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【摘 要】 在现代小学数学教学环境下，教师要构筑数字化学习资源，使学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】 小学数学 课堂教学 主体性
1 创设问题情境，唤醒学生的主体意识
教育心理学认为，学生的学习是一种内部的心理过程，需要有激励他们去学习的内部动力，才能达到自主学习的目的。而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习的心理力量。为了满足这种需要和愿望，新的课程理念提出在课堂教学中，教师要把握知识体系的起始点、知识体系之间的转折点，结合学生已有的知识和生活经验，创设有意义且富有挑战性的问题情境，去点燃学生的学习欲望，激励学生学习的内驱力，唤醒学生的主体意识，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心。
例如在教学“三角形面积的计算”时，教师抓住知识起始点，先让学生“用数方格”的方法算出了图中三角形的面积，然后，再创造机会让学生发现“数方格”求三角形面积带来的种种不方便。此时，老师再不失时机地创设另一个问题情境：“三角形的面积可能与它的什么有关？有没有比用数方格计算三角形面积更简便的方法呢？”使学生挣脱“直观思维”所带来的思维定势，从而对新知识的探究产生兴趣，教师抓住知识的转折点创设情境，让学生观察、对比，鼓励学生大胆猜想“三角形的面积计算公式”。就这样，通过创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，让学生在学习的过程中产生认识的冲突，形成悬念，激励学生学习的内驱力，让学生在自主参与、探究中有所发现，培养了他们的类比推理猜想能力及提出问题、研究问题、解决问题的能力，学会用联系和发展的观点看问题，从而唤醒学生学习的主体意识。
2 构建“做数学”平台，促进学生的主体发展
从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观外在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个的建构的过程。为此，新课程理念提出，有效的学习数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式，让学生通过操作实验、合作探究、共享交流等一系列活动来主动构建数学知识。换句话说，就是在课堂教学中我们要把“做数学”作为一种教学理念贯穿于数学教学的始终，并形成具体的行之有效的教学策略，为学生建构生动活泼、主动探究和有个性学习的学习平台，让他们在“做”数学中增长知识、培养能力、形成智慧、养成品格、获得发展。
“平行与垂直”的教学就是一个最好的案例：课一开始，先让学生初步感受“平面无限性”的“做数学”活动。即让学生拿着一张纸闭上眼睛展开想象：把手中的白纸看作一个平面，这个平面在不断地变大、变大、变得无限的大，在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现另一条直线。想一想这两条直线的位置关系会是怎样的，并在白纸平面上画出来。此时，学生的兴趣极高、想象也十分丰富，画出了各种相交和不相交的情况，更让人欣慰的是有一些学生画出两条直线延长后重合的情况，从而有效地突破了学生思维上的障碍，从心理和知识面上为探索新知识做了充分的准备。
在学习“平行与垂直”的概念时，先展示学生的作品为学生自主分类提供丰富的信息资源，并围绕着本课时的重难点：两条线没有交点——两端距离处处相等、有交点——相交形成角，展开小组合作、交流、讨论、思辨等“做数学”活动，让学生初步体验、感受、理解“平行与垂直”本质特征。
学生对“平行与垂直”有初步的感知后，让他们先用自己的语言概括，再通过组内交流以及看书质疑等自我构建的“内化”活动，使学生对“平行与垂直‘的特征有进一步的理解并概括其概念，引导学生从“位置与方向”的角度思考、体验：平行线的方向相同，垂线的方向不同，加深学生对“平行与垂直”的本质特征的认识。最后，通过多媒体展示，让学生观察海口世纪大桥，并说说“平行”和“垂直”的作用，并让学生例举生活中的垂直与平行现象，进一步引导联想：如果世上没有了“平行”和“垂直”会怎么样？不仅让学生巩固了新知识，而且让学生体验了数学学习的价值。
整节课，不仅知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 “三维目标”都得到了较好的落实，而且通过这一系列的“做数学”活动，促进了学生主体的发展。
3 渗透数学思想方法，增强学生的主体参与
比较、思辨、化归、猜测等都是数学思想方法。在数学知识中都蕴含着这些数学思想方法。而且数学知识只有在数学思想方法的引领下，才会软化，才会脱去僵硬的外衣而显露生机和活力。因此，新课程理念提出数学教学要渗透比较、思辨、化归等数学思想方法，让学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测等活动，在获得基本数学知识和技能的同时，多方位、多角度地培养他们主体参与学习的能力和创新思维。
如教学“分数与小数的互化”时，先让学生用“分子除以分母”的方法，把3/4、1/9、7/10、3/26转化成小数，并板演分数与小数的转化过程。接着让学生以小组为单位再自由写几个分数，并转化成小数，最后，引导学生通过观察、对比，并猜测“能否化成有限小数可能与分数的分母有关”的初步结论。最后，在学生验证中得出“一个最简分数，要是分母只含有质因数2或5，就能化成有限小数”的结论。在整个教学过程中，通过学生的观察、猜测、对比、思辨，对所学的知识不仅“知其然”，更是“知其所以然”，深深体会了数学本身的逻辑性和数学结论的确定性。同时也培养了学生的创新思维，促进了学生学习主体的参与。
总之，主体性教学是小学数学教学的重要思想，同时也是新课程提倡的教学方式。新课程呼唤学生的主体性，我们每一位老师都必须转变教学思想、更新教学观念，在教学中充分发挥学生的主体性，释放每一位学生的潜能和才华，真正突出学生的主体作用，给学生的终身学习打下坚实的基础。
【关键词】 小学数学 课堂教学 主体性
1 创设问题情境，唤醒学生的主体意识
教育心理学认为，学生的学习是一种内部的心理过程，需要有激励他们去学习的内部动力，才能达到自主学习的目的。而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习的心理力量。为了满足这种需要和愿望，新的课程理念提出在课堂教学中，教师要把握知识体系的起始点、知识体系之间的转折点，结合学生已有的知识和生活经验，创设有意义且富有挑战性的问题情境，去点燃学生的学习欲望，激励学生学习的内驱力，唤醒学生的主体意识，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心。
例如在教学“三角形面积的计算”时，教师抓住知识起始点，先让学生“用数方格”的方法算出了图中三角形的面积，然后，再创造机会让学生发现“数方格”求三角形面积带来的种种不方便。此时，老师再不失时机地创设另一个问题情境：“三角形的面积可能与它的什么有关？有没有比用数方格计算三角形面积更简便的方法呢？”使学生挣脱“直观思维”所带来的思维定势，从而对新知识的探究产生兴趣，教师抓住知识的转折点创设情境，让学生观察、对比，鼓励学生大胆猜想“三角形的面积计算公式”。就这样，通过创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，让学生在学习的过程中产生认识的冲突，形成悬念，激励学生学习的内驱力，让学生在自主参与、探究中有所发现，培养了他们的类比推理猜想能力及提出问题、研究问题、解决问题的能力，学会用联系和发展的观点看问题，从而唤醒学生学习的主体意识。
2 构建“做数学”平台，促进学生的主体发展
从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观外在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个的建构的过程。为此，新课程理念提出，有效的学习数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式，让学生通过操作实验、合作探究、共享交流等一系列活动来主动构建数学知识。换句话说，就是在课堂教学中我们要把“做数学”作为一种教学理念贯穿于数学教学的始终，并形成具体的行之有效的教学策略，为学生建构生动活泼、主动探究和有个性学习的学习平台，让他们在“做”数学中增长知识、培养能力、形成智慧、养成品格、获得发展。
“平行与垂直”的教学就是一个最好的案例：课一开始，先让学生初步感受“平面无限性”的“做数学”活动。即让学生拿着一张纸闭上眼睛展开想象：把手中的白纸看作一个平面，这个平面在不断地变大、变大、变得无限的大，在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现另一条直线。想一想这两条直线的位置关系会是怎样的，并在白纸平面上画出来。此时，学生的兴趣极高、想象也十分丰富，画出了各种相交和不相交的情况，更让人欣慰的是有一些学生画出两条直线延长后重合的情况，从而有效地突破了学生思维上的障碍，从心理和知识面上为探索新知识做了充分的准备。
在学习“平行与垂直”的概念时，先展示学生的作品为学生自主分类提供丰富的信息资源，并围绕着本课时的重难点：两条线没有交点——两端距离处处相等、有交点——相交形成角，展开小组合作、交流、讨论、思辨等“做数学”活动，让学生初步体验、感受、理解“平行与垂直”本质特征。
学生对“平行与垂直”有初步的感知后，让他们先用自己的语言概括，再通过组内交流以及看书质疑等自我构建的“内化”活动，使学生对“平行与垂直‘的特征有进一步的理解并概括其概念，引导学生从“位置与方向”的角度思考、体验：平行线的方向相同，垂线的方向不同，加深学生对“平行与垂直”的本质特征的认识。最后，通过多媒体展示，让学生观察海口世纪大桥，并说说“平行”和“垂直”的作用，并让学生例举生活中的垂直与平行现象，进一步引导联想：如果世上没有了“平行”和“垂直”会怎么样？不仅让学生巩固了新知识，而且让学生体验了数学学习的价值。
整节课，不仅知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 “三维目标”都得到了较好的落实，而且通过这一系列的“做数学”活动，促进了学生主体的发展。
3 渗透数学思想方法，增强学生的主体参与
比较、思辨、化归、猜测等都是数学思想方法。在数学知识中都蕴含着这些数学思想方法。而且数学知识只有在数学思想方法的引领下，才会软化，才会脱去僵硬的外衣而显露生机和活力。因此，新课程理念提出数学教学要渗透比较、思辨、化归等数学思想方法，让学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测等活动，在获得基本数学知识和技能的同时，多方位、多角度地培养他们主体参与学习的能力和创新思维。
如教学“分数与小数的互化”时，先让学生用“分子除以分母”的方法，把3/4、1/9、7/10、3/26转化成小数，并板演分数与小数的转化过程。接着让学生以小组为单位再自由写几个分数，并转化成小数，最后，引导学生通过观察、对比，并猜测“能否化成有限小数可能与分数的分母有关”的初步结论。最后，在学生验证中得出“一个最简分数，要是分母只含有质因数2或5，就能化成有限小数”的结论。在整个教学过程中，通过学生的观察、猜测、对比、思辨，对所学的知识不仅“知其然”，更是“知其所以然”，深深体会了数学本身的逻辑性和数学结论的确定性。同时也培养了学生的创新思维，促进了学生学习主体的参与。
总之，主体性教学是小学数学教学的重要思想，同时也是新课程提倡的教学方式。新课程呼唤学生的主体性，我们每一位老师都必须转变教学思想、更新教学观念，在教学中充分发挥学生的主体性，释放每一位学生的潜能和才华，真正突出学生的主体作用，给学生的终身学习打下坚实的基础。