调动学生学习的积极性，提高学习效果。不恰当的评价语言，就会降低学生学习的激情，让学习变得被动。现就听课时的所见，分析小学语文课堂中评价语言普遍存在的问题。
1.不做任何评价
笔者在一所实验小学听过一堂绘本教学的公开课：课上教师让学生根据图画内容填空。很多学生都积极举手发言，刚开始课堂氛围很好。但不管学生回答得好与坏，教师的答复都是：“嗯，还有谁要说？”课上到一半，举手回答问题的学生就不多了。
教师不能对有突出表现的学生做出及时的表扬，就会导致学生的积极性受挫，学生在课堂上也就越来越被动；回答不正确的学生，由于错误没有被及时更正，时间一长，也会养成错误的表达习惯。这两种情况都会阻碍学生语文学习的进步。
2.评价语言单调
大多数教师在课堂上使用的评价语言比较单调，始终是几个词的简单重复，如我们再熟悉不过的“真好”“真棒”“真聪明”“真厉害”等。这样单调枯燥的评价语言最多能让一、二年级的学生开心一下，因为他们只要知道教师在表扬他们就知足了，至于怎样表扬可能不是太重要。但是，对高年级的小学生来说，教师长时间用这样的评语不免乏味了些，调动不了学生课堂学习的积极性，这就失去了评价语言的激励作用。
3.只表扬不批评
笔者还听过一堂绘本课，讲的是安东尼·布朗的《大猩猩》。有一幅图画，画面是安娜和爸爸坐在餐桌前，爸爸只顾着看报纸，不理安娜。教师让学生说说自己看完图的感想。一名女生说：“爸爸看不起安娜。”顿时班里一片哗然，可教师的回答竟是：“啊？看不起？这是你的理解。”说完又忙着让其他学生继续回答。由于没有得到教师的指正，那位女生也只能满脸困惑地撅着小嘴，不知道自己的回答为什么让同学们这样吃惊。还有一个问题，学生答非所问，教师不但没有指正，反而说：“嗯，说话声音真好听。”
学生课堂上出现的错误没有得到及时指正，又怎么能提高课堂学习效率呢？何况小学生的反思能力有限，如果完全期望学生自己发现错误，是不大可行的。虽然新课程强调课堂上教师对学生要多激励、少批评，但这并不是说教师可以一味地、不分对错地对学生大加赞赏，而忽视给学生适度的指正和批评。
二、改进小学语文课堂评价语言的策略
既然小学课堂评价语言存在着这样那样的问题，如何改善教师的评价语言，如何用正确的评价语言调动学生学习语文的积极性，就成了亟待解决的问题。本文就上述现象提出以下几种改进小学语文课堂评价语言的策略：
1.评价语言要灵活丰富
小学生是活泼可爱的，评价他们的语言也应该是靈活丰富的。例如：问学生看过哪些书时，教师的评价不能只夸学生“真棒”，而应该继续问“你看完后觉得怎么样？能给大家讲述一下吗？”“你是个爱看书的学生，给大家讲讲你看书的乐趣。”“你看的书太少了，要养成看书的好习惯。”等等。这些灵活多变的评价语言，能让学生了解自己的学习状况，有针对性地解决学习中的不足，从而提高学习效率。
2.多用追问式评价
当学生对一些问题有自己的想法但表达不清楚或理解不准确时，教师就可以采取追问的方式，帮助学生理清思路、指出错误。
例如：在学习维尔纳·霍尔茨瓦特的《是谁嗯嗯在我的头上》时，教师问学生图画上猪的嗯嗯有什么不同，一女生说：“猪的嗯嗯是臭的。”教师追问：“你能从图画上看出来吗？”女生比划着说：“能，嗯嗯上有个像冰淇淋的……”教师再问：“那是什么？”女生说：“是气味。”教师说：“对，你很细心，发现了作者在猪的嗯嗯上加了气味。”
再如：教师给学生展示一张鼹鼠微笑的照片，问：“当鼹鼠知道自己头上的嗯嗯是谁的后，它的心情变得怎么样了？”一学生答：“兴奋。”教师追问说：“兴奋？兴奋是什么样子的？”这时学生认知到自己说的不恰当，就说：“高兴。”教师笑着说：“对了，是高兴。兴奋是夸张的、手舞足蹈的。”
教师巧妙的课堂追问，既评价了学生对文章的理解，也能及时更正学生的错误，而且连续的追问还能带动全班学生一起思考。这种一举多得的评价方式，有助于打开学生的思维空间，培养学生善于思考的好习惯。
3.运用有针对性的奖励性评价
奖励性评价是指学生回答问题语言准确、思路清晰，教师给予某种奖励的评价方式。奖励的可以是小红花、星星、奖状，也可以是全班同学的热烈掌声。有针对性则是指表扬学生要有理有据，让学生知道好在哪里、坏在哪里。
笔者在青年路小学听课时，发现那里的教师就善用奖励性评价。例如：在学习《珍珠鸟》时，教师让学生复述课文内容，学生回答得很有条理性。教师表扬说：“同学们，刚才这位发言的同学有几点值得我们学习，她在前面加了‘《珍珠鸟》这篇课文写了……’，加了这样一个开始，听的人就会更清楚。她还有一点值得我们学习，她用‘首先’‘接着’‘然后’这些词来描述，这样便使听的人思路更清楚了，我们把掌声送给发言的同学。”之后还有一名学生几次起立回答问题都很正确，语言表达也很清晰，教师不但是给了掌声奖励，还给这位学生一个拥抱。
奖励性评价能让学生充满自信，勇敢地表现自我。有针对性的评语，也给学生一个可以“扬长避短”的机会。因此，这种评价方式是值得借鉴的。当然，教师还应把握好奖励性评价的度，使用过多就会让学生变得骄傲自满，不利于学生身心健康发展。
4.让学生参与评价
小学生的思维是发散的，要注重引导他们从多角度出发，结合自身的生活经历，学会给自己和他人做出评价。让学生参与到课堂评价上，有利于促进学生的全面发展。学生参与的方式有两种：
（1）自我评价
自我评价就像一面镜子，要让学生时常看到自己，不要只会发现他人的错处。自我评价能够培养小学生的自我认知能力，让他们在反省中不断完善自我，促进个性的健康发展。
（2）学生互评
学生互评能够调动学生参与评价的积极性，是现代教学中十分强调的一种教学评价方式。
笔者在青年路小学见过学生互评的一个场景：教师让学生有感情地朗读课文，学生读完后坐下：
师：“大众评委们，他有哪些地方读得好？”
生1：“他在‘神气十足’的地方读得有感情。”
师：“我赞同，不过语气再强一点就更好了，还有哪里？”
生2：“他的声音非常响亮。”
师：“你试试望着他，他看着你表扬他呢！他叫什么？你对他说。”
生2：“施郑凯，你的声音很大，读得非常响亮。”
师：“很好，同学们，人与人之间就需要这样的称赞，当然得是真诚的称赞。”
上述场景中尽管学生的评价都很简单，但在评价的过程中，学生肯定要思考回答问题的同学说的哪里好、哪里差，如果是自己该怎样提高之类的问题，整个课堂学习都参与其中。久而久之，相信学生的语言表达能力、思辨能力、沟通能力、学习能力等都能得到明显提升。
参考文献：
[1]王晓滟.小学课堂评价语存在的问题及解决策略[J].教育科研论坛，2010，（06）.
[2]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析[J].才智，2011，（14）.
关键词：评价语言；课堂评价；小学语文
一、小学语文课堂中评价语言普遍存在的问题
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。恰当的评价语言能有效调动学生学习的积极性，提高学习效果。不恰当的评价语言，就会降低学生学习的激情，让学习变得被动。现就听课时的所见，分析小学语文课堂中评价语言普遍存在的问题。
1.不做任何评价
笔者在一所实验小学听过一堂绘本教学的公开课：课上教师让学生根据图画内容填空。很多学生都积极举手发言，刚开始课堂氛围很好。但不管学生回答得好与坏，教师的答复都是：“嗯，还有谁要说？”课上到一半，举手回答问题的学生就不多了。
教师不能对有突出表现的学生做出及时的表扬，就会导致学生的积极性受挫，学生在课堂上也就越来越被动；回答不正确的学生，由于错误没有被及时更正，时间一长，也会养成错误的表达习惯。这两种情况都会阻碍学生语文学习的进步。
2.评价语言单调
大多数教师在课堂上使用的评价语言比较单调，始终是几个词的简单重复，如我们再熟悉不过的“真好”“真棒”“真聪明”“真厉害”等。这样单调枯燥的评价语言最多能让一、二年级的学生开心一下，因为他们只要知道教师在表扬他们就知足了，至于怎样表扬可能不是太重要。但是，对高年级的小学生来说，教师长时间用这样的评语不免乏味了些，调动不了学生课堂学习的积极性，这就失去了评价语言的激励作用。
3.只表扬不批评
笔者还听过一堂绘本课，讲的是安东尼·布朗的《大猩猩》。有一幅图画，画面是安娜和爸爸坐在餐桌前，爸爸只顾着看报纸，不理安娜。教师让学生说说自己看完图的感想。一名女生说：“爸爸看不起安娜。”顿时班里一片哗然，可教师的回答竟是：“啊？看不起？这是你的理解。”说完又忙着让其他学生继续回答。由于没有得到教师的指正，那位女生也只能满脸困惑地撅着小嘴，不知道自己的回答为什么让同学们这样吃惊。还有一个问题，学生答非所问，教师不但没有指正，反而说：“嗯，说话声音真好听。”
学生课堂上出现的错误没有得到及时指正，又怎么能提高课堂学习效率呢？何况小学生的反思能力有限，如果完全期望学生自己发现错误，是不大可行的。虽然新课程强调课堂上教师对学生要多激励、少批评，但这并不是说教师可以一味地、不分对错地对学生大加赞赏，而忽视给学生适度的指正和批评。
二、改进小学语文课堂评价语言的策略
既然小学课堂评价语言存在着这样那样的问题，如何改善教师的评价语言，如何用正确的评价语言调动学生学习语文的积极性，就成了亟待解决的问题。本文就上述现象提出以下几种改进小学语文课堂评价语言的策略：
1.评价语言要灵活丰富
小学生是活泼可爱的，评价他们的语言也应该是靈活丰富的。例如：问学生看过哪些书时，教师的评价不能只夸学生“真棒”，而应该继续问“你看完后觉得怎么样？能给大家讲述一下吗？”“你是个爱看书的学生，给大家讲讲你看书的乐趣。”“你看的书太少了，要养成看书的好习惯。”等等。这些灵活多变的评价语言，能让学生了解自己的学习状况，有针对性地解决学习中的不足，从而提高学习效率。
2.多用追问式评价
当学生对一些问题有自己的想法但表达不清楚或理解不准确时，教师就可以采取追问的方式，帮助学生理清思路、指出错误。
例如：在学习维尔纳·霍尔茨瓦特的《是谁嗯嗯在我的头上》时，教师问学生图画上猪的嗯嗯有什么不同，一女生说：“猪的嗯嗯是臭的。”教师追问：“你能从图画上看出来吗？”女生比划着说：“能，嗯嗯上有个像冰淇淋的……”教师再问：“那是什么？”女生说：“是气味。”教师说：“对，你很细心，发现了作者在猪的嗯嗯上加了气味。”
再如：教师给学生展示一张鼹鼠微笑的照片，问：“当鼹鼠知道自己头上的嗯嗯是谁的后，它的心情变得怎么样了？”一学生答：“兴奋。”教师追问说：“兴奋？兴奋是什么样子的？”这时学生认知到自己说的不恰当，就说：“高兴。”教师笑着说：“对了，是高兴。兴奋是夸张的、手舞足蹈的。”
教师巧妙的课堂追问，既评价了学生对文章的理解，也能及时更正学生的错误，而且连续的追问还能带动全班学生一起思考。这种一举多得的评价方式，有助于打开学生的思维空间，培养学生善于思考的好习惯。
3.运用有针对性的奖励性评价
奖励性评价是指学生回答问题语言准确、思路清晰，教师给予某种奖励的评价方式。奖励的可以是小红花、星星、奖状，也可以是全班同学的热烈掌声。有针对性则是指表扬学生要有理有据，让学生知道好在哪里、坏在哪里。
笔者在青年路小学听课时，发现那里的教师就善用奖励性评价。例如：在学习《珍珠鸟》时，教师让学生复述课文内容，学生回答得很有条理性。教师表扬说：“同学们，刚才这位发言的同学有几点值得我们学习，她在前面加了‘《珍珠鸟》这篇课文写了……’，加了这样一个开始，听的人就会更清楚。她还有一点值得我们学习，她用‘首先’‘接着’‘然后’这些词来描述，这样便使听的人思路更清楚了，我们把掌声送给发言的同学。”之后还有一名学生几次起立回答问题都很正确，语言表达也很清晰，教师不但是给了掌声奖励，还给这位学生一个拥抱。
奖励性评价能让学生充满自信，勇敢地表现自我。有针对性的评语，也给学生一个可以“扬长避短”的机会。因此，这种评价方式是值得借鉴的。当然，教师还应把握好奖励性评价的度，使用过多就会让学生变得骄傲自满，不利于学生身心健康发展。
4.让学生参与评价
小学生的思维是发散的，要注重引导他们从多角度出发，结合自身的生活经历，学会给自己和他人做出评价。让学生参与到课堂评价上，有利于促进学生的全面发展。学生参与的方式有两种：
（1）自我评价
自我评价就像一面镜子，要让学生时常看到自己，不要只会发现他人的错处。自我评价能够培养小学生的自我认知能力，让他们在反省中不断完善自我，促进个性的健康发展。
（2）学生互评
学生互评能够调动学生参与评价的积极性，是现代教学中十分强调的一种教学评价方式。
笔者在青年路小学见过学生互评的一个场景：教师让学生有感情地朗读课文，学生读完后坐下：
师：“大众评委们，他有哪些地方读得好？”
生1：“他在‘神气十足’的地方读得有感情。”
师：“我赞同，不过语气再强一点就更好了，还有哪里？”
生2：“他的声音非常响亮。”
师：“你试试望着他，他看着你表扬他呢！他叫什么？你对他说。”
生2：“施郑凯，你的声音很大，读得非常响亮。”
师：“很好，同学们，人与人之间就需要这样的称赞，当然得是真诚的称赞。”
上述场景中尽管学生的评价都很简单，但在评价的过程中，学生肯定要思考回答问题的同学说的哪里好、哪里差，如果是自己该怎样提高之类的问题，整个课堂学习都参与其中。久而久之，相信学生的语言表达能力、思辨能力、沟通能力、学习能力等都能得到明显提升。
参考文献：
[1]王晓滟.小学课堂评价语存在的问题及解决策略[J].教育科研论坛，2010，（06）.
[2]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析[J].才智，2011，（14）.