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摘 要：学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象，多年来一直困扰着一线体育教师。其主要原因是学生对体育课的内容不感兴趣。在近几年的教学实践中笔者一直在对这个问题进行反思总结，探究如何让学生接受喜欢体育课，培养学生的体育兴趣，发展学生体质，为学生从事体育锻炼打下坚实的基础。该次研究采用了调查法、行动法和文献法进行研究。通过对各种教材和問题的分析研究，寻找处理教材的具体方法，这也是笔者研教的目的，提高学生的体育兴趣，提高体育课的教学效率。
关键词：体育课程 核心素养 素养培育 教学优化
中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）04（c）-0005-02
我们要通过优化体育课堂的设计，将体育核心素养通过课堂教学，运用多样化的教学手段，不断形成和掌握体育与健康课程及生活所需的体验和实践，提高体育课程的育人功能，当前笔者在思考学生对练习枯燥教材逐渐失去兴趣，对枯燥的练习产生的烦感，促进学生在 运动能力、健康行为、体育品德等体育核心素养的发展，所以，只有用艺术手段来处理教材，让它适应学生的口味，让它鲜活起来，富有更强的生命力，才能培育学生的体育核心素养。
1 提升教学艺术培育学生核心素养
1.1 技术动作游戏化
首先要明确游戏不等同于体育课，技术动作游戏化不等同于简单游戏。他们是有区别的。体育运动是发展了游戏，是成熟正确化的游戏。所谓运动技术游戏化，是指体育教师为了教材更容易为学生接受，喜爱而对运动技术进行游戏化处理。以体育游戏的形式来表现。它的主要优点是原本枯燥乏味的教学内容变得生动活泼，更能引起学生的兴趣，使他们产生内驱力。学在乐中，练在乐中，不知不觉地掌握或参与运动技术和练习，可以提高教学效果。它的主要特点是它依然是一项运动技术或一个环节，而不仅仅是游戏。同此当教师碰到枯燥乏味的教材时，可以将它们变成一个高层次的体育游戏。值得注意的是不能以游戏代替技术动作的教学。
例如：笔者在教学立定跳远这一内容时，做了一定的尝试。笔者发现学生经常在课外玩一种石头剪子布的游戏，两人之间用剪子石头布的形式，谁剪赢，谁就向前迈一步，先到终点者为胜。立定跳远的练习枯燥乏味，为什么不试试呢？在课中，笔者让学生自己打对手，两人一组剪刀石头布，谁剪赢，谁就可以用立定跳远的方法向前跳一步。学生的积极性一下就被调动起来，胜利的同学很兴奋，失败的同学也不服气，嚷嚷着再来一次，他们几乎忘了这是在练习立定跳远。
1.2 用教材教学生
学生是体育课学习和发展的主体，请学生参与教学设计、课堂教学，做好课前的准备工作，有利于调动全班学生的积极性，有利于提高教材的受欢迎度。教学内容由教师与学生共同商定。学生也可以准备自己提出的内容。采用小组承包的方式，每4人为一小组，每小组承担一节课的教学内容。由教师和小组成员共同设计教学步骤，准备教具，为配合不同的教学角色及任务。最后由4人小组为执教者，教师及时辅助，协助教学。它的优点是极大地调动学生的积极性，为学生提供了一个表现的机会。它的特别是角色的变化使学生对教材学得认真刻苦。笔者在四（2）班试了半个学期，一共有10个小组上了十堂课，可能是因为老师变了，所以学生的态度异常认真。其中有一个小组教学前滚翻。4人的角色清晰，一人示范，一人讲解，一人保护，一人维持纪律。他们为了讲清回身为球的要领，还创造性地用一段包装带模仿人形，头尾一搭就成了一个圆形，很容易就把要领演清楚了。
1.3 变标准为挑战
标准只是一个侧面的量化，只是一个数值，对于个体差异是无效的，也是不公平的，而大多数的教材教有标准，学生通过标准了解自己在这个项目上的能力水平。对于先天素质好的同学可能不需要努力也可以轻松达到，反之就是再努力也未必能达到。如此一来有些同学便觉得标准离自己太远，难以超越，逐渐失去了信心。笔者曾在中国学校体育杂志上看到一篇案例，叫《一次“不计时”的800 m测试》案例讲述的是学生害怕800 m的测试，每次要测试请假的人就会马上多起来。老师就做了一个尝试，声明该次考试不计时，每个人只要尽自己的努力就行。她将标准分为三层，前十名者为优秀。如果你认真完成则相应地再上一个等级，老师暗暗计下每个人的时间，发现整体的成绩都有了提高。去年初冬时，笔者为了提高学生的耐力，设计了一个健身计划。每周用一节课的一部分时间开展训练。首先请学生对自我能力进行评价，笔者分别指定三个不同水平的带头人，学生根据自己的水平加入不同的队伍参加自我挑战。每次练习学生的积极性都很高，有的同学还从中等水平跳到高等水平的队伍中去。没有从学生的脸上看到恐慌、不情愿的表现。
我们应当让学生知道，人与人之间的能力有大小之分，差距是存在的，要充分认识自己，只要你付出努力了，无论是成功还是失败都不重要，重要的是你参与了。
1.4 打出组合拳。
走、跑、跳、投等技能是小学体育课的基础教材。它们能有效地提高学生走、跑、跳、投等身体基本活动能力，增进学生的速度、耐力、力量、灵敏等身体素质。在小学体育教材体系中占主导地位。但这些内容都是最不受学生欢迎的教学内容，这也给体育老师带来了很大的困惑。深受学生欢迎的篮球等体育项目也包含有走、跑、跳、投等基本技能，我们可以把两种教学内容有机结合起来教学，使其两种教学内容相互渗透，取长补短，共同促进。两个教材之间的整合可以为分两种：一种是短期的；另一种长期的。它们各有不同的优点，例如：第一种，笔者将跑篮与耐久跑训练相结合，完成一堂课。效果明显，学生既提高了耐力水平，又巩固了篮球技术。它们特点是易于在课内操作。第二种以篮球为媒介，与 跑跳 形成长期的结合，通过篮球的训练提高身体的基本活动能力。它的特点是时间长，易于在课外操作，主要通过课外的篮球练习来达成目的，效益长远。但需要注意这种长期的整合练习必需要有原则。一以速度为核心的原则。两者的核心都是速度。因此，在篮球训练中应以发展速度为核心。二以耐力为辅的原则，篮球离不开耐久跑，只有在训练时以多种形式进行反复练，耐力素质才会得到提升。两者之间是相辅相成，缺一不可的。
1.5 善用突发事件
在体育教师中流行着一个经典案例，教师在上立定跳远课时，给学生讲解动作要领时，突然学生中起了一阵骚动，原来到了一位不速之客青蛙，教师马上利用青蛙作为示范，引导学生仔细观察，取得了很好的效果。作为教师必需有教学机智。将突发事件加以利用，或与教材相联系或与思想教育相联系，或者马上处理缩小影响。
1.6 教师做好示范
怎样让学生主动参与到教学内容来？就是尽可能使教材变成激发学生内学习动机的诱因。人的行为动力是在其内在驱力和外部诱因的作用下发生的，内驱力来自一个的需要，诱因则是能满足其需要的外部刺激物。当教材不能充当激发学生内在的学习动机的诱因时，或者作用不强时，教师就能在二者之间架起一座桥梁，一次笔者在上一年级的跳绳练习课，学生经过近10 min的训练后，逐渐对跳绳失去了兴趣。他们开始把绳子当成武器，互相追逐。我及时集合，告诉他们老师认为你们练习的水平很棒，我想和你们一起跳，看谁能比我厉害。于是笔者身先士卒，连续跳了50次，博得一阵喝彩，紧接着学生就又以更大地激情投入到练习中去。不出5 min就有十几位学生超过了连续跳50个的水平。
教师本身就是一个巨大的资源，对求知需要强烈的学生来说，教师参与起到了使求知需要由情性状态到激发活跃状态的作求。对求知较弱的学生来说，教师参于是调节内在学习强力外部刺激，为他们竖立了一个鲜活的可以模仿的榜样。同时教师参与教材的学习，也有了引发学生的愉悦情绪，为创设良好的情绪背景，和谐课堂取得了一举多得的作用。
2 结语
正确的运用处理教材的艺术，才能发展学生的体育核心素养，不同的教材选用不同的处理方法，这样不仅能提高学生的学习兴趣，学习参与性，还能促进学生体育核心素养的养成。
参考文献
[1] 汪雄，陈玉林，杨晨飞.体育核心能力素养体系的构建研究——从三维健康到核心素养[J].体育师友，2017（1）：53-55.
[2] 杨文轩.论中国当代学校体育改革价值取向的转换——从增强体质到全面发展[J].体育学刊，2016（6）：1-6.
关键词：体育课程 核心素养 素养培育 教学优化
中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）04（c）-0005-02
我们要通过优化体育课堂的设计，将体育核心素养通过课堂教学，运用多样化的教学手段，不断形成和掌握体育与健康课程及生活所需的体验和实践，提高体育课程的育人功能，当前笔者在思考学生对练习枯燥教材逐渐失去兴趣，对枯燥的练习产生的烦感，促进学生在 运动能力、健康行为、体育品德等体育核心素养的发展，所以，只有用艺术手段来处理教材，让它适应学生的口味，让它鲜活起来，富有更强的生命力，才能培育学生的体育核心素养。
1 提升教学艺术培育学生核心素养
1.1 技术动作游戏化
首先要明确游戏不等同于体育课，技术动作游戏化不等同于简单游戏。他们是有区别的。体育运动是发展了游戏，是成熟正确化的游戏。所谓运动技术游戏化，是指体育教师为了教材更容易为学生接受，喜爱而对运动技术进行游戏化处理。以体育游戏的形式来表现。它的主要优点是原本枯燥乏味的教学内容变得生动活泼，更能引起学生的兴趣，使他们产生内驱力。学在乐中，练在乐中，不知不觉地掌握或参与运动技术和练习，可以提高教学效果。它的主要特点是它依然是一项运动技术或一个环节，而不仅仅是游戏。同此当教师碰到枯燥乏味的教材时，可以将它们变成一个高层次的体育游戏。值得注意的是不能以游戏代替技术动作的教学。
例如：笔者在教学立定跳远这一内容时，做了一定的尝试。笔者发现学生经常在课外玩一种石头剪子布的游戏，两人之间用剪子石头布的形式，谁剪赢，谁就向前迈一步，先到终点者为胜。立定跳远的练习枯燥乏味，为什么不试试呢？在课中，笔者让学生自己打对手，两人一组剪刀石头布，谁剪赢，谁就可以用立定跳远的方法向前跳一步。学生的积极性一下就被调动起来，胜利的同学很兴奋，失败的同学也不服气，嚷嚷着再来一次，他们几乎忘了这是在练习立定跳远。
1.2 用教材教学生
学生是体育课学习和发展的主体，请学生参与教学设计、课堂教学，做好课前的准备工作，有利于调动全班学生的积极性，有利于提高教材的受欢迎度。教学内容由教师与学生共同商定。学生也可以准备自己提出的内容。采用小组承包的方式，每4人为一小组，每小组承担一节课的教学内容。由教师和小组成员共同设计教学步骤，准备教具，为配合不同的教学角色及任务。最后由4人小组为执教者，教师及时辅助，协助教学。它的优点是极大地调动学生的积极性，为学生提供了一个表现的机会。它的特别是角色的变化使学生对教材学得认真刻苦。笔者在四（2）班试了半个学期，一共有10个小组上了十堂课，可能是因为老师变了，所以学生的态度异常认真。其中有一个小组教学前滚翻。4人的角色清晰，一人示范，一人讲解，一人保护，一人维持纪律。他们为了讲清回身为球的要领，还创造性地用一段包装带模仿人形，头尾一搭就成了一个圆形，很容易就把要领演清楚了。
1.3 变标准为挑战
标准只是一个侧面的量化，只是一个数值，对于个体差异是无效的，也是不公平的，而大多数的教材教有标准，学生通过标准了解自己在这个项目上的能力水平。对于先天素质好的同学可能不需要努力也可以轻松达到，反之就是再努力也未必能达到。如此一来有些同学便觉得标准离自己太远，难以超越，逐渐失去了信心。笔者曾在中国学校体育杂志上看到一篇案例，叫《一次“不计时”的800 m测试》案例讲述的是学生害怕800 m的测试，每次要测试请假的人就会马上多起来。老师就做了一个尝试，声明该次考试不计时，每个人只要尽自己的努力就行。她将标准分为三层，前十名者为优秀。如果你认真完成则相应地再上一个等级，老师暗暗计下每个人的时间，发现整体的成绩都有了提高。去年初冬时，笔者为了提高学生的耐力，设计了一个健身计划。每周用一节课的一部分时间开展训练。首先请学生对自我能力进行评价，笔者分别指定三个不同水平的带头人，学生根据自己的水平加入不同的队伍参加自我挑战。每次练习学生的积极性都很高，有的同学还从中等水平跳到高等水平的队伍中去。没有从学生的脸上看到恐慌、不情愿的表现。
我们应当让学生知道，人与人之间的能力有大小之分，差距是存在的，要充分认识自己，只要你付出努力了，无论是成功还是失败都不重要，重要的是你参与了。
1.4 打出组合拳。
走、跑、跳、投等技能是小学体育课的基础教材。它们能有效地提高学生走、跑、跳、投等身体基本活动能力，增进学生的速度、耐力、力量、灵敏等身体素质。在小学体育教材体系中占主导地位。但这些内容都是最不受学生欢迎的教学内容，这也给体育老师带来了很大的困惑。深受学生欢迎的篮球等体育项目也包含有走、跑、跳、投等基本技能，我们可以把两种教学内容有机结合起来教学，使其两种教学内容相互渗透，取长补短，共同促进。两个教材之间的整合可以为分两种：一种是短期的；另一种长期的。它们各有不同的优点，例如：第一种，笔者将跑篮与耐久跑训练相结合，完成一堂课。效果明显，学生既提高了耐力水平，又巩固了篮球技术。它们特点是易于在课内操作。第二种以篮球为媒介，与 跑跳 形成长期的结合，通过篮球的训练提高身体的基本活动能力。它的特点是时间长，易于在课外操作，主要通过课外的篮球练习来达成目的，效益长远。但需要注意这种长期的整合练习必需要有原则。一以速度为核心的原则。两者的核心都是速度。因此，在篮球训练中应以发展速度为核心。二以耐力为辅的原则，篮球离不开耐久跑，只有在训练时以多种形式进行反复练，耐力素质才会得到提升。两者之间是相辅相成，缺一不可的。
1.5 善用突发事件
在体育教师中流行着一个经典案例，教师在上立定跳远课时，给学生讲解动作要领时，突然学生中起了一阵骚动，原来到了一位不速之客青蛙，教师马上利用青蛙作为示范，引导学生仔细观察，取得了很好的效果。作为教师必需有教学机智。将突发事件加以利用，或与教材相联系或与思想教育相联系，或者马上处理缩小影响。
1.6 教师做好示范
怎样让学生主动参与到教学内容来？就是尽可能使教材变成激发学生内学习动机的诱因。人的行为动力是在其内在驱力和外部诱因的作用下发生的，内驱力来自一个的需要，诱因则是能满足其需要的外部刺激物。当教材不能充当激发学生内在的学习动机的诱因时，或者作用不强时，教师就能在二者之间架起一座桥梁，一次笔者在上一年级的跳绳练习课，学生经过近10 min的训练后，逐渐对跳绳失去了兴趣。他们开始把绳子当成武器，互相追逐。我及时集合，告诉他们老师认为你们练习的水平很棒，我想和你们一起跳，看谁能比我厉害。于是笔者身先士卒，连续跳了50次，博得一阵喝彩，紧接着学生就又以更大地激情投入到练习中去。不出5 min就有十几位学生超过了连续跳50个的水平。
教师本身就是一个巨大的资源，对求知需要强烈的学生来说，教师参与起到了使求知需要由情性状态到激发活跃状态的作求。对求知较弱的学生来说，教师参于是调节内在学习强力外部刺激，为他们竖立了一个鲜活的可以模仿的榜样。同时教师参与教材的学习，也有了引发学生的愉悦情绪，为创设良好的情绪背景，和谐课堂取得了一举多得的作用。
2 结语
正确的运用处理教材的艺术，才能发展学生的体育核心素养，不同的教材选用不同的处理方法，这样不仅能提高学生的学习兴趣，学习参与性，还能促进学生体育核心素养的养成。
参考文献
[1] 汪雄，陈玉林，杨晨飞.体育核心能力素养体系的构建研究——从三维健康到核心素养[J].体育师友，2017（1）：53-55.
[2] 杨文轩.论中国当代学校体育改革价值取向的转换——从增强体质到全面发展[J].体育学刊，2016（6）：1-6.