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语文教学就是一个发现美的过程，语文教学以审美为中心，教师让学生在阅读文本过程中善质疑、敢批判、有发现，从而培养学生发现美的眼光。龙承兵等四位老师在《竹林深处人家》同课异构中以精湛的教学艺术，展示了语文课堂之美，让学生和听课教师体验到深度阅读快乐。
一、整体感知，发现文章之美
四位教师都设计了整体感知环节，其中三位老师从内容入手，通过解题整体感知课文。如龙承兵老师提出“从课题看文中写了哪两个内容”的问题，陈慧琳老师将问题设计成“哪几段写竹林，哪几段写人家生活”，盛丽芳老师另辟溪径，从竹乡特点入手引导学生通读课文，整体感知。让学生发现文章结构之美。
文章的重点写山村人家，写竹农丰收的喜悦，为写“欢笑声”作铺垫，学生通过教师的引导，真切地体会到作者的精心设计，并非为写景而写景，写景是为了写人。作品结尾处写竹乡人家，呈现出一片祥和、欢乐的氛围。陈慧琳老师重在引导学生体味材料安排的妙处，未见竹乡，遥见炊烟，未见村民，先闻其声，让学生体会到步步深入的结构之妙；盛丽芳老师从竹乡特色入手，以讨论的方式引导学生通读课文，把握竹乡三大特色——竹乡丰收、用竹彻底、生活闲适，环环相扣，深切体会作者对竹乡生活的向往之情；王玉萍老师则从分段入手，让学生把握行文思路，写竹海意在写丰收，写竹园意在写人们喜悦和谐，这些都是作者对竹乡神往的原因。王老师通过精妙的分析，让学生体会到段与段之间的紧密衔接，发现文章结构的严谨之美。
二、美段精读，发现自然之美
四位老师不约而同地将本课重点放在赏读竹美景上，突出了教学重点，达成了教学目标。
1、训练具体，注重实效。他们都精当地挑选和确定了能力训练点，概括为：一个特点、三种视角、一组比喻、一组动词。
一个特点：请用一个字或词概括竹海的特点。三种视角：圈出三个观景点，说说作者从哪三个角度写的。一组比喻：找出一个比喻句，说说它的作用。一组动词：说说“铺”“涌”“推”的妙处。
对竹海特点的概括，意在训练学生的概括能力，体会竹海之美；对三种视角的分析，意在训练对“移步换景”的理解；一组比喻意在训练学生语言表达能力；对一组动词的分析，意在培养学生语言欣赏能力。训练目的不同，着力点各异，有词语理解、语言表达、写作技巧等多个训练点。
下面是盛丽芳老师课堂实录片断。
师：朗读课文，大声读，读出气势。
生：齐读课文前三段。
师：作者从哪几个角度描写竹海景象的？
生：视觉。
师：再想一想。
生：远望。
生：深入竹海。
师：多聪明的孩子，还有吗？
生：在竹坞那里四顾。
师：答得真好，继续。
生：从远写到近。
师：写出了竹林什么特点？
生：密密匝匝。
师：作者的感情基调是什么？
生：喜爱。
……
师：大胆一些，秀出一个勇敢的自己。
生：喜悦。
这个片断再现盛丽芳老师引导学生分析景物观察的三种视角，理解“移步换景”的写法，让学生体会作者通过不同的视角来描写茂密的竹林的教学过程。作者先写远望，竹林如海，再写深入竹海，近看如海底遂道，深不可测，然后作者来到了竹坞，举目四顾，竹海密不见底，处处表现竹林茂密的特点。不仅让学生体味竹乡之美，而且感受到竹乡丰收的喜悦。
2、紧扣文本，启发诱导。
品析“当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直到很远，你很难知识那一片嫩清色和墨绿色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的气势，就意味着它是非常深沉的。”的妙处。
四位老师都注重了这个句子的品析。陈慧琳老师尤其注重了方法的引导，设计了“第一段 语句运用了 修辞体现竹林 的特点，用了 描写方法”的答题格式。学生答题积极性很高。
下面是陈慧琳老师的课堂实录片断。
师：写了哪种景？
生：竹景。
生：以景衬人。
师：赏析第一段，找出描写竹林的优美语句，并说明理由。
生：像屏风一样的竹，密而多。
生：第一自然段，竹海。
生：竹浪，写了竹之多，用了比喻的手法。
生：动态描写。
师：作者在 地方的 角度观看竹林美景？找出关键词。
生：远望，从远处看的。
陈老师在学生发言基础上进行小结。这一题是一个综合性的题目，因为它关联到很多方面的知识：第一，这句话运用了比喻的修辞手法，写出了竹林的无边无际；第二，“铺”“涌”“推”用得妙，有静有动，静中有动，山是不动的，但“涌着暗，一浪推一浪，一直涌到很远”就动感十足了，写出了竹林的深不可测；第三，给我们画面之美。
语文阅读教学在很长时间内存在重知识轻能力，重结果轻过程，重教学流程轻学生的学习态度的现象，学生能力的训练停留在知道、领会、应用层面上，而分析、综合、评价能力相当弱，因而学生对句子的解析能力欠缺，陈老师重视对句子解析的训练，理解文字言外之意。老师就这一句解析得出了“比喻手法”“无边无际”“有静有动”“深不可测”“画面之美”，学生真切地感觉到江南竹乡的美丽富饶，发现自然之美，如身临其境一般，对竹乡留下深刻印象。
三、师生互动，产生和谐之美
语文课程标准（2011年版），在教学建议中指出教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧。四位教师安排了多样的教学活动，精心选择了授课策略，教师能直接参与学生交流，其中以盛丽芳老师最为出色。这表现在教学流程安排合理，分为创设情境、导入新课、出示图片简介作者、诵读课文整体感知、理清线索提炼主题、音乐欣赏陶冶情操；表现在合理使用媒体，有效激发了学生学习语文的兴趣，拓展了学生的思维；表现在多层次立体式的互动，师生互动、生生互动、生本互动、人机互动，有讨论、有交流、有展示、有合作，有思想碰撞的火花；表现在课堂教学产生的和谐美，老师的一个表情、一个动作、一句话对学生产生很大影响。“有信心完成的是哪些同学？”“声音大一点就更棒了。”“大家给他一点掌声。”“另一组同学最勤奋，其他的同学要加油。”“我希望听到后面同学的声音”，鼓励产生动力。
语文教学，一个发现美的过程，也是一个不断完善美的过程。
1、努力提高提问质量，体验课堂教学生成之美。教师的提问是门艺术，课堂教学的生成很大程度上取决于教师的提问。教师的提问缺乏指向性、趣味性，不具有可操作性，往往犯大而空的毛病，学生无所适从，过于宽泛的提问加大了学生回答的难度。
2、精心设计教学目标，体验语文教学简洁之美。
3、倡导随文学习语法，体验阅读教学语文之美。语文即语言文学（也有的认为是语言文学），语言是一门科学，文学是一门艺术，阅读文学作品是离不开语言的揣摩的，用语言规律确解阅读难题有时会收到意想不到的效果。例如在本课的教学中，学生就产生了“这篇文章是重在写竹林，还是重在写人家”这样的疑问，教师一时半会儿也答不完整，但用偏正短语的知识，这个问题迎刃而解了。
让我们用语文的思维去发现语文教学之美，享受深度阅读的快乐吧！
一、整体感知，发现文章之美
四位教师都设计了整体感知环节，其中三位老师从内容入手，通过解题整体感知课文。如龙承兵老师提出“从课题看文中写了哪两个内容”的问题，陈慧琳老师将问题设计成“哪几段写竹林，哪几段写人家生活”，盛丽芳老师另辟溪径，从竹乡特点入手引导学生通读课文，整体感知。让学生发现文章结构之美。
文章的重点写山村人家，写竹农丰收的喜悦，为写“欢笑声”作铺垫，学生通过教师的引导，真切地体会到作者的精心设计，并非为写景而写景，写景是为了写人。作品结尾处写竹乡人家，呈现出一片祥和、欢乐的氛围。陈慧琳老师重在引导学生体味材料安排的妙处，未见竹乡，遥见炊烟，未见村民，先闻其声，让学生体会到步步深入的结构之妙；盛丽芳老师从竹乡特色入手，以讨论的方式引导学生通读课文，把握竹乡三大特色——竹乡丰收、用竹彻底、生活闲适，环环相扣，深切体会作者对竹乡生活的向往之情；王玉萍老师则从分段入手，让学生把握行文思路，写竹海意在写丰收，写竹园意在写人们喜悦和谐，这些都是作者对竹乡神往的原因。王老师通过精妙的分析，让学生体会到段与段之间的紧密衔接，发现文章结构的严谨之美。
二、美段精读，发现自然之美
四位老师不约而同地将本课重点放在赏读竹美景上，突出了教学重点，达成了教学目标。
1、训练具体，注重实效。他们都精当地挑选和确定了能力训练点，概括为：一个特点、三种视角、一组比喻、一组动词。
一个特点：请用一个字或词概括竹海的特点。三种视角：圈出三个观景点，说说作者从哪三个角度写的。一组比喻：找出一个比喻句，说说它的作用。一组动词：说说“铺”“涌”“推”的妙处。
对竹海特点的概括，意在训练学生的概括能力，体会竹海之美；对三种视角的分析，意在训练对“移步换景”的理解；一组比喻意在训练学生语言表达能力；对一组动词的分析，意在培养学生语言欣赏能力。训练目的不同，着力点各异，有词语理解、语言表达、写作技巧等多个训练点。
下面是盛丽芳老师课堂实录片断。
师：朗读课文，大声读，读出气势。
生：齐读课文前三段。
师：作者从哪几个角度描写竹海景象的？
生：视觉。
师：再想一想。
生：远望。
生：深入竹海。
师：多聪明的孩子，还有吗？
生：在竹坞那里四顾。
师：答得真好，继续。
生：从远写到近。
师：写出了竹林什么特点？
生：密密匝匝。
师：作者的感情基调是什么？
生：喜爱。
……
师：大胆一些，秀出一个勇敢的自己。
生：喜悦。
这个片断再现盛丽芳老师引导学生分析景物观察的三种视角，理解“移步换景”的写法，让学生体会作者通过不同的视角来描写茂密的竹林的教学过程。作者先写远望，竹林如海，再写深入竹海，近看如海底遂道，深不可测，然后作者来到了竹坞，举目四顾，竹海密不见底，处处表现竹林茂密的特点。不仅让学生体味竹乡之美，而且感受到竹乡丰收的喜悦。
2、紧扣文本，启发诱导。
品析“当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直到很远，你很难知识那一片嫩清色和墨绿色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的气势，就意味着它是非常深沉的。”的妙处。
四位老师都注重了这个句子的品析。陈慧琳老师尤其注重了方法的引导，设计了“第一段 语句运用了 修辞体现竹林 的特点，用了 描写方法”的答题格式。学生答题积极性很高。
下面是陈慧琳老师的课堂实录片断。
师：写了哪种景？
生：竹景。
生：以景衬人。
师：赏析第一段，找出描写竹林的优美语句，并说明理由。
生：像屏风一样的竹，密而多。
生：第一自然段，竹海。
生：竹浪，写了竹之多，用了比喻的手法。
生：动态描写。
师：作者在 地方的 角度观看竹林美景？找出关键词。
生：远望，从远处看的。
陈老师在学生发言基础上进行小结。这一题是一个综合性的题目，因为它关联到很多方面的知识：第一，这句话运用了比喻的修辞手法，写出了竹林的无边无际；第二，“铺”“涌”“推”用得妙，有静有动，静中有动，山是不动的，但“涌着暗，一浪推一浪，一直涌到很远”就动感十足了，写出了竹林的深不可测；第三，给我们画面之美。
语文阅读教学在很长时间内存在重知识轻能力，重结果轻过程，重教学流程轻学生的学习态度的现象，学生能力的训练停留在知道、领会、应用层面上，而分析、综合、评价能力相当弱，因而学生对句子的解析能力欠缺，陈老师重视对句子解析的训练，理解文字言外之意。老师就这一句解析得出了“比喻手法”“无边无际”“有静有动”“深不可测”“画面之美”，学生真切地感觉到江南竹乡的美丽富饶，发现自然之美，如身临其境一般，对竹乡留下深刻印象。
三、师生互动，产生和谐之美
语文课程标准（2011年版），在教学建议中指出教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧。四位教师安排了多样的教学活动，精心选择了授课策略，教师能直接参与学生交流，其中以盛丽芳老师最为出色。这表现在教学流程安排合理，分为创设情境、导入新课、出示图片简介作者、诵读课文整体感知、理清线索提炼主题、音乐欣赏陶冶情操；表现在合理使用媒体，有效激发了学生学习语文的兴趣，拓展了学生的思维；表现在多层次立体式的互动，师生互动、生生互动、生本互动、人机互动，有讨论、有交流、有展示、有合作，有思想碰撞的火花；表现在课堂教学产生的和谐美，老师的一个表情、一个动作、一句话对学生产生很大影响。“有信心完成的是哪些同学？”“声音大一点就更棒了。”“大家给他一点掌声。”“另一组同学最勤奋，其他的同学要加油。”“我希望听到后面同学的声音”，鼓励产生动力。
语文教学，一个发现美的过程，也是一个不断完善美的过程。
1、努力提高提问质量，体验课堂教学生成之美。教师的提问是门艺术，课堂教学的生成很大程度上取决于教师的提问。教师的提问缺乏指向性、趣味性，不具有可操作性，往往犯大而空的毛病，学生无所适从，过于宽泛的提问加大了学生回答的难度。
2、精心设计教学目标，体验语文教学简洁之美。
3、倡导随文学习语法，体验阅读教学语文之美。语文即语言文学（也有的认为是语言文学），语言是一门科学，文学是一门艺术，阅读文学作品是离不开语言的揣摩的，用语言规律确解阅读难题有时会收到意想不到的效果。例如在本课的教学中，学生就产生了“这篇文章是重在写竹林，还是重在写人家”这样的疑问，教师一时半会儿也答不完整，但用偏正短语的知识，这个问题迎刃而解了。
让我们用语文的思维去发现语文教学之美，享受深度阅读的快乐吧！