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【摘要】阅读，是高中语文教学中的重点部分，新课标背景下，如何对学生的语文阅读能力进行培养，强化他们的语文阅读鉴赏能力，成了广大语文教育工作者亟待解决的课题。基于上述背景，本文提出了“自主探究，批注指导”的语文阅读教学理念，并以理论结合案例分析的方法，详细阐述了具体的教学实施策略，以期为高中语文阅读教学实效性的提升提供一些参考。
【关键词】高中语文；自主探究；批注式阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在我国高中语文课堂的阅读教学中，很多老师善于采用“教师主导，学生为辅”的教学模式，例如，在阅读之前，教师将课文中阅读的重点、难点标注出来，引起学生的注意，让学生根据教师的指引进行阅读。或教师干脆采用“示范带读”的形式进行阅读教学，学生只需要“模仿”老师的语音、语调、语速，完成课文阅读即可。在上述教学模式下，学生的自主阅读能力、自主批注意识难以得到真正的培养，课程教学完全变成了“教师全权代理，学生模仿操作”的形式，因此，实际的教学质量难以得到展现。
本文在研究过程中，提出了一种“学生为主体，教师为客体”的自主探究批注式阅读教学模式，教师可通过“示范引领”“情景引导”等策略，让学生在自主探究的情景中，完成批注式阅读能力的提升。该种教学模式充分调动了学生的主动性，使高中语文阅读教学的效率得以跃升，以下，我将阐述具体的教学策略。
一、示范引领，激发学生的自主批注阅读兴趣
著名教育学家夸美纽斯曾经说过：“学习兴趣是学生进行求知的催化剂”。他的话阐述了一个道理，即：在课堂教学中，教师应将激发学生的兴趣作为第一位，以此完成教学的环节设计。多年的教学经历也让我深深感悟：在批注式阅读教学实施过程中，教师不能“光动嘴，不动手”，应运用“示范引领”的方式，通过展示自己的批注心得、批注理念，为学生创设一个兴趣浓烈的阅读教学情景，以此激发他们参与自主探究批注阅读的兴趣。
例如，我在教授《雨巷》一文过程中，便利用投影仪，将我理解的文中关于描绘“雨巷”意向和“丁香”意向的句子，以波浪线、横线的批注形式，展现在黑板上，并与全班学生展开探讨、交流，在沟通的过程中，我将自己的批注理念、技能适时地传授给他们，有些同学提出了一些更好的批注方法，我则及时添加到我的批注课件中，当同学们发现他们所提出的建议被我采用后，学习批注阅读的积极性、兴趣被瞬间激发起来，此时，我则“趁热打铁”，展开了“说出你的批注想法”“合作探究批注策略”的活动，鼓励学生自主探讨、小组分析，在一番热烈的讨论和探究之后，我在投影仪上展示的批注阅读课件，增添了很多新鲜的元素，集众人探究之力的批注式阅读教案，变得越发丰富。
在上述教学案例中，教师以“示范批注”作为引子，在教学中，鼓励学生参与到“师生互动”中来，当激发起学生的批注兴趣后，则通过开展“自主探究”“小组合作”的教学活动，引领学生们对教师的批注进行完善，让他们体会到课堂主人翁的感觉，充分培养了学生们通过自主探究掌握批注阅读的技能，教学效果十分完美。
二、情景引导，帮助学生掌握自主批注技能
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“让学生学会自主学习，是教师的首要教学任务”。笔者认为，在日常的批注式阅读教学中，教师应善于设计高效的教学情景，帮助学生掌握自主批注的技能，让他们从“模仿操作”逐步转变为“自主探究”。
例如，我在进行《荷塘月色》一文教学时，便引入了“问题”结合“视听”的教学场景，通过循序渐进的方式，将学生一步一步地引导至自主批注阅读学习的模式中。首先，在课程开始前，我利用多媒体设备，为全班学生播放了苏州园林中“月光明媚下，荷花水塘和谐共生”的视频，并配上了凤凰传奇演唱的《荷塘月色》歌曲，作为背景音乐。视频中明月皎洁、清风柔和、朴素清幽的超凡脱俗意境，瞬间将全班同学的吸引力激发起来。其次，我提出一系列的问题“你能选出文中描述皎洁月光的语句吗？”“文中描述作者惦念江南的思绪情节有哪些？”再次，我要求学生精读课文，并根据我提出的问题，完成自主批注，我则走下课堂，对他们的批注进行适时的点评、指导。最后，当全班同学的批注成果完成后，我则精心挑选了一些优秀的作品，将其展示出来，让全体同学进行观赏，并鼓励他们互相交流，互相取经。
上述案例中，教师通过多媒体，为学生创设了一个视听场景，激发了学生参与课堂实践的兴趣，在此基础上，通过层层的问题，引导学生尝试自主批注，而教师的“适时走下课堂”，对学生自主批注阅读能力的提升，则起到了有效的帮助，可以说是“画龙点睛”，如此多元引导，综合激发的教学环节设计，学生们自主批注的阅读能力必然得以提升。
三、结束语
在高中语文阅读课堂中，引入自主探究式批注教学策略，能够有效激发起学生们参与课堂实践，敢于大胆尝试批注的兴趣。本文仅提出了两种具体的教学设计策略，希望能够起到抛砖引玉的作用，在今后的教学实施中，广大教师应敢于创新，勇于尝试，不断探索出一些更新、更好的自主探究式批注阅读教学策略，以此不断激发起学生的探究兴趣，提升他们的阅读能力。
参考文献
[1]郑志长.语文批注式阅读教学研究[J].现代中小学教育，2008（9）.
[2]覃练红.将批注式阅读引入课堂，培养学生良好的读书习惯[J].基础教育研究，2010（17）.
[3]张传安.批注阅读让“三案·六环节”教学模式变得更加精彩[J].新课程（教师），2010（5）.
[4]朱萌霞.让学生真正学会阅读——批注式阅读微探[J].教育教学论坛，2010（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；自主探究；批注式阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在我国高中语文课堂的阅读教学中，很多老师善于采用“教师主导，学生为辅”的教学模式，例如，在阅读之前，教师将课文中阅读的重点、难点标注出来，引起学生的注意，让学生根据教师的指引进行阅读。或教师干脆采用“示范带读”的形式进行阅读教学，学生只需要“模仿”老师的语音、语调、语速，完成课文阅读即可。在上述教学模式下，学生的自主阅读能力、自主批注意识难以得到真正的培养，课程教学完全变成了“教师全权代理，学生模仿操作”的形式，因此，实际的教学质量难以得到展现。
本文在研究过程中，提出了一种“学生为主体，教师为客体”的自主探究批注式阅读教学模式，教师可通过“示范引领”“情景引导”等策略，让学生在自主探究的情景中，完成批注式阅读能力的提升。该种教学模式充分调动了学生的主动性，使高中语文阅读教学的效率得以跃升，以下，我将阐述具体的教学策略。
一、示范引领，激发学生的自主批注阅读兴趣
著名教育学家夸美纽斯曾经说过：“学习兴趣是学生进行求知的催化剂”。他的话阐述了一个道理，即：在课堂教学中，教师应将激发学生的兴趣作为第一位，以此完成教学的环节设计。多年的教学经历也让我深深感悟：在批注式阅读教学实施过程中，教师不能“光动嘴，不动手”，应运用“示范引领”的方式，通过展示自己的批注心得、批注理念，为学生创设一个兴趣浓烈的阅读教学情景，以此激发他们参与自主探究批注阅读的兴趣。
例如，我在教授《雨巷》一文过程中，便利用投影仪，将我理解的文中关于描绘“雨巷”意向和“丁香”意向的句子，以波浪线、横线的批注形式，展现在黑板上，并与全班学生展开探讨、交流，在沟通的过程中，我将自己的批注理念、技能适时地传授给他们，有些同学提出了一些更好的批注方法，我则及时添加到我的批注课件中，当同学们发现他们所提出的建议被我采用后，学习批注阅读的积极性、兴趣被瞬间激发起来，此时，我则“趁热打铁”，展开了“说出你的批注想法”“合作探究批注策略”的活动，鼓励学生自主探讨、小组分析，在一番热烈的讨论和探究之后，我在投影仪上展示的批注阅读课件，增添了很多新鲜的元素，集众人探究之力的批注式阅读教案，变得越发丰富。
在上述教学案例中，教师以“示范批注”作为引子，在教学中，鼓励学生参与到“师生互动”中来，当激发起学生的批注兴趣后，则通过开展“自主探究”“小组合作”的教学活动，引领学生们对教师的批注进行完善，让他们体会到课堂主人翁的感觉，充分培养了学生们通过自主探究掌握批注阅读的技能，教学效果十分完美。
二、情景引导，帮助学生掌握自主批注技能
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“让学生学会自主学习，是教师的首要教学任务”。笔者认为，在日常的批注式阅读教学中，教师应善于设计高效的教学情景，帮助学生掌握自主批注的技能，让他们从“模仿操作”逐步转变为“自主探究”。
例如，我在进行《荷塘月色》一文教学时，便引入了“问题”结合“视听”的教学场景，通过循序渐进的方式，将学生一步一步地引导至自主批注阅读学习的模式中。首先，在课程开始前，我利用多媒体设备，为全班学生播放了苏州园林中“月光明媚下，荷花水塘和谐共生”的视频，并配上了凤凰传奇演唱的《荷塘月色》歌曲，作为背景音乐。视频中明月皎洁、清风柔和、朴素清幽的超凡脱俗意境，瞬间将全班同学的吸引力激发起来。其次，我提出一系列的问题“你能选出文中描述皎洁月光的语句吗？”“文中描述作者惦念江南的思绪情节有哪些？”再次，我要求学生精读课文，并根据我提出的问题，完成自主批注，我则走下课堂，对他们的批注进行适时的点评、指导。最后，当全班同学的批注成果完成后，我则精心挑选了一些优秀的作品，将其展示出来，让全体同学进行观赏，并鼓励他们互相交流，互相取经。
上述案例中，教师通过多媒体，为学生创设了一个视听场景，激发了学生参与课堂实践的兴趣，在此基础上，通过层层的问题，引导学生尝试自主批注，而教师的“适时走下课堂”，对学生自主批注阅读能力的提升，则起到了有效的帮助，可以说是“画龙点睛”，如此多元引导，综合激发的教学环节设计，学生们自主批注的阅读能力必然得以提升。
三、结束语
在高中语文阅读课堂中，引入自主探究式批注教学策略，能够有效激发起学生们参与课堂实践，敢于大胆尝试批注的兴趣。本文仅提出了两种具体的教学设计策略，希望能够起到抛砖引玉的作用，在今后的教学实施中，广大教师应敢于创新，勇于尝试，不断探索出一些更新、更好的自主探究式批注阅读教学策略，以此不断激发起学生的探究兴趣，提升他们的阅读能力。
参考文献
[1]郑志长.语文批注式阅读教学研究[J].现代中小学教育，2008（9）.
[2]覃练红.将批注式阅读引入课堂，培养学生良好的读书习惯[J].基础教育研究，2010（17）.
[3]张传安.批注阅读让“三案·六环节”教学模式变得更加精彩[J].新课程（教师），2010（5）.
[4]朱萌霞.让学生真正学会阅读——批注式阅读微探[J].教育教学论坛，2010（8）.
（编辑：龙贤东）