纵观很多名师的课堂教学实录，一个共同的特点就是这些教师都拥有强大的气场。他们很善于利用个人的魅力，营造强大的磁场氛围，使学生完全沉浸其中，获得神奇的情感体验。一节课上完了，学生意犹未尽，回味无穷。这样的课即使多上几分钟，学生也不会抱怨。对于语文教师来说，善于营造“课堂气场”是提高教学效果的重要法宝之一。所以提升教师的个人魅力，增强教师的“课堂气场”势在必行。
　　一、教师要精心准备穿着打扮，提升个人魅力
　　不仅教师的一言一行、一举一动会对学生产生莫大的影响，教师的穿着打扮也能影响到每一个学生。教师一走进课堂，其整齐干净的外表是留给学生的第一印象。因此，教师穿衣既不能太过花哨、时髦，也不能随随便便、邋里邋遢。太新潮的衣服容易转移学生的注意力，使学生无心学习；太随意的衣服容易降低教师在学生心目中的地位。教师的穿着打扮应遵循朴素大方、干净整洁的原则。如果每个教师都能在穿着打扮上花点心思，相信课堂上气色红润、神采飞扬、精神饱满的你，不仅能给学生一种美的享受，成为大家积极拥护的对象，而且能像磁铁一样，牢牢地把学生吸引住。
　　二、教师要精心设计导语，增强课堂吸引力
　　导语设计是否精彩直接影响到这节课的成败。优秀的语文教师在导语设计上下足了工夫，能在课堂刚开始时就紧紧抓住学生的心。山东沂南第一中学的袁春老师在教学《沁园春·长沙》时设计了这样一段导语：毛泽东是一位奇人。青年时代的毛泽东有一个绰号叫“毛奇”。毛奇是普鲁士国一个很有学问的将领。青年毛泽东曾说“丈夫要为天下奇，读奇书，交奇友，创奇事，做个奇男子”，于是同学们就叫他“毛奇”。今天我们一起来学习他写于青年时代的一首词《沁园春·长沙》，感受青年毛泽东的奇伟之处。这段导语设计新颖，连用几个“奇”字，不仅高度评价了毛泽东的与众不同之处，而且很好地利用了中学生喜欢猎奇的心理，把学生很快带入《沁园春·长沙》的学习当中。
　　三、教师要精心设计教学内容，牢牢抓住学生
　　课堂教学设计一定要目标明确，重点突出，问题设计要简而精，可以围绕课文先设计一个主问题，然后再带出其他问题。这样的设计很巧妙，很吸引人。曾文彦老师的《紫藤萝瀑布》的设计就如同一首精美的诗。她巧妙地用“花语”串起了整个课堂，让学生看花语，读花语，悟花语，通过对花语的读悟引导学生感受生命和心灵，写下内心深处对花语的感悟。
　　杨巍老师教学《沁园春·长沙》时围绕“奇”字设计了这样一节课：“赏奇景，抒奇情”——“感奇问，叹奇志”——“忆奇事，感奇气”——“记奇举，答奇问”。最后引导学生要有“奇志”，追求人生价值的最大化。整堂课紧紧围绕“奇”字展开，思路清晰，学生很容易接受。
　　四、教师上课要富有激情，适时点燃学生的心灵火花
　　感情是可以相互感染的，要想感动学生，教师首先要满怀激情。著名特级教师于漪曾说：“激情是语文教师的必备素质。”语文是一门很感性的学科，每一篇文章都倾注了作者的心血，教师一定要用心来教。面对一篇篇用生命写成的文章，很难想象一个表情麻木、声调单一、毫无激情的教师会点燃学生心灵的火花，让学生产生共鸣。
　　教师还要善于变换自己讲话的语气、语调，该重时重，该轻时轻，该高亢时高亢，该低沉时低沉，要有抑扬顿挫之感，切不可自始至终用一种声调。教师满怀激情，声调富于变化，对学生来说不仅是一种审美享受，而且能吸引学生的注意力，消除学生的疲劳感。课堂上能保证每分钟都不“神游”的学生少之又少，而教师声调的变化能很好地把思想涣散的学生拉回到课堂中来。
　　五、 教师要适当补充课外有趣的内容，增强课堂吸引力
　　教师可适当补充一些跟课文有关的小故事、小笑话或是生活小插曲等，以增强课堂的吸引力。学生对故事、笑话特别感兴趣，课上适当补充一些这方面的内容，不仅能够拓宽学生的知识面，而且能提高学生的参与意识，唤起学生学习语文的兴趣。当然，语文教师补充的内容要与主题有关，不能天马行空，离题万里，同时还要做到将话题扯远之后能把它收回来，做到收放自如。
　　六、教师可示范朗读，吸引学生的注意力
　　教师可以利用自身的优势给学生朗读课文，带着感情用心去读，就会赢得学生的喝彩。记得四川省教师基本功大赛一等奖获得者在教学《沁园春·长沙》时给词谱上了曲，还当众唱了起来，学生一下子就被吸引住了，对这位教师的大胆表现报以热烈的掌声。事实上，并不是每个教师都能唱会跳的，但是配点音乐，示范朗读课文，语文教师还是可以做到的，这比任何朗诵磁带都来得真切得多，感人得多。
　　总之，语文教师要通过各种途径去提升自己的魅力，增强自身的“课堂气场”，使每个学生能从心里爱上语文教师，爱上语文，认认真真地学好语文。
　　（责任编辑 陈剑平）