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【摘要】问题意识是推动人的思维发展，发挥主观能动性和创造性的强大动力。我们只有做好问题设计，才能步步引导学生深入思考，打造高效课堂，取得理想效果。
【关键词】问题设计 问题立教 问题导学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0168-01
高一上学期，我有幸参加了学校举办的“问题立教 问题导学”精品课展示活动。课前，我仔细研读课程标准，认真备课本内容，精心构思教学设计，效果总体不错，得到了领导和老师们的肯定，但仍然没有达到我的期望值。课后，我认真反思，结合评委和同科老师给我提出的宝贵意见，最终找出了问题之所在——个别问题设计不够合理。
课堂教学的核心是依据学情，结合教材和新课程标准，确立教学目标，以“问题”为主线，通过教学过程各环节问题的精心设计，选用更为贴近学生认知水平的的教学方法和手段，解决学生学习中的问题。因此，课堂教学中“问题”的设计显得尤为重要。在教学实际中，由于对于“问题立教，问题导学”定位不准确，容易走入单纯追求问题设计的形式误区，直接影响教学效果。
一、目前課堂教学“问题设计”中存在的主要问题
⒈问题设计过于抽象，难度过大，与学生的自身经验、社会阅历、知识储备、接受能力不匹配、不衔接。这就是定位出了问题，未能根据学情，立足学生的能力，把最终目标分解为学生可接受的阶段性目标进行循序渐进的学习。
⒉问题过于死板，没有新意，每堂课、每节内容都是那几个问题，千篇一律。久而久之，会让学生的思维程序化、机械化甚至于僵化，不但不能激发学生的好奇心和求知欲，而且还会让学生产生厌学的情绪。
⒊问题过于频繁，不分主次，课堂教学由“满堂灌”变成了“满堂问”。整节课，师问生答，表面上，课堂气氛很活跃，结果学生收效甚微，完不成教学任务，课堂教学效率也不高。
二、对问题设计的一些想法、做法
亚里士多德曾说：“科学始于问题，求知是所有人的本性”。问题是促进学生认知的动力，但以问题为中心的教学并不应该把“问题”强硬地附加给学生，而是通过问题情境的创设，来提升学生的问题意识，并使他们会主动提问，也能积极地解决问题。针对化学学科特点，就如何进行问题设计，我认为在日常教学实践中，可以从以下几个方面进行：
⒈立足于生活实践，激发学生的学习热情。来自生活的教育才是最好的教育，最能让学生产生学习热情。如“盐类水解”教学，我们可以通过实际生活事件的处理来进行问题启发：在生活中若被黄蜂蛰到，我们可以通过涂抹食醋来消除痛苦，因为黄蜂的毒液中含有碱性物质。苏打，小苏打，肥皂（高级脂肪酸纳），牙膏等都可以。这说明这些试剂具有什么性质呢？学生很自然的会想到碱性。那它们为什么会有碱性呢？这样可以自然地把问题引向盐的性质的探究。
⒉立足学生已有的知识，引起认知冲突，激发学生的求知欲。同样是“盐类水解”教学，我们也可以这样来设计问题：我们知道酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那盐的溶液呢？学生可能会回答中性（酸性、碱性）。那我们来看下面一组实验：分别向氯化钠溶液、氯化铵溶液、醋酸钠溶液中滴加几滴紫色石蕊试液，观察溶液颜色变化。由溶液颜色变化可以推知氯化钠溶液中性，氯化铵溶液酸性，醋酸钠溶液碱性。
⒊立足学生的接受能力，精心设计问题，促进学生思考。传统教学中，教师问题引领意识不强，课堂的有效互动少，致使课堂气氛沉闷，课堂效率相对较低。因此，提出“一石激起千层浪”，能够调动学生学习积极性，促进学生思考，使学生真正投入到问题探究状态的问题是“问题立教 问题导学”的关键所在。如果问题过于简单，则无法激发学生的学习积极性，也不能引发学生深度思考，那就失去“问题”的意义了；问题太难，超出了学生的接受能力，学生无从下手，则会挫伤学生的学习积极性。
⒋立足课堂教学效率，精心设计问题，打造高效課堂。一堂课要取得好的效果，教师必须抓住教材的重难点，把握主要的、本质的东西，最终达到突出重点，突破难点，完成教学任务的目的。因此，课堂教学中并非设计的问题越多越好，要把“问题”设在关键处，例如重难点、新旧知识的衔接点等。而且“问题”的难度要适当，太简单或太难都不能起到很好的作用。
5.立足实验，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，化学实验教学可以激发学生主动学习的动机和学习兴趣。比如在讲解浓硫酸脱水性时，可以用蔗糖和浓硫酸来做黑面包的实验，这样奇特的实验现象使学生产生强烈的好奇心和求知欲，极大地激发学生们的学习动机和学习兴趣。
此外，除了设计各种有效的问题引导学生积极思考，我们还要鼓励学生提问。教学中最宝贵的是学生的质疑，学生能质疑了，说明他们在真正的、有效的学习了，这时教师要解除学生的质疑，决不能因为自己不知道或者没设计这一步，就说学生搅乱课堂，影响教学进度。由于学生提出的问题是“开放式”，教师需要有充足的知识储备。教师可以在课前通过浏览网络、杂志等增加自己的知识储备。
【关键词】问题设计 问题立教 问题导学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0168-01
高一上学期，我有幸参加了学校举办的“问题立教 问题导学”精品课展示活动。课前，我仔细研读课程标准，认真备课本内容，精心构思教学设计，效果总体不错，得到了领导和老师们的肯定，但仍然没有达到我的期望值。课后，我认真反思，结合评委和同科老师给我提出的宝贵意见，最终找出了问题之所在——个别问题设计不够合理。
课堂教学的核心是依据学情，结合教材和新课程标准，确立教学目标，以“问题”为主线，通过教学过程各环节问题的精心设计，选用更为贴近学生认知水平的的教学方法和手段，解决学生学习中的问题。因此，课堂教学中“问题”的设计显得尤为重要。在教学实际中，由于对于“问题立教，问题导学”定位不准确，容易走入单纯追求问题设计的形式误区，直接影响教学效果。
一、目前課堂教学“问题设计”中存在的主要问题
⒈问题设计过于抽象，难度过大，与学生的自身经验、社会阅历、知识储备、接受能力不匹配、不衔接。这就是定位出了问题，未能根据学情，立足学生的能力，把最终目标分解为学生可接受的阶段性目标进行循序渐进的学习。
⒉问题过于死板，没有新意，每堂课、每节内容都是那几个问题，千篇一律。久而久之，会让学生的思维程序化、机械化甚至于僵化，不但不能激发学生的好奇心和求知欲，而且还会让学生产生厌学的情绪。
⒊问题过于频繁，不分主次，课堂教学由“满堂灌”变成了“满堂问”。整节课，师问生答，表面上，课堂气氛很活跃，结果学生收效甚微，完不成教学任务，课堂教学效率也不高。
二、对问题设计的一些想法、做法
亚里士多德曾说：“科学始于问题，求知是所有人的本性”。问题是促进学生认知的动力，但以问题为中心的教学并不应该把“问题”强硬地附加给学生，而是通过问题情境的创设，来提升学生的问题意识，并使他们会主动提问，也能积极地解决问题。针对化学学科特点，就如何进行问题设计，我认为在日常教学实践中，可以从以下几个方面进行：
⒈立足于生活实践，激发学生的学习热情。来自生活的教育才是最好的教育，最能让学生产生学习热情。如“盐类水解”教学，我们可以通过实际生活事件的处理来进行问题启发：在生活中若被黄蜂蛰到，我们可以通过涂抹食醋来消除痛苦，因为黄蜂的毒液中含有碱性物质。苏打，小苏打，肥皂（高级脂肪酸纳），牙膏等都可以。这说明这些试剂具有什么性质呢？学生很自然的会想到碱性。那它们为什么会有碱性呢？这样可以自然地把问题引向盐的性质的探究。
⒉立足学生已有的知识，引起认知冲突，激发学生的求知欲。同样是“盐类水解”教学，我们也可以这样来设计问题：我们知道酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那盐的溶液呢？学生可能会回答中性（酸性、碱性）。那我们来看下面一组实验：分别向氯化钠溶液、氯化铵溶液、醋酸钠溶液中滴加几滴紫色石蕊试液，观察溶液颜色变化。由溶液颜色变化可以推知氯化钠溶液中性，氯化铵溶液酸性，醋酸钠溶液碱性。
⒊立足学生的接受能力，精心设计问题，促进学生思考。传统教学中，教师问题引领意识不强，课堂的有效互动少，致使课堂气氛沉闷，课堂效率相对较低。因此，提出“一石激起千层浪”，能够调动学生学习积极性，促进学生思考，使学生真正投入到问题探究状态的问题是“问题立教 问题导学”的关键所在。如果问题过于简单，则无法激发学生的学习积极性，也不能引发学生深度思考，那就失去“问题”的意义了；问题太难，超出了学生的接受能力，学生无从下手，则会挫伤学生的学习积极性。
⒋立足课堂教学效率，精心设计问题，打造高效課堂。一堂课要取得好的效果，教师必须抓住教材的重难点，把握主要的、本质的东西，最终达到突出重点，突破难点，完成教学任务的目的。因此，课堂教学中并非设计的问题越多越好，要把“问题”设在关键处，例如重难点、新旧知识的衔接点等。而且“问题”的难度要适当，太简单或太难都不能起到很好的作用。
5.立足实验，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，化学实验教学可以激发学生主动学习的动机和学习兴趣。比如在讲解浓硫酸脱水性时，可以用蔗糖和浓硫酸来做黑面包的实验，这样奇特的实验现象使学生产生强烈的好奇心和求知欲，极大地激发学生们的学习动机和学习兴趣。
此外，除了设计各种有效的问题引导学生积极思考，我们还要鼓励学生提问。教学中最宝贵的是学生的质疑，学生能质疑了，说明他们在真正的、有效的学习了，这时教师要解除学生的质疑，决不能因为自己不知道或者没设计这一步，就说学生搅乱课堂，影响教学进度。由于学生提出的问题是“开放式”，教师需要有充足的知识储备。教师可以在课前通过浏览网络、杂志等增加自己的知识储备。