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摘 要：高职公共英语课程对学生综合职业能力的形成起到了重要作用，本文结合目前高职公共英语教学的现状，分析了当前高职公共英语教学存在的问题，提出了改革当前高职公共英语教学的思路与方法。
关键词:高职公共英语 教学改革 职业能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
General English Teaching Reform Based on Vocational Ability Oriented in Higher Vocational Colleges
Abstract: General English course in higher vocational colleges plays an important role in the forming of students’ comprehensive vocational ability. Combined with the present conditions of general English teaching in higher vocational colleges, the article analyzes the present problems existing in it and puts forward ideas and methods for reforming it.
Key words general English course in higher vocational colleges teaching reform vocational ability
1 改革的背景
高职公共英语是一门非常重要的课程，它对学生综合职业能力形成，创业能力的发展、以及就业后可持续发展能力的拓展，具有不可忽略的辅助作用。如何使高职公共英语教学具有更大的实用性和职业性，如何更好体现英语的工具作用，如何在教学时数和教学条件有限的情况下培养学生的语言应用能力，都是我们目前亟待解决的问题。
国家教育部高等教育司2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行) ，其中提出了“高职英语教学应以‘实用为主，够用为度’，以培养语言应用能力特别是实用能力为教改主攻方向，英语课程不仅应打好语言基础，更应注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力”的要求。2006年11月16日教育部又颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出了要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”的要求。为顺应以上要求，更好地培养学生的职业素质，就必须改变传统的高职公共英语教学模式。
2 改革的目标
高职公共英语的改革目标应该与《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)中确定的目标一致：在打好语言基础的基础之上，培养学生的英语实际应用技能，特别是使用英语处理职业涉外情境和日常事务的能力，使学生在以后的职业生涯中能够将语言应用到实际工作中去。
3 目前高职公共英语课程教学存在的问题
3.1 传统的教学观念在部分教师心中根深蒂固
几乎所有的高职公共英语教师都从本科院校毕业，他们往往会受到自己在接受本科英语专业教学时的经历的影响，认为高职学生应该掌握的知识与本科相比只是词汇量上的差别，同时会不自觉地将自己学习英语的经历作为教学过程的驱动，将自己本科时老师的授课方式当做自己教学的样板，将高职英语课程当成本科英语课程的压缩版。力争在课堂上做到全英语授课，重视语法、词汇等内容的讲授，而忽略了英语综合应用能力的培养。由于这个原因，很大一部分高职学生都认为学习英语仅仅是为了过级考试，而对他们将来的发展是没有用处的，直接导致了学生对英语课程兴趣的丧失。
3.2 教师的教学目标与学生的学习目标都带有一定功利性
虽然大多数高职院校所使用公共英语教材的名称都带有“实用”两个字，但其在内容上是否真正能够体现出“实用性”却令人生疑。这些教材和以前的教材相比确实多了一些听说方面的内容，看上去更实用，但编写的主要导向还是“高等学校英语应用能力水平考试(PRETCO)”。由于受到教材的制约，教师的教学与学生的学习还是以通过应用能力考试作为主要目标。从教师的角度来说，学生的成绩和及格率直接影响着学校的“人才培养水平评估”工作和他人对自己教学水平的评价，不容轻视；从学生的角度来说，该考试与“专升本”考试甚至与能否获得毕业证有着直接联系。因此，在课堂上，老师说一句“这是过级考试的考点”比说“这是在你以后的职业生涯中可能用得上的内容”更能吸引学生的注意力。
3.3 教学方法滞后
目前高职公共英语课堂教学仍以传统的单向式教学为主，只注重语言的输入过程而忽略了语言的输出过程。课堂上教师采取的还是“满堂灌”的形式，逐词逐句精讲，学生成为被动的接受者，他们没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的实践性、主体性和自主性在这样的教学方式下难以实现。英语教师大多数都毕业于英语专业，没有参与过行业实践，对学生未来的目标岗位也不甚了解，不知道学生需要什么，也不知道教什么对学生有用。这种滞后的教学方法所带来的后果就是学生只能就事论事，无法把在课堂上所学的知识进行内化并运用于实际。用这种方法培养出来的学生除了掌握一定的词汇量和一些基本的语法外，难以进行语言的输出，用口语甚至笔头进行交流都成问题，语言应用性、交际性的本质特征无法实现。
4 改革的内容
4.1 改革教学内容
Gatehouse认为在职业目标情景中进行成功交际必须具备三个能力： (1)使用职业情景中专业行话的能力； (2)使用一套通用的学术技能的能力，如进行研究项目的能力，回复一个备忘录的能力等，此项能力与目标语的文化相关； (3)进行日常交际的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)中提到“教学内容应该以实用为主，以够用为度”的要求，不应该完全以应对“高等学校英语应用能力水平考试”的内容作为教学内容，否则的话又回到了我们长期以来所抨击，并认为应该摒弃的“应试教育”的老路上。因此，应该教给学生一些在以后的职业情景中能够实际应用的知识。为此，可以把教学内容分为两个模块，即ESP模块和EGP模块(通用英语模块和行业英语模块)，在打好通用英语知识的基础之上进行行业英语知识的教授。在进行行业英语模块的教授时，教师应有意识地引入求职英语和行业英语的知识，让学生在公共课的学习中也能够树立职业意识。同时加强听说训练，注重培养学生后续运用知识解决实际问题的能力。
4.2 改革教学方法
高职院校总体教学条件都比较匮乏，很多教授公共英语课程的教师还在使用录音机和粉笔作为主要教具，在教学条件无法提高的情况下，教学改革的另一个重点就应该是教学方法的改革。俗话说“教无定法”，但高职公共英语教学应该在遵循一般教学规律的前提下，尽可能做到实用性与实效性相结合。教师在授课过程中应该将传统的单向式的知识灌输转变为“教师为主导，学生为主体”的教学模式。利用教材中每个单元的内容为学生设计一些参与性活动，运用启发式教学法、情景教学法、行动导向教学法、任务教学法、分组教学法以及第一课堂与第二课堂相结合的方式方法，把课堂变成学生进行语言实践的场合。同时，目前国外比较流行的以学生实践为主体，以教师讲解、组织为主导的“team—work”教学方法也非常值得我们借鉴。
4.3 改革教学组织模式
改革教学组织模式，可以采用采用分层次教学。“分层次教学”是近年在公共英语教学模式改革中的一个较为成功成功的探索。根据学生入学时的英语基础，将学生划分为不同层次，据此确定不同的教学目标，分别使用难度不同的教材，制定不同的教学计划和教学方案，采用不同的教学方法和手段来进行有针对性的教学活动；同时，根据管理能力和教学水平和不同来进行任课教师的合理配备，对不同层次的学生采取不同的评估方式。通过分层次教学，不但可以使英语基础好的学生避免 “吃不饱”的现象，同时又可以使英语基础较差的学生避免“跟不上”的现象，从而使所有学生都获得学习英语的兴趣，树立学习英语的信心。
4.4 转变教学理念
高职公共英语教师应从以下两方面入手转变教学理念。第一，鼓励学生积极参与第一课堂和第二课堂活动，让学生有更充裕的时间和更开放的空间开展自主探究、自主学习等形式多样的语言应用活动。教师应由过去的“讲授者”和“主导者”转变为活动的“指导者”、“组织者”和“主持人”。在整个教学活动过程中，学生才是是主角，参与是关键，教师的职责更多是为学生的活动提供帮助。第二，在教学中帮助学生树立职业意识。教师可通过毕业生访谈、与专业课教师交流、深入企业实践等形式，了解学生的未来目标岗位。在教学中，教师可以通过一些数字和实例有意识地为学生剖析高职毕业生相比本科毕业生的优越性所在，肯定社会对高职毕业生的需求，同时使学生明确用人单位对高职学生英语的要求:注重将语言应用于实际工作情境中的能力。从而使学生能够确定自己的努力方向，明确学习动机，更加积极地投入学习。
4.5 改革评估形式
为了适应以上几个方面的改革，学生的学习评估形式也应该作出相应的调整，最好的办法是采取形成性评估与终结性评估相结合的方式，在最终成绩中加大平时成绩所占比例，根据课程标准要求达到的程度单独设置听力和口语测试，从而鼓励学生积极参与课堂活动。另外，可以在行业英语模块的考试内容中加大与职业相关的实用文体阅读、写作和翻译部分的比例。
5 结语
高职公共英语教学的目的就是为了通过教学使学生掌握英语的实际应用技能，能够将语言应用到以后职业生涯的实际工作中去。因此，只有以职业能力为导向改革高职公共英语教学，学生在教学过程中才可能由原来的被动接受者转变为主动参与者，才能够真正掌握语言的实际应用技能。
参考文献
[1]邓金娥.高职公共英语与学生专业和谐结合的探讨[J].长沙环境保护职业技术学院中国科教创新导刊. 2009, 11.
[2]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M]．北京：高等教育出版社，2000．
[3]孙云霞,李迎雪.以社会需求为目标改革高职英语教学[J].邢台职业技术学院学报.2007,6.
第6卷第3期
[4]陈玉萍,刘恩祥. 融ESP与EGP为一体的高职高专英语课程设计[J].深圳信息职业技术学院学报.第6卷 第3期.
关键词:高职公共英语 教学改革 职业能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
General English Teaching Reform Based on Vocational Ability Oriented in Higher Vocational Colleges
Abstract: General English course in higher vocational colleges plays an important role in the forming of students’ comprehensive vocational ability. Combined with the present conditions of general English teaching in higher vocational colleges, the article analyzes the present problems existing in it and puts forward ideas and methods for reforming it.
Key words general English course in higher vocational colleges teaching reform vocational ability
1 改革的背景
高职公共英语是一门非常重要的课程，它对学生综合职业能力形成，创业能力的发展、以及就业后可持续发展能力的拓展，具有不可忽略的辅助作用。如何使高职公共英语教学具有更大的实用性和职业性，如何更好体现英语的工具作用，如何在教学时数和教学条件有限的情况下培养学生的语言应用能力，都是我们目前亟待解决的问题。
国家教育部高等教育司2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行) ，其中提出了“高职英语教学应以‘实用为主，够用为度’，以培养语言应用能力特别是实用能力为教改主攻方向，英语课程不仅应打好语言基础，更应注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力”的要求。2006年11月16日教育部又颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出了要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”的要求。为顺应以上要求，更好地培养学生的职业素质，就必须改变传统的高职公共英语教学模式。
2 改革的目标
高职公共英语的改革目标应该与《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)中确定的目标一致：在打好语言基础的基础之上，培养学生的英语实际应用技能，特别是使用英语处理职业涉外情境和日常事务的能力，使学生在以后的职业生涯中能够将语言应用到实际工作中去。
3 目前高职公共英语课程教学存在的问题
3.1 传统的教学观念在部分教师心中根深蒂固
几乎所有的高职公共英语教师都从本科院校毕业，他们往往会受到自己在接受本科英语专业教学时的经历的影响，认为高职学生应该掌握的知识与本科相比只是词汇量上的差别，同时会不自觉地将自己学习英语的经历作为教学过程的驱动，将自己本科时老师的授课方式当做自己教学的样板，将高职英语课程当成本科英语课程的压缩版。力争在课堂上做到全英语授课，重视语法、词汇等内容的讲授，而忽略了英语综合应用能力的培养。由于这个原因，很大一部分高职学生都认为学习英语仅仅是为了过级考试，而对他们将来的发展是没有用处的，直接导致了学生对英语课程兴趣的丧失。
3.2 教师的教学目标与学生的学习目标都带有一定功利性
虽然大多数高职院校所使用公共英语教材的名称都带有“实用”两个字，但其在内容上是否真正能够体现出“实用性”却令人生疑。这些教材和以前的教材相比确实多了一些听说方面的内容，看上去更实用，但编写的主要导向还是“高等学校英语应用能力水平考试(PRETCO)”。由于受到教材的制约，教师的教学与学生的学习还是以通过应用能力考试作为主要目标。从教师的角度来说，学生的成绩和及格率直接影响着学校的“人才培养水平评估”工作和他人对自己教学水平的评价，不容轻视；从学生的角度来说，该考试与“专升本”考试甚至与能否获得毕业证有着直接联系。因此，在课堂上，老师说一句“这是过级考试的考点”比说“这是在你以后的职业生涯中可能用得上的内容”更能吸引学生的注意力。
3.3 教学方法滞后
目前高职公共英语课堂教学仍以传统的单向式教学为主，只注重语言的输入过程而忽略了语言的输出过程。课堂上教师采取的还是“满堂灌”的形式，逐词逐句精讲，学生成为被动的接受者，他们没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的实践性、主体性和自主性在这样的教学方式下难以实现。英语教师大多数都毕业于英语专业，没有参与过行业实践，对学生未来的目标岗位也不甚了解，不知道学生需要什么，也不知道教什么对学生有用。这种滞后的教学方法所带来的后果就是学生只能就事论事，无法把在课堂上所学的知识进行内化并运用于实际。用这种方法培养出来的学生除了掌握一定的词汇量和一些基本的语法外，难以进行语言的输出，用口语甚至笔头进行交流都成问题，语言应用性、交际性的本质特征无法实现。
4 改革的内容
4.1 改革教学内容
Gatehouse认为在职业目标情景中进行成功交际必须具备三个能力： (1)使用职业情景中专业行话的能力； (2)使用一套通用的学术技能的能力，如进行研究项目的能力，回复一个备忘录的能力等，此项能力与目标语的文化相关； (3)进行日常交际的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)中提到“教学内容应该以实用为主，以够用为度”的要求，不应该完全以应对“高等学校英语应用能力水平考试”的内容作为教学内容，否则的话又回到了我们长期以来所抨击，并认为应该摒弃的“应试教育”的老路上。因此，应该教给学生一些在以后的职业情景中能够实际应用的知识。为此，可以把教学内容分为两个模块，即ESP模块和EGP模块(通用英语模块和行业英语模块)，在打好通用英语知识的基础之上进行行业英语知识的教授。在进行行业英语模块的教授时，教师应有意识地引入求职英语和行业英语的知识，让学生在公共课的学习中也能够树立职业意识。同时加强听说训练，注重培养学生后续运用知识解决实际问题的能力。
4.2 改革教学方法
高职院校总体教学条件都比较匮乏，很多教授公共英语课程的教师还在使用录音机和粉笔作为主要教具，在教学条件无法提高的情况下，教学改革的另一个重点就应该是教学方法的改革。俗话说“教无定法”，但高职公共英语教学应该在遵循一般教学规律的前提下，尽可能做到实用性与实效性相结合。教师在授课过程中应该将传统的单向式的知识灌输转变为“教师为主导，学生为主体”的教学模式。利用教材中每个单元的内容为学生设计一些参与性活动，运用启发式教学法、情景教学法、行动导向教学法、任务教学法、分组教学法以及第一课堂与第二课堂相结合的方式方法，把课堂变成学生进行语言实践的场合。同时，目前国外比较流行的以学生实践为主体，以教师讲解、组织为主导的“team—work”教学方法也非常值得我们借鉴。
4.3 改革教学组织模式
改革教学组织模式，可以采用采用分层次教学。“分层次教学”是近年在公共英语教学模式改革中的一个较为成功成功的探索。根据学生入学时的英语基础，将学生划分为不同层次，据此确定不同的教学目标，分别使用难度不同的教材，制定不同的教学计划和教学方案，采用不同的教学方法和手段来进行有针对性的教学活动；同时，根据管理能力和教学水平和不同来进行任课教师的合理配备，对不同层次的学生采取不同的评估方式。通过分层次教学，不但可以使英语基础好的学生避免 “吃不饱”的现象，同时又可以使英语基础较差的学生避免“跟不上”的现象，从而使所有学生都获得学习英语的兴趣，树立学习英语的信心。
4.4 转变教学理念
高职公共英语教师应从以下两方面入手转变教学理念。第一，鼓励学生积极参与第一课堂和第二课堂活动，让学生有更充裕的时间和更开放的空间开展自主探究、自主学习等形式多样的语言应用活动。教师应由过去的“讲授者”和“主导者”转变为活动的“指导者”、“组织者”和“主持人”。在整个教学活动过程中，学生才是是主角，参与是关键，教师的职责更多是为学生的活动提供帮助。第二，在教学中帮助学生树立职业意识。教师可通过毕业生访谈、与专业课教师交流、深入企业实践等形式，了解学生的未来目标岗位。在教学中，教师可以通过一些数字和实例有意识地为学生剖析高职毕业生相比本科毕业生的优越性所在，肯定社会对高职毕业生的需求，同时使学生明确用人单位对高职学生英语的要求:注重将语言应用于实际工作情境中的能力。从而使学生能够确定自己的努力方向，明确学习动机，更加积极地投入学习。
4.5 改革评估形式
为了适应以上几个方面的改革，学生的学习评估形式也应该作出相应的调整，最好的办法是采取形成性评估与终结性评估相结合的方式，在最终成绩中加大平时成绩所占比例，根据课程标准要求达到的程度单独设置听力和口语测试，从而鼓励学生积极参与课堂活动。另外，可以在行业英语模块的考试内容中加大与职业相关的实用文体阅读、写作和翻译部分的比例。
5 结语
高职公共英语教学的目的就是为了通过教学使学生掌握英语的实际应用技能，能够将语言应用到以后职业生涯的实际工作中去。因此，只有以职业能力为导向改革高职公共英语教学，学生在教学过程中才可能由原来的被动接受者转变为主动参与者，才能够真正掌握语言的实际应用技能。
参考文献
[1]邓金娥.高职公共英语与学生专业和谐结合的探讨[J].长沙环境保护职业技术学院中国科教创新导刊. 2009, 11.
[2]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M]．北京：高等教育出版社，2000．
[3]孙云霞,李迎雪.以社会需求为目标改革高职英语教学[J].邢台职业技术学院学报.2007,6.
第6卷第3期
[4]陈玉萍,刘恩祥. 融ESP与EGP为一体的高职高专英语课程设计[J].深圳信息职业技术学院学报.第6卷 第3期.