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摘要：语文作为一门基础性学科，它对于学生们素养能力的提升非常重要。但是在农村语文小学教学过程中，仍然出现了许许多多的问题，这些问题导致小学语文课堂授课质量无法得到突破，也导致学生们的课堂学习效率无法得到提升。
关键词：农村；小学语文；教学质量
形势在发展，社会在前进，教育工作面临着严峻的挑战，不管我们怎样改革，怎样变换角色，总是跟不上时代发展的潮流。社会的高度关注，学生家长的殷切期盼，无形中增加了老师的工作压力，我们不由得感慨当前老师的确难当，特别是我们农村学校，提高教學质量真难！农村老师付出的劳动比城市老师多得多，收到的效果却不好，本人以为，原因有三：
一是学前教育跟不上。每年招收的小学一年级新生程度长七短八，全面提高的难度很大，到了小学中高年级差异变大，升入初中，优差悬殊直接影响升学率，学校面临的压力增大。
二是家庭教育效率太低。农村学生家长与城市家长相比，差距悬殊。农村学生绝大多数为留守儿童，家长多由爷爷奶奶代为监管，孩子的学习生活全靠老师，根本谈不上家庭教育，学生送到学校，学校完全成了托儿所，老师扮演了家长和教师的双重角色。
三是现行质量评价体系不符合实际，轻过程，重结果，只要学生考得好，就证明教得好，不看学生的底子怎么样，一味的凭考试，实行平均分排名次的体制的确不公平。多年来，为了提高农村小学教育质量，一再强调培优转差，一再重视抓培优转差工作，在实际教学中，老师的确把培优转差工作放在了重中之重的位置，但要收到效果，的确要付出更艰辛的努力。真正全面提高很难很难，就小学语文教学而言，提高质量的难度更大。小学低年级的教学至关重要，汉语拼音不过关，直接影响识字学文章。“双基”不扎实，从小学影响到高中，甚至一辈子。结合本人教学实际，有以下几点感想：
一、 学校领导必须从思想上重视小学语文教学工作
语文具有工具性、基础性、阶段性、长期性和人文性的特点，听说读写、字词句篇是小学语文教学的基础知识和能力培养的基本的要求，最早对语文学科的定义曾经历过一番争论，最终以“口头为语，书面为文”定义语文。著名的教育家苏步青曾说过，要考试必先考语文，如果语文不及格，其他的就别考了。所以，不管是小考、中考还是高考，第一科考试必是语文，今天依然如此，这说明语文学科的地位是各学科之首。作为我们农村小学，语文应该放在第一位，语文学好了，学生的理解力、分析问题和解决问题的能力才能提高，对数学和其他学科都有巨大的帮助作用。比如小学一年级，拼音过关了，识字能力就增强了，理解能力提高了，数学中的应用题，文字题，不用老师读题，学生也能独立完成了。
二、 重视良好学习习惯的培养
例如练字时如果坐姿不正确，握笔姿势不对，会直接影响写字效果，笔画笔顺不规范，根本改变不了书写格式规范的局面。学生为什么会写错字，是因为基础训练不扎实，多笔少点，似是而非，是因为没养成良好的学习习惯。为什么会写别字，是词义理解不行而致。小学语文课本每册开头都专门列出良好的学习习惯的培养专题，在小学语文课标上也明确规定了良好学习习惯不少于3课时的训练要求，有位名人说过：习惯是一种可怕的势力，良好的习惯可终身受益，不良习惯则后患无穷。一个学生从小养成了认真写字的习惯，会使他由写字到做事都认认真真，一丝不苟，进而会影响到做人也同样细致入微。
三、 识字要早，要多而快
字义理解准，积累词汇多，就会读书看报，见多识广，懂的道理也多。对于小学语文的识字教学，不仅要重视一类生字的认读、识记、组词、识义积累，也绝不能忽视二类生字的教学，多识多记多写，对学生说话写话有很大帮助，到中高年级时，学生学得轻松，易错字的重点训练，会减少错别字的出现。有一位少年大学生叫张昕阳，三岁时就识字三千，十一岁考取天津工程师范学院。他由于识字多而且快，小学只读了三年，初中读了两年，高中三年就进入重点大学。
四、 阅读教学重点读，反复读，在理解的基础上背诵，再用自己的话复述出来
第一课时必须夯实基础，整体感知。第二课时必须在阅读中走进课文，知道写什么，为什么写，是怎样写的。然后要引导学生走出课文，谈感受，谈收获，再抓住关键问题质疑，发散思维，从学语文中教给学生解决问题的方法，学会深入浅出、层层推进，这样会紧紧抓住学生的吸引力和思考力，效果当然不言而喻。课后作业要有点难度和梯度，比如经常写读后感，先教给写的方法，然后让学生先说再写，哪怕有一两点说到位，写到点子上，对以后记叙、议论、说明、抒情的表述都有好处。
五、 习作课要教给写法。知道写法，学生就不怕写作
一是教给学生写作程序，那就是审题、立意、选材、组材，通俗地告诉他们。二是通过已学过的文章让学生知道文章的结构，先写什么，再写什么，后写什么。三是读例文，评例文，好在哪儿，哪儿还不行，培养学生赏析和创新能力，要写就要比例文写的好，坚决不能抄别人的文章，写出自己的个性。四是写前先说，每人都说，说后评，评后改。五先打草稿，然后互相修改，老师提建议。六是评讲作文，学生讲，大家评，提建议，教师指点，这样效果更好。七是习作追求真情实感，让学生知道写文章就是写生活。学生通过写作，自然而然会关注生活，关注人生，写出来的东西才有意思，积极性自然会调动起来。
结语：总之，语文教学非常重要，小学语文教学更为重要。要提高农村小学语文教学质量谈何容易。作为农村小学，只有重视学前教育，解决小学生家庭教育的问题，建立公平合理的评价机制，才能保证小学教学质量的提高。只有重视小学语文教学，扎扎实实的工作，才能提高小学语文的教学质量。
参考文献：
[1]陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]语文课程标准研制组.小学语文新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2002.
作者简介：
李锋波，陕西省商洛市，陕西省商洛市商州区杨斜镇月亮湾明德小学。
关键词：农村；小学语文；教学质量
形势在发展，社会在前进，教育工作面临着严峻的挑战，不管我们怎样改革，怎样变换角色，总是跟不上时代发展的潮流。社会的高度关注，学生家长的殷切期盼，无形中增加了老师的工作压力，我们不由得感慨当前老师的确难当，特别是我们农村学校，提高教學质量真难！农村老师付出的劳动比城市老师多得多，收到的效果却不好，本人以为，原因有三：
一是学前教育跟不上。每年招收的小学一年级新生程度长七短八，全面提高的难度很大，到了小学中高年级差异变大，升入初中，优差悬殊直接影响升学率，学校面临的压力增大。
二是家庭教育效率太低。农村学生家长与城市家长相比，差距悬殊。农村学生绝大多数为留守儿童，家长多由爷爷奶奶代为监管，孩子的学习生活全靠老师，根本谈不上家庭教育，学生送到学校，学校完全成了托儿所，老师扮演了家长和教师的双重角色。
三是现行质量评价体系不符合实际，轻过程，重结果，只要学生考得好，就证明教得好，不看学生的底子怎么样，一味的凭考试，实行平均分排名次的体制的确不公平。多年来，为了提高农村小学教育质量，一再强调培优转差，一再重视抓培优转差工作，在实际教学中，老师的确把培优转差工作放在了重中之重的位置，但要收到效果，的确要付出更艰辛的努力。真正全面提高很难很难，就小学语文教学而言，提高质量的难度更大。小学低年级的教学至关重要，汉语拼音不过关，直接影响识字学文章。“双基”不扎实，从小学影响到高中，甚至一辈子。结合本人教学实际，有以下几点感想：
一、 学校领导必须从思想上重视小学语文教学工作
语文具有工具性、基础性、阶段性、长期性和人文性的特点，听说读写、字词句篇是小学语文教学的基础知识和能力培养的基本的要求，最早对语文学科的定义曾经历过一番争论，最终以“口头为语，书面为文”定义语文。著名的教育家苏步青曾说过，要考试必先考语文，如果语文不及格，其他的就别考了。所以，不管是小考、中考还是高考，第一科考试必是语文，今天依然如此，这说明语文学科的地位是各学科之首。作为我们农村小学，语文应该放在第一位，语文学好了，学生的理解力、分析问题和解决问题的能力才能提高，对数学和其他学科都有巨大的帮助作用。比如小学一年级，拼音过关了，识字能力就增强了，理解能力提高了，数学中的应用题，文字题，不用老师读题，学生也能独立完成了。
二、 重视良好学习习惯的培养
例如练字时如果坐姿不正确，握笔姿势不对，会直接影响写字效果，笔画笔顺不规范，根本改变不了书写格式规范的局面。学生为什么会写错字，是因为基础训练不扎实，多笔少点，似是而非，是因为没养成良好的学习习惯。为什么会写别字，是词义理解不行而致。小学语文课本每册开头都专门列出良好的学习习惯的培养专题，在小学语文课标上也明确规定了良好学习习惯不少于3课时的训练要求，有位名人说过：习惯是一种可怕的势力，良好的习惯可终身受益，不良习惯则后患无穷。一个学生从小养成了认真写字的习惯，会使他由写字到做事都认认真真，一丝不苟，进而会影响到做人也同样细致入微。
三、 识字要早，要多而快
字义理解准，积累词汇多，就会读书看报，见多识广，懂的道理也多。对于小学语文的识字教学，不仅要重视一类生字的认读、识记、组词、识义积累，也绝不能忽视二类生字的教学，多识多记多写，对学生说话写话有很大帮助，到中高年级时，学生学得轻松，易错字的重点训练，会减少错别字的出现。有一位少年大学生叫张昕阳，三岁时就识字三千，十一岁考取天津工程师范学院。他由于识字多而且快，小学只读了三年，初中读了两年，高中三年就进入重点大学。
四、 阅读教学重点读，反复读，在理解的基础上背诵，再用自己的话复述出来
第一课时必须夯实基础，整体感知。第二课时必须在阅读中走进课文，知道写什么，为什么写，是怎样写的。然后要引导学生走出课文，谈感受，谈收获，再抓住关键问题质疑，发散思维，从学语文中教给学生解决问题的方法，学会深入浅出、层层推进，这样会紧紧抓住学生的吸引力和思考力，效果当然不言而喻。课后作业要有点难度和梯度，比如经常写读后感，先教给写的方法，然后让学生先说再写，哪怕有一两点说到位，写到点子上，对以后记叙、议论、说明、抒情的表述都有好处。
五、 习作课要教给写法。知道写法，学生就不怕写作
一是教给学生写作程序，那就是审题、立意、选材、组材，通俗地告诉他们。二是通过已学过的文章让学生知道文章的结构，先写什么，再写什么，后写什么。三是读例文，评例文，好在哪儿，哪儿还不行，培养学生赏析和创新能力，要写就要比例文写的好，坚决不能抄别人的文章，写出自己的个性。四是写前先说，每人都说，说后评，评后改。五先打草稿，然后互相修改，老师提建议。六是评讲作文，学生讲，大家评，提建议，教师指点，这样效果更好。七是习作追求真情实感，让学生知道写文章就是写生活。学生通过写作，自然而然会关注生活，关注人生，写出来的东西才有意思，积极性自然会调动起来。
结语：总之，语文教学非常重要，小学语文教学更为重要。要提高农村小学语文教学质量谈何容易。作为农村小学，只有重视学前教育，解决小学生家庭教育的问题，建立公平合理的评价机制，才能保证小学教学质量的提高。只有重视小学语文教学，扎扎实实的工作，才能提高小学语文的教学质量。
参考文献：
[1]陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]语文课程标准研制组.小学语文新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2002.
作者简介：
李锋波，陕西省商洛市，陕西省商洛市商州区杨斜镇月亮湾明德小学。