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2l世纪，我们正面临着全球科技、经济、文化的综合竞争，为使我国能够跻身于世界发达国家之列，提高综合国力的关键在教育。我们发现世界发达国家基础教育的扎实程度不如我国， 但在培养人表达能力、实践能力、合作能力、研究能力、创造能力方面具有明显优势。随着党十八大召开，“以德树人”成为我国教育的根本目标 ，基础教育顺应世界发展的改革势在必行。
个人认为，教育的真正目标是培养人的素质，具有强烈的知识渴求、不断进取努力实践、大胆创新勇于超越、懂得关爱珍惜生命、信守诚信乐于奉献，这些无疑是现代社会人必须具备的核心素养。
语文学科是培养学生核心素养的优势学科，她以工具性和人文性统一的特点， 凭借包含着丰富情感的祖国的语言文字，传承着文化，陶冶着情操，并哺育着每个学生的心灵。然而在语文教学的常态中，老师讲学生听，老师写学生记，老师视标准答案为唯一的现象仍然存在。这是“以教师的教”为中心的传统教学方式，它确实也使学生接受了一定的语文知识，但是学生的思维、情感、思想不經意之间被忽略或者抹杀了。如果学生的思维得不到科学训练，如果学生的情操得不到美好陶冶，如果学生的思想得不到理性升华，那么这样的教学方式无疑不能适应学生的认知发展和终生发展。在课程改革背景下，教师转变教学模式已经到了刻不容缓的时候。
由此，我认为，教学模式转变的大方向，主要是从教师的“教”转向学生的“学”，从“以教师为中心的教”转向“教师主导下，学生主动的学”。
身为一线教师，我没有深广的理论基础，仅就教学模式转变大方向下的语文有效教学，谈谈个人浅陋的理解和一些做法。
那么，什么是“有效的课堂教学模式”？从教师教学的角度来看，有效的课堂教学模式就是在教学活动中，教师采用恰当的教学方式，尽可能地使用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。而从学生学习的角度来看，有效的教学模式一定是使学生学时想学，学时有法，学感有趣，学后进步的愉悦的学习方式。这种教学模式，要求教师大胆放权又不失科学的指导，要求教师明智地归还学生“我的课堂我做主”的课堂主人意识，情绪愉悦信心满满地去发现与解决、合作与研究、生成与升华，甚至走出课堂走向更加开阔的学习场所。
在此，我主要结合课堂教学实践，就“以学生学习为中心”的教学模式作一些回顾和归结。
一、上课前，布置学生预习课文。要求学生带着“读懂哪些“不懂哪些”的两个任务驱动，真实阅读，并且写下质疑的作业，反馈老师批改与了解
通过批改反馈，课前，教师便了解学生对课文是否认真读过了，是否对课文的主要内容领会了，是否抓住了课文的重点，是否发现了课文的难点作出了大胆的质疑，是否对一些次要的不理解的细节内容也严谨地不肯放弃。同时，教师还要对学生的质疑进行整体分类，大致分出重点问题、独特问题和次要问题，做到心中有数，为课堂上引导学生循疑解惑做好必要的准备。例如，教学杨绛先生的《老王》，学生主要问到：老王这个人物除了姓王，他有名字吗？临终前，老王为什么还要艰难地送鸡蛋和香油给作者？如何理解文章结尾“那是一个多吃多占的人对不幸者的愧怍”这句话？
二、课堂上，在预习质疑的基础上，便可以运用“问题导入法”，激发学生积极参与学习的主动与热情
叶圣陶先生说：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”当代学生，同伴交流活跃，课堂上老师不提供平台，便少了老师指导下的学习交流与提升，岂不可惜？
于是，教师抛出学生阅读的质疑，往往会一石激起阅读课文的千层浪。同伴互帮互学的友情，会让学生愿说愿想愿动脑，但学生的认识与阅历毕竟相近又有限，在问题导入之后，“讨论与发现”或“实践与活动”的学习过程中，教师科学的指导必不可少。学生讨论问题的同时，教师指导学生回到文本的具体内容，有的放矢地理清行文的思路，把握重点段落或者全文的主旨，逐层理解作者的情感变化以及价值取向。甚至，教师也可以和学生交流自己的阅读困惑，听听学生的释疑。同时，教师真诚的肯定，激励的正向评价，有助于学生积极主动地学习，融洽师生情感。
总之，让学生养成课上敢发言，敢发表不同的发现与见解，课堂教学模式便能从教师的“教”转向学生的“学”的大转变。
三、教学后，教师要积极及时地引导学生开展课余阅读，积累学生阅读的广度或深度
当下，在世界发达国家注重从小培养阅读习惯，公共阅读场所富裕的引领下，高中学生通过阅读来培养核心素养是首选的好方法。所以，培养阅读习惯，培养阅读理解能力，除了课堂文本的具体教学，学校的图书馆资源，学校的读书节活动，社区的图书馆资源，城市的图书馆资源，网络电子图书的资源，都以开放的姿态向学生敞开了大门。“以学生学习为中心”的教学模式，可以从有形的课堂走向开放的学习场所，甚至是互联网+时代的全球课堂。
当然，在学生主动阅读习惯的深化上，例如紧扣单元主题和相关作家，可以用作家专题阅读、摘抄、评点的作业加以固化。
个人认为，教育的真正目标是培养人的素质，具有强烈的知识渴求、不断进取努力实践、大胆创新勇于超越、懂得关爱珍惜生命、信守诚信乐于奉献，这些无疑是现代社会人必须具备的核心素养。
语文学科是培养学生核心素养的优势学科，她以工具性和人文性统一的特点， 凭借包含着丰富情感的祖国的语言文字，传承着文化，陶冶着情操，并哺育着每个学生的心灵。然而在语文教学的常态中，老师讲学生听，老师写学生记，老师视标准答案为唯一的现象仍然存在。这是“以教师的教”为中心的传统教学方式，它确实也使学生接受了一定的语文知识，但是学生的思维、情感、思想不經意之间被忽略或者抹杀了。如果学生的思维得不到科学训练，如果学生的情操得不到美好陶冶，如果学生的思想得不到理性升华，那么这样的教学方式无疑不能适应学生的认知发展和终生发展。在课程改革背景下，教师转变教学模式已经到了刻不容缓的时候。
由此，我认为，教学模式转变的大方向，主要是从教师的“教”转向学生的“学”，从“以教师为中心的教”转向“教师主导下，学生主动的学”。
身为一线教师，我没有深广的理论基础，仅就教学模式转变大方向下的语文有效教学，谈谈个人浅陋的理解和一些做法。
那么，什么是“有效的课堂教学模式”？从教师教学的角度来看，有效的课堂教学模式就是在教学活动中，教师采用恰当的教学方式，尽可能地使用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。而从学生学习的角度来看，有效的教学模式一定是使学生学时想学，学时有法，学感有趣，学后进步的愉悦的学习方式。这种教学模式，要求教师大胆放权又不失科学的指导，要求教师明智地归还学生“我的课堂我做主”的课堂主人意识，情绪愉悦信心满满地去发现与解决、合作与研究、生成与升华，甚至走出课堂走向更加开阔的学习场所。
在此，我主要结合课堂教学实践，就“以学生学习为中心”的教学模式作一些回顾和归结。
一、上课前，布置学生预习课文。要求学生带着“读懂哪些“不懂哪些”的两个任务驱动，真实阅读，并且写下质疑的作业，反馈老师批改与了解
通过批改反馈，课前，教师便了解学生对课文是否认真读过了，是否对课文的主要内容领会了，是否抓住了课文的重点，是否发现了课文的难点作出了大胆的质疑，是否对一些次要的不理解的细节内容也严谨地不肯放弃。同时，教师还要对学生的质疑进行整体分类，大致分出重点问题、独特问题和次要问题，做到心中有数，为课堂上引导学生循疑解惑做好必要的准备。例如，教学杨绛先生的《老王》，学生主要问到：老王这个人物除了姓王，他有名字吗？临终前，老王为什么还要艰难地送鸡蛋和香油给作者？如何理解文章结尾“那是一个多吃多占的人对不幸者的愧怍”这句话？
二、课堂上，在预习质疑的基础上，便可以运用“问题导入法”，激发学生积极参与学习的主动与热情
叶圣陶先生说：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”当代学生，同伴交流活跃，课堂上老师不提供平台，便少了老师指导下的学习交流与提升，岂不可惜？
于是，教师抛出学生阅读的质疑，往往会一石激起阅读课文的千层浪。同伴互帮互学的友情，会让学生愿说愿想愿动脑，但学生的认识与阅历毕竟相近又有限，在问题导入之后，“讨论与发现”或“实践与活动”的学习过程中，教师科学的指导必不可少。学生讨论问题的同时，教师指导学生回到文本的具体内容，有的放矢地理清行文的思路，把握重点段落或者全文的主旨，逐层理解作者的情感变化以及价值取向。甚至，教师也可以和学生交流自己的阅读困惑，听听学生的释疑。同时，教师真诚的肯定，激励的正向评价，有助于学生积极主动地学习，融洽师生情感。
总之，让学生养成课上敢发言，敢发表不同的发现与见解，课堂教学模式便能从教师的“教”转向学生的“学”的大转变。
三、教学后，教师要积极及时地引导学生开展课余阅读，积累学生阅读的广度或深度
当下，在世界发达国家注重从小培养阅读习惯，公共阅读场所富裕的引领下，高中学生通过阅读来培养核心素养是首选的好方法。所以，培养阅读习惯，培养阅读理解能力，除了课堂文本的具体教学，学校的图书馆资源，学校的读书节活动，社区的图书馆资源，城市的图书馆资源，网络电子图书的资源，都以开放的姿态向学生敞开了大门。“以学生学习为中心”的教学模式，可以从有形的课堂走向开放的学习场所，甚至是互联网+时代的全球课堂。
当然，在学生主动阅读习惯的深化上，例如紧扣单元主题和相关作家，可以用作家专题阅读、摘抄、评点的作业加以固化。