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【摘 要】学生语文素养的培养与形成主要场所在阅读教学课堂，在阅读课堂教学中必须依靠文本，引导学生品读文本，通过“五品”的教学活動，提高学生的语文素养。
【关键词】培养语文素养；阅读教学；品读文本
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养，除包含听、说、读、写的能力即“语文能力”外，还包括字词句段篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、口语交际的能力，文化品示、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。语文素养的内涵非常丰富。过去我们在语文阅读教学中也一直牢牢地盯着语言文字的训练，以此来加强学生听、说、读、写能力，但是学生的语文素养也只是停留在语文能力的层面。由于大家没有对语文素养的含义有所了解和认识，因此得不到升华。那是因为我们在教学时没有真正地让学生通过在文本的知识海洋中去翔游体验，不断地发现文本中的语言文字、思想情感和意境的美的。用新课程标准来衡量，也就是说没有达到“工具性”和“人文性”的统一。
因此，要全面提高学生的语文素养，我们在课堂教学中必须依靠文本，认认真真引导学生品读文本，通过品字、品词、品句、品段、品篇即“五品”的教学活动，不断地增加师生之间，生生之间，学生与文本之间的对话与交流，增进信息的联宜互递，提升学生的字词句篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念的高度形成，去实现语文教学工具性和人文性的有机结合和完美的统一。
下面，我就在语文阅读教学中如何地通过品字、品词、品句来提高学生的语文素养说说具体看法：
1．品字，培养学生学习语文的兴趣，鼓舞学生探索的精神
我们祖国的语言文字丰富优美，一个字字就是一支声情并茂的歌。在学习古诗的时候，就有“鸟宿池边柳，僧敲月下门”的佳句。其中这个“敲”字还有一段精彩的故事，诗人的贾岛的“推敲”一直被后人所传颂。王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”里的“绿”字诗人也经过了反复的推敲。老师可以通过这些例子来激发学生的学习兴趣，教学生学会品字，品课文中那些重点的、起关键作用的字，使之牵一发而动全身，帮助和引导学生理清思路。品字可以根据词典理解，也可以放到句子中去体会，学生通过读或比较，慢慢地就学会了斟酌。经验丰富的教师，可以通过语言文字训练的设计来体会作者用字的准确。如《放弃射门》这篇课文的“福勒带球突破，行去流水般（ ）过几名后卫，直插对方禁区”。老师就了了“晃”“闪”“躲”这三个字让学生去选择，这样，学生掌握了学习的方法，并且渐渐地养成习惯，不断地在积极探索。
2．品词，提高学生用语的精确性
选入教材中的作品一般都为名人名篇，作者会精心雕琢文章中的遣词用语。有时一个看似平常的字却包含丰富的知识和情感，用的巧妙。老师在学生熟读基础上应以词为眼，引领学生品词而引发感悟，鼓励学生紧紧地扣住重点词用自己各具特色的情感、智慧走进文本去琢磨、去体验，去品味、去创造。在感悟的同时培养学生善于思考的智慧，提高语文能力。
2．1 品富含感情的词。在《董存瑞舍身炸暗堡》这一篇课文里，董存瑞在请求炸暗堡前“两眼迸射出仇恨的目光”，“迸射”这一词可以换为“放射”“射出”等词，但换了以后好不好呢？在教学过程中为了让学生能更好地理解这一词，我先让学生好好地读读这一句，再查好字典理解这个词的意思，然后结合课文当时的情景与学生进行分析、讨论。由于在课前我已布置学生查阅与课文有关的资料，在经过讨论、汇报过后，学生了解到了这一词所能反映出的感情。理解了“迸射”这一词比“放射”这一词再加有力，写出了董存瑞对敌人的仇恨和爱国之心，也显示出了他爱憎分明、坚毅的性格。
2．2 品生动精妙的词。在课文中，有很多的词语都用得恰当、精妙，简简单单的一个词是那样地传神。好好地品这一些词，可以激发学生的想象力，同时也培养了学生对语言文字的敏感性、准确性和感悟力。
例如一位名师在上《美丽的小兴安岭》这一课时
师：课文里讲到“树木抽出新的枝条”，为什么说“抽出”新的枝条？
生：“抽出”新的枝条，也可以说“长出”新的枝条。
师：他说“抽出”也可以用“长出”。你们的意见呢？
生：我觉得不对，“抽出”就是慢慢地往外长，好像有人往外把它抽出来似的。
师：“抽出”新的枝条，毅是从旧的树干上慢慢长出又细又嫩的枝条，因为是条，所以好像......
生齐：抽出来的一样。
师：所以这个“抽”字用得非常生动，用得好。说长出新的枝条就不如它表达生动了。
“抽出”这一类词在字典上不容易找到适合课文上下文的确切的解释，但却生动地写出了春天到来时树木发芽这一现象。这一类词语教师引导学生结合平日所见，上下文的句子来理解词义，不仅有助于学生掌握正确解释词义的方法，也提高了学生用词的能力。
2．3 品含义深刻的词。阅读时，往往会遇到一些文字浅显，但寓意深刻的句子，在阅读时要联系全文由表及里地进行分析，把隐含在句子中的比喻意或象征意或思想感情体会出来。
例如在《少年闰土》一文中“啊，闰土的心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道这些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”如果不加以分析， “高墙”“四角的天空”只理解为本义的话，就不能很好地了解作者的意图。这两个词是有其象征意义的。联系当时的时代背景想一想。当时“我”生活在旧社会里，又身在有钱人家，大人们是一心指望“我”和“我往常的朋友”将来能考取功名，光宗耀祖，因而整日让“我们”读死书，死读书，两耳不闻窗外事，所以“我”和“我往常的朋友”都“只看见院子里高墙上的四角的天空。” 所以“高墙”暗指旧的社会制度。“四角的天空”是说“我”和“我往常的朋友”视野狭小，生活阅历和经验贫乏。
3．品句，提高学生的感悟力
在学习、阅读一篇文章时，最基本的要求就是要读懂、读通，要能理解作者所要表达的意思。句子是能够表达完整意思的语言单位，是文章的重要组成部份，俗话说词不离句，句不离文，由此可见理解句子是读懂一篇文章的先决条件，把重点词句理解好了，文章的内涵才能显现出来。在解读重点句的时候，教师要善于调动学生的情感，在分析句子意思的时候潜移默化地促成学生能力的提高，引导学生学会思考、学会辨析、学会比较、学会展开联想。
一篇好文，不外乎情真意切、描写生动。一句句感情真挚的句子在作者的笔下是那样的鲜活感人，有些句子必须得好好地读，好好地理解才能品出它的韵味。例如名师王菘舟在《慈母情深》这一文的教学中，抓住了“几十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这一句作为重点进行一咏三叹。初看这一句话平淡无奇，但教者独具匠心地把它和“我大声地说出母亲的名字”“母亲大声地问”母亲“极其瘦弱的脊背弯曲着”这些句子相联系起来再进行朗读时，情，学生悟出来了；感，学生体会到了。原来母亲是在这样的环境下工作，原来母亲是这样的辛苦，生活如此艰难但她仍“掏出一卷揉得皱皱的毛票”“将钱塞在我手心里”支持我买书。理解了这句话所包含的情感后以后学生怎么能不对“慈母情深”的课题有所感悟呢？
赵景瑞在《探索语文教学的真谛》中说过：“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”教材是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。在平时的教学中，我们要认真引导学生品读文本，在阅读教法中对学生潜移默化地进行熏陶，向学生传授语文知识，提高学生听说读写的能力，使学生懂得准确地遣词造句，表达自己的思想感悟，就可以促进学生语文素养的形成和发展。
【关键词】培养语文素养；阅读教学；品读文本
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养，除包含听、说、读、写的能力即“语文能力”外，还包括字词句段篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、口语交际的能力，文化品示、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。语文素养的内涵非常丰富。过去我们在语文阅读教学中也一直牢牢地盯着语言文字的训练，以此来加强学生听、说、读、写能力，但是学生的语文素养也只是停留在语文能力的层面。由于大家没有对语文素养的含义有所了解和认识，因此得不到升华。那是因为我们在教学时没有真正地让学生通过在文本的知识海洋中去翔游体验，不断地发现文本中的语言文字、思想情感和意境的美的。用新课程标准来衡量，也就是说没有达到“工具性”和“人文性”的统一。
因此，要全面提高学生的语文素养，我们在课堂教学中必须依靠文本，认认真真引导学生品读文本，通过品字、品词、品句、品段、品篇即“五品”的教学活动，不断地增加师生之间，生生之间，学生与文本之间的对话与交流，增进信息的联宜互递，提升学生的字词句篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念的高度形成，去实现语文教学工具性和人文性的有机结合和完美的统一。
下面，我就在语文阅读教学中如何地通过品字、品词、品句来提高学生的语文素养说说具体看法：
1．品字，培养学生学习语文的兴趣，鼓舞学生探索的精神
我们祖国的语言文字丰富优美，一个字字就是一支声情并茂的歌。在学习古诗的时候，就有“鸟宿池边柳，僧敲月下门”的佳句。其中这个“敲”字还有一段精彩的故事，诗人的贾岛的“推敲”一直被后人所传颂。王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”里的“绿”字诗人也经过了反复的推敲。老师可以通过这些例子来激发学生的学习兴趣，教学生学会品字，品课文中那些重点的、起关键作用的字，使之牵一发而动全身，帮助和引导学生理清思路。品字可以根据词典理解，也可以放到句子中去体会，学生通过读或比较，慢慢地就学会了斟酌。经验丰富的教师，可以通过语言文字训练的设计来体会作者用字的准确。如《放弃射门》这篇课文的“福勒带球突破，行去流水般（ ）过几名后卫，直插对方禁区”。老师就了了“晃”“闪”“躲”这三个字让学生去选择，这样，学生掌握了学习的方法，并且渐渐地养成习惯，不断地在积极探索。
2．品词，提高学生用语的精确性
选入教材中的作品一般都为名人名篇，作者会精心雕琢文章中的遣词用语。有时一个看似平常的字却包含丰富的知识和情感，用的巧妙。老师在学生熟读基础上应以词为眼，引领学生品词而引发感悟，鼓励学生紧紧地扣住重点词用自己各具特色的情感、智慧走进文本去琢磨、去体验，去品味、去创造。在感悟的同时培养学生善于思考的智慧，提高语文能力。
2．1 品富含感情的词。在《董存瑞舍身炸暗堡》这一篇课文里，董存瑞在请求炸暗堡前“两眼迸射出仇恨的目光”，“迸射”这一词可以换为“放射”“射出”等词，但换了以后好不好呢？在教学过程中为了让学生能更好地理解这一词，我先让学生好好地读读这一句，再查好字典理解这个词的意思，然后结合课文当时的情景与学生进行分析、讨论。由于在课前我已布置学生查阅与课文有关的资料，在经过讨论、汇报过后，学生了解到了这一词所能反映出的感情。理解了“迸射”这一词比“放射”这一词再加有力，写出了董存瑞对敌人的仇恨和爱国之心，也显示出了他爱憎分明、坚毅的性格。
2．2 品生动精妙的词。在课文中，有很多的词语都用得恰当、精妙，简简单单的一个词是那样地传神。好好地品这一些词，可以激发学生的想象力，同时也培养了学生对语言文字的敏感性、准确性和感悟力。
例如一位名师在上《美丽的小兴安岭》这一课时
师：课文里讲到“树木抽出新的枝条”，为什么说“抽出”新的枝条？
生：“抽出”新的枝条，也可以说“长出”新的枝条。
师：他说“抽出”也可以用“长出”。你们的意见呢？
生：我觉得不对，“抽出”就是慢慢地往外长，好像有人往外把它抽出来似的。
师：“抽出”新的枝条，毅是从旧的树干上慢慢长出又细又嫩的枝条，因为是条，所以好像......
生齐：抽出来的一样。
师：所以这个“抽”字用得非常生动，用得好。说长出新的枝条就不如它表达生动了。
“抽出”这一类词在字典上不容易找到适合课文上下文的确切的解释，但却生动地写出了春天到来时树木发芽这一现象。这一类词语教师引导学生结合平日所见，上下文的句子来理解词义，不仅有助于学生掌握正确解释词义的方法，也提高了学生用词的能力。
2．3 品含义深刻的词。阅读时，往往会遇到一些文字浅显，但寓意深刻的句子，在阅读时要联系全文由表及里地进行分析，把隐含在句子中的比喻意或象征意或思想感情体会出来。
例如在《少年闰土》一文中“啊，闰土的心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道这些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”如果不加以分析， “高墙”“四角的天空”只理解为本义的话，就不能很好地了解作者的意图。这两个词是有其象征意义的。联系当时的时代背景想一想。当时“我”生活在旧社会里，又身在有钱人家，大人们是一心指望“我”和“我往常的朋友”将来能考取功名，光宗耀祖，因而整日让“我们”读死书，死读书，两耳不闻窗外事，所以“我”和“我往常的朋友”都“只看见院子里高墙上的四角的天空。” 所以“高墙”暗指旧的社会制度。“四角的天空”是说“我”和“我往常的朋友”视野狭小，生活阅历和经验贫乏。
3．品句，提高学生的感悟力
在学习、阅读一篇文章时，最基本的要求就是要读懂、读通，要能理解作者所要表达的意思。句子是能够表达完整意思的语言单位，是文章的重要组成部份，俗话说词不离句，句不离文，由此可见理解句子是读懂一篇文章的先决条件，把重点词句理解好了，文章的内涵才能显现出来。在解读重点句的时候，教师要善于调动学生的情感，在分析句子意思的时候潜移默化地促成学生能力的提高，引导学生学会思考、学会辨析、学会比较、学会展开联想。
一篇好文，不外乎情真意切、描写生动。一句句感情真挚的句子在作者的笔下是那样的鲜活感人，有些句子必须得好好地读，好好地理解才能品出它的韵味。例如名师王菘舟在《慈母情深》这一文的教学中，抓住了“几十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这一句作为重点进行一咏三叹。初看这一句话平淡无奇，但教者独具匠心地把它和“我大声地说出母亲的名字”“母亲大声地问”母亲“极其瘦弱的脊背弯曲着”这些句子相联系起来再进行朗读时，情，学生悟出来了；感，学生体会到了。原来母亲是在这样的环境下工作，原来母亲是这样的辛苦，生活如此艰难但她仍“掏出一卷揉得皱皱的毛票”“将钱塞在我手心里”支持我买书。理解了这句话所包含的情感后以后学生怎么能不对“慈母情深”的课题有所感悟呢？
赵景瑞在《探索语文教学的真谛》中说过：“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”教材是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。在平时的教学中，我们要认真引导学生品读文本，在阅读教法中对学生潜移默化地进行熏陶，向学生传授语文知识，提高学生听说读写的能力，使学生懂得准确地遣词造句，表达自己的思想感悟，就可以促进学生语文素养的形成和发展。