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摘 要：基于学习成果的《产品造型设计》课程改革正确定位课程、明确课程与教学特色。在教学过程中充分利用案例与实例分析、设计实践与专题设计，引入创新的设计方法、设计实践环节与评价方法，采用趣味性与灵活性的课堂组织形式，使学生在教学的过程中转变角色，成为课程的中心，达到课程的预期效果。
关键词：结果；改革；造型；设计
《产品造型设计》课程改革意在培养和提高学生自主创新设计、团队创新设计的能力，将来进行创新概念设计或产品开发设计，从而使学生在创意、技巧、能力、感觉和开发等作为设计师必备的条件上得以全面提高，为从事创新提案设计或产品开发设计工作打下坚实的基础。为达到这一目的，课题设计了基于结果的教学模式和内容，构建了以学生为中心的教学环境、实施空间和评价体系。
一、 选择了以结果为导向的课程模式
在教学设计之初首先将以教师教为主的教学模式转化为以学生为中心的教学模式，这就将学生从被动的位置传化到主动学习者的位置上。在教学过程中注意整体知识的整合，而非传统的以“内容为本”的教学大纲，在这一过程中教师充分发挥了革新者和创新者的职能，利用创新的课程设计和教学手段引导学生更为积极主动地学习。根据学生学习的情况制定弹性的学习时间与作业框架，通过灵活、趣味的作业形式激发学生的学习热情，更好地强化知识的理解和运用。在作业和课程的评价阶段，针对工业设计专业特色引入创新的评价方法。通过评价与思考，学生也更为注重学习结果，关注学习成效。
二、 课程内容改革
基于结果的《产品造型设计》课程改革意在设计人性化的教学内容与课堂组织形式，改进教与学的方式，转变教学中心，完善教学环节，培养学生的自主创新思维能力和设计技能。具体的改革内容如下：
（一） 多种设计方法的引入与实践
首先课程改革依据设计专业特点和学生基础引入观察——分析——设计的方法，这一方法对学生而言是最容易的，学生可以通过观察自然，分析自然物的造型、结构、功能、特点等，通过分析研究，启发思维进行设计；还可以通过观察已有的产品（人造物）造型、结构、功能、特点等，提出改进意见或进行借鉴性设计。通过观察——分析——设计的方法可以最大限度地调动起学生能动学习的积极性，结合设计实践探索分析。
观察——分析——设计之后，在课堂上实践一些激发群体与个体创新思维的方法：头脑风暴法、设问法、优缺点列举法、检核目录法、坐标分析法等，这些方法是传统创新思维与设计教学不可或缺的内容，但不同之处是基于学习结果的《产品造型设计》课程设计改革把理论的教授转变为方法的实践。每一种方法都分别设定了课堂快题，学生通过这一课堂实践，在课堂上就已经产生了一些好创意。以坐标分析法为例，教师课前绘制好直角坐标系，并将不同事物分别写在X轴和Y轴上，然后发放给学生，让学生分别标注出已实现的设计，有疑问的设计，有潜力的未实现的设计，无意义的设计和较难实现的设计。并给学生一定时间进行课堂讨论，这一方法其实并不存在标准答案，学生课后还可以通过就这一方法选出的有潜力的未实现的设计进行课后设计尝试。
（二） 创新的课堂组织形式
为达到预期的学习成效，课堂组织形式不拘一格，可以结合词语接龙、谜语、折纸、快速思考等形式，充分利用这些创新的趣味性的形式激发学生积极参加、主动思考与探索。例如在创造性思维教学环节可以选取典型的创新思维方法、结合案例和游戏进行讲授和实践，例如联想思维案例和激发联想思维的游戏，以红色为例联系不同的事物，每个学生都有参与的机会，在参与游戏的过程中启发创意思维，加深理解。理论与游戏环节之余布置相应的课后快题设计，通过此类课堂与课后设计，使学生参与到教与学的每个环节，更能积极主动地思考和设计，达到更好的教学效果。
（三） 实例与趣味性专题的引入
课堂上尽量运用产品实物分析问题，改革后的《产品造型设计》课程教学过程中涉及大量的案例，这些案例不仅可以让学生掌握当前的设计趋势，而且也可以通过优秀案例提升学生的审美和设计水平。案例多以图片和实物的形式展示给学生，学生可以更为直观地认识产品，分析产品，进行合理的借鉴与设计。《产品造型设计》课程也会涉及一些材料和加工工艺方面的内容，对待这些内容多会找寻实物，以真实三维空间内的材料为范例进行讲解。这种以实例来分析讲解的方式可以最大限度地带动学生学习的积极性，把以往相对枯燥的理论知识变得生动活跃。
为达到预期学习效果，在主要理论部分讲解和实践完成之后会安排学生进行自选快题设计和竞赛命题设计。自选快题设计多会选取一些趣味性的专题，例如鸡蛋保护装置设计（设计并制作装置，保护鸡蛋，并做跌落试验）和灯具设计（设计并制作灯具，并进行开灯实验）。对待一些相对理论性比较强的内容也多会分组进行快题设计，以材料与加工工艺章节为例，在理论课程讲解完之后，会安排学生进行两项快题设计，其一是虚拟三维空间建模，材料渲染练习，作业要求学生对所设计的产品造型进行9种以上不同材料的对比渲染和尝试。通过这些练习学生将充分了解材料的特性，对比不同材料的质感，并逐步形成视觉敏感性。其二是运用三种或三种以上材料进行构成设计：这一专题设计让学生在真实的三维空间感受材料，分析研究材料，与创造性思维相结合进行造型设计。
竞赛命题设计的拟定主要依据课堂进行时期的行业竞赛，学生完成作业之后可以直接投稿相应的比赛，学生可以自选竞赛，也可以由老师根据学生学习情况和结果进行选择。
（四） 通过蝴蝶测试进行作业评价与课堂评价
所有的设计作业之后大都会安排课堂评述，学生阐述设计，表达观点，教师进行现场指导。专题设计作业均由学生自主分析，尝试，评述。这一过程多通过蝴蝶测试来执行。蝴蝶测试是由设计先锋比尔·摩根里奇于20世纪发明的，这一方法已被很多知名设计公司，如Ideo，frog等广泛使用。蝴蝶测试首先要指将一些有潜力的方案张贴在墙上，设计相关群体进行观察、分析、探讨，把少量便利贴发给每个参与者，参与者在便利贴上阐述自己的观点，然后贴在他们认为应当继续推进的想法上。设计团队成员检视各个想法，过不了多久就很清楚哪些想法吸引了最多的参与者，那个想法应该继续推进。蝴蝶测试的方法使学生团队力量最大化，并汇聚到最佳解决方案上。在教学过程设计使学生的积极主动性得到最大程度的激发，从被动过渡到主动。整个设计评价和教学评价过程同样围绕结果进行，以教辅学，以引导代替盲目灌输，以创新思考代替被动接受。
基于学习结果的《产品造型设计》课程设计确定了以学生和问题为中心的授课计划，结合讲解、案例分析、游戏、道具刺激、作业、评述与蝴蝶测试等方式与方法引導学生自主探索，发现问题，分析问题，解决问题，最终实现创新设计。整个课程改革构建了一个开放的学习环境，为学生提供了获取知识的多种渠道，并将所学知识融会贯通，综合应用。
三、 课程改革特色与创新
《产品造型设计》课程改革构建了一个开放性的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道，以及将所学知识加以融会贯通，综合应用的机会。在教学中贯彻“理论、方法”与“实践”一体化，教学中结合实物案例进行分析与研究，积极运用课堂工具刺激，引导学生自主探索，分析案例，使学生从被动的听课向自主参与转化。对具体造型设计方法进行课堂实践，并结合快题设计与命题设计，设计题目多与设计竞赛题目相同，即可以激发学生的积极性，又可以进行针对性的指导。引入蝴蝶测试的方法，不仅丰富了课堂教学形式，而且使设计与课堂成果可视化。
参考文献：
[1]邱燕芳.产品造型设计课程多元化教学模式的研究[J].美术教育研究，2015（4）.
[2]张帆，张静.浅析工业设计专业造型设计教学[J].高等职业教育，2012（8）.
[3]王旭.基于CDIO的《工业产品造型设计》课程教学研究[J].现代制造技术与装备，2016（4）.
作者简介：
徐小欢，广东省茂名市，广东石油化工学院机电学院。
关键词：结果；改革；造型；设计
《产品造型设计》课程改革意在培养和提高学生自主创新设计、团队创新设计的能力，将来进行创新概念设计或产品开发设计，从而使学生在创意、技巧、能力、感觉和开发等作为设计师必备的条件上得以全面提高，为从事创新提案设计或产品开发设计工作打下坚实的基础。为达到这一目的，课题设计了基于结果的教学模式和内容，构建了以学生为中心的教学环境、实施空间和评价体系。
一、 选择了以结果为导向的课程模式
在教学设计之初首先将以教师教为主的教学模式转化为以学生为中心的教学模式，这就将学生从被动的位置传化到主动学习者的位置上。在教学过程中注意整体知识的整合，而非传统的以“内容为本”的教学大纲，在这一过程中教师充分发挥了革新者和创新者的职能，利用创新的课程设计和教学手段引导学生更为积极主动地学习。根据学生学习的情况制定弹性的学习时间与作业框架，通过灵活、趣味的作业形式激发学生的学习热情，更好地强化知识的理解和运用。在作业和课程的评价阶段，针对工业设计专业特色引入创新的评价方法。通过评价与思考，学生也更为注重学习结果，关注学习成效。
二、 课程内容改革
基于结果的《产品造型设计》课程改革意在设计人性化的教学内容与课堂组织形式，改进教与学的方式，转变教学中心，完善教学环节，培养学生的自主创新思维能力和设计技能。具体的改革内容如下：
（一） 多种设计方法的引入与实践
首先课程改革依据设计专业特点和学生基础引入观察——分析——设计的方法，这一方法对学生而言是最容易的，学生可以通过观察自然，分析自然物的造型、结构、功能、特点等，通过分析研究，启发思维进行设计；还可以通过观察已有的产品（人造物）造型、结构、功能、特点等，提出改进意见或进行借鉴性设计。通过观察——分析——设计的方法可以最大限度地调动起学生能动学习的积极性，结合设计实践探索分析。
观察——分析——设计之后，在课堂上实践一些激发群体与个体创新思维的方法：头脑风暴法、设问法、优缺点列举法、检核目录法、坐标分析法等，这些方法是传统创新思维与设计教学不可或缺的内容，但不同之处是基于学习结果的《产品造型设计》课程设计改革把理论的教授转变为方法的实践。每一种方法都分别设定了课堂快题，学生通过这一课堂实践，在课堂上就已经产生了一些好创意。以坐标分析法为例，教师课前绘制好直角坐标系，并将不同事物分别写在X轴和Y轴上，然后发放给学生，让学生分别标注出已实现的设计，有疑问的设计，有潜力的未实现的设计，无意义的设计和较难实现的设计。并给学生一定时间进行课堂讨论，这一方法其实并不存在标准答案，学生课后还可以通过就这一方法选出的有潜力的未实现的设计进行课后设计尝试。
（二） 创新的课堂组织形式
为达到预期的学习成效，课堂组织形式不拘一格，可以结合词语接龙、谜语、折纸、快速思考等形式，充分利用这些创新的趣味性的形式激发学生积极参加、主动思考与探索。例如在创造性思维教学环节可以选取典型的创新思维方法、结合案例和游戏进行讲授和实践，例如联想思维案例和激发联想思维的游戏，以红色为例联系不同的事物，每个学生都有参与的机会，在参与游戏的过程中启发创意思维，加深理解。理论与游戏环节之余布置相应的课后快题设计，通过此类课堂与课后设计，使学生参与到教与学的每个环节，更能积极主动地思考和设计，达到更好的教学效果。
（三） 实例与趣味性专题的引入
课堂上尽量运用产品实物分析问题，改革后的《产品造型设计》课程教学过程中涉及大量的案例，这些案例不仅可以让学生掌握当前的设计趋势，而且也可以通过优秀案例提升学生的审美和设计水平。案例多以图片和实物的形式展示给学生，学生可以更为直观地认识产品，分析产品，进行合理的借鉴与设计。《产品造型设计》课程也会涉及一些材料和加工工艺方面的内容，对待这些内容多会找寻实物，以真实三维空间内的材料为范例进行讲解。这种以实例来分析讲解的方式可以最大限度地带动学生学习的积极性，把以往相对枯燥的理论知识变得生动活跃。
为达到预期学习效果，在主要理论部分讲解和实践完成之后会安排学生进行自选快题设计和竞赛命题设计。自选快题设计多会选取一些趣味性的专题，例如鸡蛋保护装置设计（设计并制作装置，保护鸡蛋，并做跌落试验）和灯具设计（设计并制作灯具，并进行开灯实验）。对待一些相对理论性比较强的内容也多会分组进行快题设计，以材料与加工工艺章节为例，在理论课程讲解完之后，会安排学生进行两项快题设计，其一是虚拟三维空间建模，材料渲染练习，作业要求学生对所设计的产品造型进行9种以上不同材料的对比渲染和尝试。通过这些练习学生将充分了解材料的特性，对比不同材料的质感，并逐步形成视觉敏感性。其二是运用三种或三种以上材料进行构成设计：这一专题设计让学生在真实的三维空间感受材料，分析研究材料，与创造性思维相结合进行造型设计。
竞赛命题设计的拟定主要依据课堂进行时期的行业竞赛，学生完成作业之后可以直接投稿相应的比赛，学生可以自选竞赛，也可以由老师根据学生学习情况和结果进行选择。
（四） 通过蝴蝶测试进行作业评价与课堂评价
所有的设计作业之后大都会安排课堂评述，学生阐述设计，表达观点，教师进行现场指导。专题设计作业均由学生自主分析，尝试，评述。这一过程多通过蝴蝶测试来执行。蝴蝶测试是由设计先锋比尔·摩根里奇于20世纪发明的，这一方法已被很多知名设计公司，如Ideo，frog等广泛使用。蝴蝶测试首先要指将一些有潜力的方案张贴在墙上，设计相关群体进行观察、分析、探讨，把少量便利贴发给每个参与者，参与者在便利贴上阐述自己的观点，然后贴在他们认为应当继续推进的想法上。设计团队成员检视各个想法，过不了多久就很清楚哪些想法吸引了最多的参与者，那个想法应该继续推进。蝴蝶测试的方法使学生团队力量最大化，并汇聚到最佳解决方案上。在教学过程设计使学生的积极主动性得到最大程度的激发，从被动过渡到主动。整个设计评价和教学评价过程同样围绕结果进行，以教辅学，以引导代替盲目灌输，以创新思考代替被动接受。
基于学习结果的《产品造型设计》课程设计确定了以学生和问题为中心的授课计划，结合讲解、案例分析、游戏、道具刺激、作业、评述与蝴蝶测试等方式与方法引導学生自主探索，发现问题，分析问题，解决问题，最终实现创新设计。整个课程改革构建了一个开放的学习环境，为学生提供了获取知识的多种渠道，并将所学知识融会贯通，综合应用。
三、 课程改革特色与创新
《产品造型设计》课程改革构建了一个开放性的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道，以及将所学知识加以融会贯通，综合应用的机会。在教学中贯彻“理论、方法”与“实践”一体化，教学中结合实物案例进行分析与研究，积极运用课堂工具刺激，引导学生自主探索，分析案例，使学生从被动的听课向自主参与转化。对具体造型设计方法进行课堂实践，并结合快题设计与命题设计，设计题目多与设计竞赛题目相同，即可以激发学生的积极性，又可以进行针对性的指导。引入蝴蝶测试的方法，不仅丰富了课堂教学形式，而且使设计与课堂成果可视化。
参考文献：
[1]邱燕芳.产品造型设计课程多元化教学模式的研究[J].美术教育研究，2015（4）.
[2]张帆，张静.浅析工业设计专业造型设计教学[J].高等职业教育，2012（8）.
[3]王旭.基于CDIO的《工业产品造型设计》课程教学研究[J].现代制造技术与装备，2016（4）.
作者简介：
徐小欢，广东省茂名市，广东石油化工学院机电学院。