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摘要：新时代中国特色社会主义背景下，高职院校教育教学必须做到与时俱进，在深刻把握高职学生成长成才规律的基础上，结合高职教育教学特点，积极推动教育教学管理机制和模式创新，长期以来，受传统教育尤其是普通高等教育的影响，我国高等职业教育的管理体制无法适应高职学生特点和高职教育教学规律，影响了高职院校的长远发展，为了提升高职院校教育教学质量，适应经济社会发展大势，尤其是新时代对人才素质的要求，培养高素质技术技能型人才，必须改革现有的教育教学管理体制。
关键词：新时代;高职院校;教学管理;创新
一、前言
中国特色社会主义进入新时代，新时代的中国要更加重视发展教育事业，提升教育尤其是高等教育水平，高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，近几年，伴随着职业教育法的深入实施，尤其是国务院“关于职业教育综合改革方案”的出台，高等职业院校的建设和发展也进入了一个新时期，但是，调研发现，高等职业院校教学管理模式基本延续普通本科院校的教学管理模式，忽略了职业教育应有的特点和规律，部分高职学院更没有建立校企合作和产教融合体系和机制，人才培养方向偏离了技术技能型的要求，因此，在教学管理观念、教学管理目的及教学管理模式等方面难以适应高职教育规律和学生特点。高职院校的管理者应该意识到：教学管理工作是高职院校搞好教学工作的基础和前提，也是高职院校日常活动的核心内容。
二、当前高职院校教育教学管理工作存在的问题
（一）教育教学管理目标定位模糊
部分高职院校教学管理者对高校教学管理的目标缺乏深刻的理解，对教学管理质量的提升产生影响和制约。为有效保证教学管理工作的质量，需要对教学管理的内涵有全面的理解，掌握科学高效的教学管理方式方法。高等职业院校教学工作的根本目标是提高教学质量，培养符合经济发展的应用型人才，在整个教学中，教学管理工作也要为这个目标服务。
（二）教育教学管理观念落后
在学生培养方面，强调统一性，对学生的自主创新意识的培养比较欠缺。在教师管理方面，教学管理规定了一系列明确的标准和固定的框架，对备课内容、上课过程、作业修改等教学流程做出了统一的规定。虽然这种方式保证了课程的系统性和整体性，但是各专业学科之间课程内容容易重复，所学习的专业知识往往滞后于一线生产。这些“硬性指标”阻碍了教师发挥主观能动性。
（三）教育教学管理模式不合理
相当长的一段时间，高职院校的教学管理都是对“教”的管理。高职院校认为“教”应作为主导，“学”只是在教师引导下的一种主观过程。高职院校学生在学习态度、学习目的方面本身就有所缺陷，如果在教学过程中，学生处于被动状态，其自身学习的主观能动性得不到发挥，学习效果自然不理想，培养出的学生也不符合社会对技术型人才的需求。
三、高职院校教育教学管理创新路径和策略
（一）以职业需求为导向，明确高职人才培养目标
构建科学教学管理目标，以市场对大学生人才职业能力需求为导向，完善教学管理运行机制以及规范优化管理制度。以提高教学质量及学生实际动手能力为核心，发挥教学管理的目的性实践活动本质，将科学化教学管理目标作为专业建设、课程建设和教材建设的构建体系目标，形成以职业岗位（群）的任职要求为前提，将专业技能的培养与职业素养的培养结合起来，形成与产业紧密对接、专业特色鲜明的课程体系。将科学合理的教学质量监控、保障机制作为推动高职院校可持续发展的主要途径，深化校企合作，完善高校内部保障体系。基于高职院校人才培养目标，优化课程体系设置、改进教学方法，采用教、学、练、创一体化教学模式，增加教学过程中的开放性、实用性以及管理过程的激励、约束功能。注重教学改革和研究，充分调动学生学习的积极性以及教师教学的创造性，形成以激励为主的教学管理运行机制，健全教学质量监控与评价体系，突出实践创新型人才培养主题。依托于互联网构建线上教学管理平台，采用多样化、网络信息化的形式，在高职院校官方网站中的教学管理模块中，增设一些教学案例共享;推广教学理念、教学方式等;共享高职院校教育信息库等。
（二）实现民主决策，优化管理的开放性
成立专业指导委员会，由学院教师及管理人员，同时吸纳行业、企业以及政府的专家、学者等，参与人才培养全过程，综合性针对高职院校教学管理体制运行，从管理内容、计划以及组织、专业建设等重大领域入手，以市场人才需求为指导，依据高职院校现有的教学资源，共同制定与讨论专业人才培养目标与方案。将专业指导委员会作为教学管理的主要规划组织，重大事项则由院长以及分管教学工作的副院长决定为核心，完善教学管理体制的组织结构，构建良好的工作决策机制。每年在学期开始前召开高校教学管理大会，制定学期管理目标，运用目标管理，实现教务处、质量管理处以及各大教学单位之间的合作，以年度教学工作目标，根据各大教学单位的工作范围以及职责，细化目标达标过程，教务处以及质量管理加强工作指导、沟通与协调等等，以量化考核标准将考核结果与年终分配归纳到一处，提高教学部门工作的积极性。将教育与激励作为教学体制改革的动力，以全体教职工的个人目标、工作目标以及学校总体目标进行有机结合，以民主管理形式积极鼓动教职工参与到高职院校教学管理体制之中。
四、结语
目前高职教育大规模发展情况下，应围绕产业转型升级，坚持以市场人才需求为导向，注重于教育的内生性以及内涵，适应以实践能力、职业能力为主的人才培养模式需求，要满足教学过程开放性、实践性以及职业性的特征，规范实训场地、实习岗位的分布，强化校外实训教学质量监控，从理论与实践双方面创新高职院校的教学管理体制。基于高职院校教育教学体制改革，健全教学管理体制以及革新教学管理运行机制，实现民主化、规范化管理。
参考文献
[1]谭正.高校教育教学管理的观念变革和实践创新[J].科技文汇，2018（12）.
[2]雷婧.論高职院校教学管理体制的改革与创新[J].现代商贸工业，2011，23（16）.
作者简介：段红（1987.11—）内蒙古化德县人，硕士，重庆交通职业学院讲师，研究方向：公共管理（行政管理）、高职教育教学管理.
关键词：新时代;高职院校;教学管理;创新
一、前言
中国特色社会主义进入新时代，新时代的中国要更加重视发展教育事业，提升教育尤其是高等教育水平，高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，近几年，伴随着职业教育法的深入实施，尤其是国务院“关于职业教育综合改革方案”的出台，高等职业院校的建设和发展也进入了一个新时期，但是，调研发现，高等职业院校教学管理模式基本延续普通本科院校的教学管理模式，忽略了职业教育应有的特点和规律，部分高职学院更没有建立校企合作和产教融合体系和机制，人才培养方向偏离了技术技能型的要求，因此，在教学管理观念、教学管理目的及教学管理模式等方面难以适应高职教育规律和学生特点。高职院校的管理者应该意识到：教学管理工作是高职院校搞好教学工作的基础和前提，也是高职院校日常活动的核心内容。
二、当前高职院校教育教学管理工作存在的问题
（一）教育教学管理目标定位模糊
部分高职院校教学管理者对高校教学管理的目标缺乏深刻的理解，对教学管理质量的提升产生影响和制约。为有效保证教学管理工作的质量，需要对教学管理的内涵有全面的理解，掌握科学高效的教学管理方式方法。高等职业院校教学工作的根本目标是提高教学质量，培养符合经济发展的应用型人才，在整个教学中，教学管理工作也要为这个目标服务。
（二）教育教学管理观念落后
在学生培养方面，强调统一性，对学生的自主创新意识的培养比较欠缺。在教师管理方面，教学管理规定了一系列明确的标准和固定的框架，对备课内容、上课过程、作业修改等教学流程做出了统一的规定。虽然这种方式保证了课程的系统性和整体性，但是各专业学科之间课程内容容易重复，所学习的专业知识往往滞后于一线生产。这些“硬性指标”阻碍了教师发挥主观能动性。
（三）教育教学管理模式不合理
相当长的一段时间，高职院校的教学管理都是对“教”的管理。高职院校认为“教”应作为主导，“学”只是在教师引导下的一种主观过程。高职院校学生在学习态度、学习目的方面本身就有所缺陷，如果在教学过程中，学生处于被动状态，其自身学习的主观能动性得不到发挥，学习效果自然不理想，培养出的学生也不符合社会对技术型人才的需求。
三、高职院校教育教学管理创新路径和策略
（一）以职业需求为导向，明确高职人才培养目标
构建科学教学管理目标，以市场对大学生人才职业能力需求为导向，完善教学管理运行机制以及规范优化管理制度。以提高教学质量及学生实际动手能力为核心，发挥教学管理的目的性实践活动本质，将科学化教学管理目标作为专业建设、课程建设和教材建设的构建体系目标，形成以职业岗位（群）的任职要求为前提，将专业技能的培养与职业素养的培养结合起来，形成与产业紧密对接、专业特色鲜明的课程体系。将科学合理的教学质量监控、保障机制作为推动高职院校可持续发展的主要途径，深化校企合作，完善高校内部保障体系。基于高职院校人才培养目标，优化课程体系设置、改进教学方法，采用教、学、练、创一体化教学模式，增加教学过程中的开放性、实用性以及管理过程的激励、约束功能。注重教学改革和研究，充分调动学生学习的积极性以及教师教学的创造性，形成以激励为主的教学管理运行机制，健全教学质量监控与评价体系，突出实践创新型人才培养主题。依托于互联网构建线上教学管理平台，采用多样化、网络信息化的形式，在高职院校官方网站中的教学管理模块中，增设一些教学案例共享;推广教学理念、教学方式等;共享高职院校教育信息库等。
（二）实现民主决策，优化管理的开放性
成立专业指导委员会，由学院教师及管理人员，同时吸纳行业、企业以及政府的专家、学者等，参与人才培养全过程，综合性针对高职院校教学管理体制运行，从管理内容、计划以及组织、专业建设等重大领域入手，以市场人才需求为指导，依据高职院校现有的教学资源，共同制定与讨论专业人才培养目标与方案。将专业指导委员会作为教学管理的主要规划组织，重大事项则由院长以及分管教学工作的副院长决定为核心，完善教学管理体制的组织结构，构建良好的工作决策机制。每年在学期开始前召开高校教学管理大会，制定学期管理目标，运用目标管理，实现教务处、质量管理处以及各大教学单位之间的合作，以年度教学工作目标，根据各大教学单位的工作范围以及职责，细化目标达标过程，教务处以及质量管理加强工作指导、沟通与协调等等，以量化考核标准将考核结果与年终分配归纳到一处，提高教学部门工作的积极性。将教育与激励作为教学体制改革的动力，以全体教职工的个人目标、工作目标以及学校总体目标进行有机结合，以民主管理形式积极鼓动教职工参与到高职院校教学管理体制之中。
四、结语
目前高职教育大规模发展情况下，应围绕产业转型升级，坚持以市场人才需求为导向，注重于教育的内生性以及内涵，适应以实践能力、职业能力为主的人才培养模式需求，要满足教学过程开放性、实践性以及职业性的特征，规范实训场地、实习岗位的分布，强化校外实训教学质量监控，从理论与实践双方面创新高职院校的教学管理体制。基于高职院校教育教学体制改革，健全教学管理体制以及革新教学管理运行机制，实现民主化、规范化管理。
参考文献
[1]谭正.高校教育教学管理的观念变革和实践创新[J].科技文汇，2018（12）.
[2]雷婧.論高职院校教学管理体制的改革与创新[J].现代商贸工业，2011，23（16）.
作者简介：段红（1987.11—）内蒙古化德县人，硕士，重庆交通职业学院讲师，研究方向：公共管理（行政管理）、高职教育教学管理.