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【摘要】我国一直以来是以教育为主导的知识大国，近几年，随着国家经济建设的跨省发展，对于基础教育越来越重视素质教育思想指导下的小学语文教学，要把重点放在培养学生的综合能力方面，不仅要教会小学生基本的语文学科知识，同时，也要通过语文的学习让学生的德智体美劳获得综合性的发展。小学语文教师要树立素质教育的思想，用以学生为中心的先进教学理念，指导整个教学的全程，激发学生的自主学习意识，培养他们的自主学习能力。
【关键词】小学语文 培养学生的综合能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0133-02
引言
在我国教育事业越来越完善的今天，对于基础教育是越来越重视，同时也改革了之前的教育方式和方法。小学语文综合能力是在2001年新一轮课程改革后才出现的新课题，注重开放，注重探究，注重过程，注重实践，注重综合，在培养学生的语文能力、综合素养、实践能力、创新精神和创新能力方面比传统教学模式具有无比强大的优越性。
一、目前，小学语文在培养学生的综合能力的现状
由于考试制度的持续保持，使得综合能力教育的具体实行不够乐观。很多教师，在教学中只是盯着考试的内容，考试考什么，老师就教什么，就让学生练什么，说到底，还是将综合能力教育的思想抛到了脑后，纯粹开展的是一种应试教育。所以作为小学语文教师，首先要从思想上去改变应试教育的观念，从小学生个人发展的角度，去思考小学语文教学如何开展的问题。小学生学习小学语文不是为了考试，而是通过学习掌握相关的技能，通过学习使得他们的综合素质获得全面的提升。要在综合能力教育中实施小学语文教学改革，小学语文教师还必须明确教学要达到立体、全面的目标。综合能力教育中的语文教学不仅是使学生获得一定的语文知识，形成语文教学所要求的听说读写等基本的能力，更要通过语文的学习来感染学生，使他们提高认识问题、分析问题的能力，同时，陶冶他们真善美的情趣，学会如何做一个大写的“人”。因此，明确了语文教学的整体目标，我们才能有的放矢，真正将小学语文教学变成培养学生综合能力的绝佳途径。
二、培养学生的综合能力研究
1.创设教学情境，激发学习兴趣
应用信息技术开展小学语文教学能提供丰富多彩形式多样的外部刺激，能直观动态形象地呈现较大容量的丰富的与教学有关的信息。小学生对具体形象事物具有较强的新奇感，能够促进其获取、存储和建构新的知识。在实际教学过程中，教师应根据教学内容、师生实际和教学资源的不同，合理运用信息技术创设有利于顺利开展教学的外部环境，使学生进入情景海洋中并切实体会、发现、思考、探究和领会教学内容，使学生真正理解教学内容所表现的思想感情，获得掌握知识的归属感。教师在在导入课程时可设置带有问题的对话情景，这使学生好奇并对设计问题产生疑问，同时促使其想法解决问题，进而激发学生的学习兴趣。此时教师可应用视频等形式展示有趣的案例，引导学生积极思考和分析进而解决问题，学生不能认为课堂教学枯燥乏味索然无趣，有利于学生掌握课堂知识。小学语文教师有必要运用微课教学方式，通过播放短视频以提高学生注意力，集中学生课堂精力，避免开小差甚或厌学现象的发生。
2.自主合作探究原则
培养综合能力和实践能力是培养创新精神和创新能力的先决条件，培养综合能力和实践能力又必须要借助综合性学习。因此，要遵循自主合作探究原则，注重开放，注重探究，注重实践，注重过程，整合优化学习资源，组织实施小学语文综合性学习教学，努力实现师生互动、生生互动，让学生在自主合作探究的过程中学习运用语言文字，提高语文综合素养和实践能力，培养创新精神和创新能力。如秋天到了，可带领学生走进秋天，走进田野，走进大自然，搜集素材，发现生活，发挥想象，跨学科整合优化学习资源，组织实施以《丰收》为主题的小学语文综合性学习教学。首先引導学生或画画或说话或写诗或作文或朗诵，表达丰收的喜悦之情；再引导学生发现、质疑；最后引导学生自主合作探究，解决问题。
3.通过提问创设教学情境
在课堂教学中通过提问，创设教学情境可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的探索欲和求知欲，引发学生的自主思考，充分发挥学生的主观能动性，提高教学的效果。例如，在讲授《捞铁牛》时，小学语文教师可以问“你们知道为什么捞铁牛吗”“怎样捞上来的”等问题，利用学生的好奇心，引入新课。通过创设问题教学情境，小学语文教师可以根据教学重难点，提出与教学内容有关的问题，利用问题引发学生的好奇心，让学生带着问题去阅读课文，培养学生的思维能力和阅读能力，从而促进学生综合能力的提高。
4.课本剧在小学语文教学中的运用
对文章进行合理科学的改编小学语文教师在进行“课本剧”的剧本编写的时候，要能够保证文章的主旨不变的情况下对文章进行相应的改编和创新，让“课本剧”的剧本中的语言更加的口语化、幽默化，还要能够加入一些学生喜欢的网络语言，同时还要能够为角色设计一些具有夸张性的动作，这样的“课本剧”能够极大的调动学生的好奇心和参与感，并且通过夸张的手法能够生动形象的展现出文章的主体内容。
5.寻找适宜实施小学语文综合能力学习教学的切入点
力争学校、家庭、社会的支持，合力组织实施类似以《踏青》为主题的规模较小的小学语文综合性学习教学，让学生在自主合作探究的过程中学习运用语言文字，提高语文综合能力和综合实践能力，培养创新精神和创新能力。在春游活动前，应首先引导学生借助各种媒介收集与春游活动场所有关的信息，然后引导学生讨论研究拟定春游活动的目的地；再引导学生讨论研究拟定春游的活动计划，充分做好春游活动的各项准备工作；最后引导学生讨论研究拟定春游活动的安全应急预案，预防突发事件，确保人身安全。在春游活动中，引导学生或拍照，或歌舞，或朗诵，或写生，或调查了解当地的风土人情，或欣赏当地的人文景观和自然风光。
三、结语
总之，要遵循小学语文综合能力学习的教学原则，在实施小学语文识字教学、小学语文阅读教学、小学语文习作教学、小学语文口语交际教学的过程中协同实施小学语文综合性学习教学，引导学生在自主合作探究的过程中学习运用语言文字，提高语文综合素养和综合实践能力，培养创新精神和创新能力。
参考文献：
[1]杨晓楠.小学语文审美教育的回归[D].天津师范大学，2017.
[2]邓惠.全人教育在小学语文教学中的探索与实践[D].贵州师范大学，2016.
[3]肖丽俐.小学语文教师的人文素养研究[D].湖南师范大学，2011.
【关键词】小学语文 培养学生的综合能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0133-02
引言
在我国教育事业越来越完善的今天，对于基础教育是越来越重视，同时也改革了之前的教育方式和方法。小学语文综合能力是在2001年新一轮课程改革后才出现的新课题，注重开放，注重探究，注重过程，注重实践，注重综合，在培养学生的语文能力、综合素养、实践能力、创新精神和创新能力方面比传统教学模式具有无比强大的优越性。
一、目前，小学语文在培养学生的综合能力的现状
由于考试制度的持续保持，使得综合能力教育的具体实行不够乐观。很多教师，在教学中只是盯着考试的内容，考试考什么，老师就教什么，就让学生练什么，说到底，还是将综合能力教育的思想抛到了脑后，纯粹开展的是一种应试教育。所以作为小学语文教师，首先要从思想上去改变应试教育的观念，从小学生个人发展的角度，去思考小学语文教学如何开展的问题。小学生学习小学语文不是为了考试，而是通过学习掌握相关的技能，通过学习使得他们的综合素质获得全面的提升。要在综合能力教育中实施小学语文教学改革，小学语文教师还必须明确教学要达到立体、全面的目标。综合能力教育中的语文教学不仅是使学生获得一定的语文知识，形成语文教学所要求的听说读写等基本的能力，更要通过语文的学习来感染学生，使他们提高认识问题、分析问题的能力，同时，陶冶他们真善美的情趣，学会如何做一个大写的“人”。因此，明确了语文教学的整体目标，我们才能有的放矢，真正将小学语文教学变成培养学生综合能力的绝佳途径。
二、培养学生的综合能力研究
1.创设教学情境，激发学习兴趣
应用信息技术开展小学语文教学能提供丰富多彩形式多样的外部刺激，能直观动态形象地呈现较大容量的丰富的与教学有关的信息。小学生对具体形象事物具有较强的新奇感，能够促进其获取、存储和建构新的知识。在实际教学过程中，教师应根据教学内容、师生实际和教学资源的不同，合理运用信息技术创设有利于顺利开展教学的外部环境，使学生进入情景海洋中并切实体会、发现、思考、探究和领会教学内容，使学生真正理解教学内容所表现的思想感情，获得掌握知识的归属感。教师在在导入课程时可设置带有问题的对话情景，这使学生好奇并对设计问题产生疑问，同时促使其想法解决问题，进而激发学生的学习兴趣。此时教师可应用视频等形式展示有趣的案例，引导学生积极思考和分析进而解决问题，学生不能认为课堂教学枯燥乏味索然无趣，有利于学生掌握课堂知识。小学语文教师有必要运用微课教学方式，通过播放短视频以提高学生注意力，集中学生课堂精力，避免开小差甚或厌学现象的发生。
2.自主合作探究原则
培养综合能力和实践能力是培养创新精神和创新能力的先决条件，培养综合能力和实践能力又必须要借助综合性学习。因此，要遵循自主合作探究原则，注重开放，注重探究，注重实践，注重过程，整合优化学习资源，组织实施小学语文综合性学习教学，努力实现师生互动、生生互动，让学生在自主合作探究的过程中学习运用语言文字，提高语文综合素养和实践能力，培养创新精神和创新能力。如秋天到了，可带领学生走进秋天，走进田野，走进大自然，搜集素材，发现生活，发挥想象，跨学科整合优化学习资源，组织实施以《丰收》为主题的小学语文综合性学习教学。首先引導学生或画画或说话或写诗或作文或朗诵，表达丰收的喜悦之情；再引导学生发现、质疑；最后引导学生自主合作探究，解决问题。
3.通过提问创设教学情境
在课堂教学中通过提问，创设教学情境可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的探索欲和求知欲，引发学生的自主思考，充分发挥学生的主观能动性，提高教学的效果。例如，在讲授《捞铁牛》时，小学语文教师可以问“你们知道为什么捞铁牛吗”“怎样捞上来的”等问题，利用学生的好奇心，引入新课。通过创设问题教学情境，小学语文教师可以根据教学重难点，提出与教学内容有关的问题，利用问题引发学生的好奇心，让学生带着问题去阅读课文，培养学生的思维能力和阅读能力，从而促进学生综合能力的提高。
4.课本剧在小学语文教学中的运用
对文章进行合理科学的改编小学语文教师在进行“课本剧”的剧本编写的时候，要能够保证文章的主旨不变的情况下对文章进行相应的改编和创新，让“课本剧”的剧本中的语言更加的口语化、幽默化，还要能够加入一些学生喜欢的网络语言，同时还要能够为角色设计一些具有夸张性的动作，这样的“课本剧”能够极大的调动学生的好奇心和参与感，并且通过夸张的手法能够生动形象的展现出文章的主体内容。
5.寻找适宜实施小学语文综合能力学习教学的切入点
力争学校、家庭、社会的支持，合力组织实施类似以《踏青》为主题的规模较小的小学语文综合性学习教学，让学生在自主合作探究的过程中学习运用语言文字，提高语文综合能力和综合实践能力，培养创新精神和创新能力。在春游活动前，应首先引导学生借助各种媒介收集与春游活动场所有关的信息，然后引导学生讨论研究拟定春游活动的目的地；再引导学生讨论研究拟定春游的活动计划，充分做好春游活动的各项准备工作；最后引导学生讨论研究拟定春游活动的安全应急预案，预防突发事件，确保人身安全。在春游活动中，引导学生或拍照，或歌舞，或朗诵，或写生，或调查了解当地的风土人情，或欣赏当地的人文景观和自然风光。
三、结语
总之，要遵循小学语文综合能力学习的教学原则，在实施小学语文识字教学、小学语文阅读教学、小学语文习作教学、小学语文口语交际教学的过程中协同实施小学语文综合性学习教学，引导学生在自主合作探究的过程中学习运用语言文字，提高语文综合素养和综合实践能力，培养创新精神和创新能力。
参考文献：
[1]杨晓楠.小学语文审美教育的回归[D].天津师范大学，2017.
[2]邓惠.全人教育在小学语文教学中的探索与实践[D].贵州师范大学，2016.
[3]肖丽俐.小学语文教师的人文素养研究[D].湖南师范大学，2011.