小学语文是一门人文学科，对学生心灵的影响是极其深刻的。小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度、心理会产生潜移默化的影响。现实中，有些语文教师只是把语文课当做工具课，把优美生动的语文教材讲“死”，断章取义，内容枯燥无味，毫无美感，更谈不上深刻体会作者写文时的情感，理解作者所抒发的精神。
　　诚然，在有限的时间里，当然不可能把一个个学生培养成颇有建树的语言文学大师，重要的是让他们在语文教育活动中获得生生不息的民族情感的熏陶，进而为塑造具有民族性格的龙的传人打下基础。让学生感知中国几千年传统文化的温柔敦厚，乐而不淫，哀而不伤等高贵品质，塑造至大、至刚、至善、至真、至正、至直的民族性格。
　　学习上下几千年的众多名人名家的文学作品，是为了再造一个当年的李白吗？当然不是。是为了让学生更深刻地了解我们民族文学中的精神，它是铸造民族灵魂的一部分。古诗文中所表达的作者情感或民族精神是不能丢的。如何在有限的教学时间里实现与作者共鸣呢？
　　一、深入体会课文，挖掘作者丰富的情感因素
　　语文是语言、文字、文学的综合。语文是人们传递信息、交流信息的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含作者丰富的情感。因此，只有教师将体验到的情感融入教学中，用热情、激情、真情撞击学生的心灵，才能掀起学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈情感的情景中受到感染。
　　诵读无数名家名作时，我们无不被其中广阔如宇宙的内容所陶醉，所感染，所倾倒和折服。我们从中可以清晰地窥视到中华民族文明与文化的源远流长。这不但是一种文化的生生不息，更是一个民族的生生不息的脉搏。余秋雨先生说过：中国经历的毁灭性战乱太多，而唯一没有毁灭的是那一首首唐诗宋词元曲，一部部经典。这是多么宝贵的财富。
　　在课堂上，教师和学生共泣，共同沉浸在情感交流的氛围里。显然，学生在这种氛围下，一方面在追寻作者的足迹、情感的融洽，另一方面他们幼小的心灵深处，会获得一种思想上的震撼与教育。
　　二、采用不同手段激发学生的情感点，达到以文育人的目的
　　如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，则收不到良好效果。只有打动他们的内心世界，才能刻骨铭心。那种舍本求末的语文教育模式最终只会使学生兴趣全无。
　　1.用情感朗读激发学生情感
　　文质兼美的课文往往音韵和谐，朗朗上口。在朗读教学中除让学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情、富有激情地读，读出文句中的情感、哲理、意境和“弦外之音”、“画外之音”。教师应该是富有情感的人。教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，就不能发展和培养好别人的情感。”
　　如《笋芽儿》这篇童话故事语言简洁、生动，让学生分角色读课文，要求语言准确、生动、富有感情。在朗读过程中，有时如滔滔激流弹弦，有时又如春雨涟涟，滋润心田。通过反复朗读，激起学生的情感，点燃学生情感的火花。
　　2.用艺术激发学生情感
　　语文和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式运用于教学中，是完全可行的。例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，想象课文描写的画面；用戏剧的形式让学生扮演角色、担当角色，激起学生的学习热情与新奇感，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。
　　如在教《刘胡兰》时，全文的情感基调是哀伤与深沉的，此时放音乐辅助教学，不但可以增进学生对文章的理解，而且可以对课堂气氛起到烘托渲染的作用。把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生体会到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，激起学生的情感，更深刻地理解课文所表达的意念。
　　3.用体态语言显示情感
　　眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态、动态的无声语汇，蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重点。在课堂教学中，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
　　此外，适时引入录像、幻灯、电脑软件等进行教学，让学生以良好的心理状态，轻松愉快地学习，能最大限度地开发其潜能，收到令人满意的学习效果。
　　提倡语文情感教育，并不意味着我们在学习语文时不再需要理念，不再需要分析。在语文教育活动中，对几千年来的精彩纷呈的文化、文学、语言进行理智的分析，辨伪去妄，有助于我们在学习、生活、工作里更加游刃有余，更重要的是从中能更好地了解作者的情感，与作者产生共鸣，继承和发扬我们民族文化的精粹，从而实现民族文化的延续。