从事语文教学的老师都有这样的感慨，语文难教、语文难学、语文难考，中小学语文教学面临着“众矢之的”的困窘局面。主要是因为语文教学违背了语文学习的基本规律，把学生最有兴趣的学科变成了学生最厌学的学科；把最便于学生自学的学科变成了学生几乎手足无措的学科。
　　一、语文教学存在的主要问题
　　1.阅读教学方面
　　众所周知，不仅是青少年学生，包括中老年人也大都喜欢阅读文学作品和各种读物。我们说语文是最便于自学的学科，很重要的原因就在于此，可这些年来，从小学到中学，语文课的教法大多数还是以硬性灌输为主。课本上的范文被我们肢解得支离破碎，讲解得味同嚼蜡，课堂上老师的讲解几乎占用了全部课内时间，课外时间又几乎全被大量重复的训练题挤满。强行要求学生死记硬背的东西太多，课内学习不能与课外阅读有机结合，反而硬性切断与课外学习的联系。在这种情况下，学生对学习语文的厌倦情绪形成了。
　　2.作文教学方面
　　每个学生都有表达能力，随着识字水平的提高，生活中有了见闻和感受，就会产生用书面表达的愿望。这时，教师如能给予必要的指导，学生通过经常的课内课外练习，应该不难写出一般性的文章。而实际情况却是，我们讲解每篇课文都要讲不少的写作知识，学生也读过不少的范文，但绝大部分学生仍把作文视为畏途，一到作文课便大作其难，考试时作文得分率很低，毕业后不能适应工作和生活的需要。其原因：一是作文的命题往往既不能紧密联系学生生活实际，又不能直接从课本范文中得到借鉴。二是平时的指导缺乏针对性、生活性和有效性，写作时过细过严的要求又限制了学生的思路，束缚了学生的手脚，不能做到有感而发。三是作文练习量不足，又没有自改作文的能力，教师批改反馈又不及时，挫伤了学生学习写作的积极性，导致了学生作文水平的低下。
　　3.课外活动方面
　　语文学习的外延几乎与生活的外延相等，给语文课外学习形成了无限广阔的空间。除了学校和教师可以组织种类繁多的语文以及与语文关系密切的活动外，学生只要有学习的自觉性，随时随地都可以进行语文学习。与人交谈，可以学习语言；走在街上，留心路边的标语广告、店铺名称、春联之类，也可以学习语言文字；如能养成读书看报、记日记、写笔记、课外习作的良好习惯，更是直接有效的语文学习。而现在的实际情况是，完全忽略了上述方面的作用，只片面强调了课内学习，千方百计增加、延长课内学习时间，使学生兴味索然；几乎完全放弃了对课外活动的指导，更不留出课外阅读的时间。从而使语文学习富有情趣且不受时间空间限制这一天然的优势丧失殆尽，喜欢语文、爱好文学的学生愈来愈少。
　　4.语文测试方面
　　语文考试逐步向“标准化”靠拢，这样做的主观动机是为了增加评卷的客观性，提高考试的信度。但实际效果却走向了反面。为应付考试，学生平时要绞尽脑汁做大量的、枯燥乏味的选择题，因此占用了大部分学习时间，使最根本的阅读和写作训练反而无法落实，更不要说情感、审美和创造思维能力的培养了。测试的结果怎样呢？客观题并不客观！许多语文教师和学生对语文成绩都困惑不解：大多数学生在标准化试卷面前手足无措，考试成绩与实际水平之间缺乏正相关关系，实际水平高的学生常常拿不到高分，一些水平一般的学生有时却侥幸得了高分。凭这样的一次考试来决定学生的终身，是否客观、公正？其负面效应还不仅如此，正如一些专家所痛切指出的：这看起来是一个教育问题，实际上影响了我们全民族的思维、思考和表达方式。
　　二、针对语文教学存在的问题提出的对策
　　1.教师钻研教材，找准契合点。
　　新课程理念下的阅读教学，强调“让学生和文本进行对话。”所以教师首先要从自己的理解及自己的经验出发去读懂它，感受它，领悟它。这样，教师才能有效地引领学生进入文本畅游、感悟、思考，和作者倾心相谈。
　　2.重视学生的阅读感悟
　　高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”因此，在课堂教学中坚持在读中感悟，注重从语言入手，让学生在学习语言、揣摩与品味语言、体验内化语言的同时，陶冶学生思想情感，增强人文修养。
　　3.重视写作，学以致用。
　　语文教学就是要让学生会认会读会写会用，学生在语文学习过程中不仅会读，还要会写。不仅要深入理解体会，还要运用语言表达自己的所见所感，学以致用，才能有机统一。
　　4.重视课堂训练
　　一切学习都离不开训练，没有哪一种能力和素养能离开训练而自动达成。叶老曾经说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”可见，要读好书，写好作文就必须通过训练。语文新课标里所说的语文学习的三个维度，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，这三种哪一个能够离开训练呢？知识的学习，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应通过一定的语文实践和训练去实现，否则就是空谈。