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“3 学业水平测试 综合素质评价”的高考考试模式对学生运用多种知识解决问题的能力要求更高。要提高学生的综合能力，我们在平时的教学中，就必须让学生掌握多种解题方法，努力提高学生的综合解题能力。
要解题，首先必须审题，审好题是成功解题的关键一步，它有助于学生从题目中获取有用的信息，挖掘素材或题意中隐含的文字、图形、数据；进行仔细解析实质是学生对审题时获取的有用信息加以联想、类比、归纳、推理、综合的过程；答题则是学生准确、周密、概括、明确地表述答案。如何恰当处理三者的关系，现笔者分别加以简述。
一、审题
1.删除法。
学生通过认真阅读题干，先删去一些对解题无关的枝节或修饰语或干扰因素，勾画出关键词或生物短语或写出简式。
例1：过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞鲜重50%以上的物质是（ ）。
A.蛋白质 B.脂肪 C.糖类 D.水
提示：题中“过度肥胖者”为干扰因素，因为无论什么活细胞，占细胞鲜重50%以上的均为水，故应排除教材所述的蛋白质；而题中“占细胞鲜重50%以上的物质”即是解题的关键词，明确这两点，正确的答案即可确定。
2.找隐含条件。
隐含条件是指隐含于相关概念、图形和生活常识中，而题干未直接指出的条件，如“豌豆（严格的自花传粉植物）、玉米的花（单性花）、抗原（分子量不少于10000）”。隐含条件为题干的必要条件，是解题成败的关键。故应仔细阅读题干，从多角度、多层次、多方面挖掘隐含条件，补充题干。
例2：据统计，在美国东部棉尾兔有8种，而西部多山地区则有23种。在棉尾兔的物种形成中，下列哪种因素可能起到重要作用：（ ）。
A.变异 B.遗传 C.地理隔离 D.生殖隔离
点评：考生选D者甚多。这些考生认为题目中每一种棉尾兔都分别是一个物种，因而错选。其实题目中已作了暗示，由“在棉尾兔的物种形成中”可见，所有的棉尾兔都属于同一个物种，其潜在因素是：东部的8种和西部的23种棉尾兔都是该物种的不同品种。认识到这一点，答案也就不难确定了，答案为C。
二、解析
1.发散思维，逆向推导。
可以从最终结论方向逆向推导，看其是否已知条件相吻合，以确定答案。
例3：如图：图为某遗传病系谱图，该病是由一对等位基因控制，设显性基因为A，隐性基因为a，请分析回答：
（1）该遗传病的致病基因位于_________染色体上，是_____性遗传病。
（2）Ⅰ2和Ⅱ4的基因型依次为_____________。
（3）若Ⅱ4和Ⅱ5再生一个孩子，则为患病男孩的可能性是_________。
（4）若Ⅲ1和Ⅲ2近亲结婚，则生出患病孩子的可能性是________。
解析：该题可从Ⅱ4和Ⅱ5生一正常女性Ⅲ3可知该遗传病是由常染色体上的显性基因控制，从而再由Ⅱ3逆推Ⅰ1为杂合体，该题即迎刃而解。
2.有序思维，分解综合。
可从已知条件逐步分解，得出相应结论，尔后综合有关结论，最终写出答案。
例4：已知多指对五指为显性（以A、a示基因），正常肤色对白化显性（以B和b示基因），一对夫妇男性为多指，女性正常，生了一个五指白化男孩，则这对夫妇再生一患病孩子的可能性为多大？
解析：经逐步分析，得出子代患病可能为：多指肤色正常（1/2×3/4）、五指白化（1/2×1/4）、多指白化（1/2×1/4）三种情况的总和。
三、答题
1.规范性表述。
答题要重视生物语言的规范性使用，不能想当然地去滥用、编造生物语言。现将学生在平时答题中出现的一些典型的、易错的用语总结如下：
（1）把“促甲状腺激素释放激素”写成“促甲状腺激素分泌激素”。
（2）把“酶的专一性”写成“酶的单一性”。
（3）把“将紫色洋葱表皮的临时装片置于显微镜下观察，所看到的紫色结构中的液体是（细胞液）”写成“将紫色洋葱表皮的临时装片置于显微镜下观察，看到的紫色结构中的液体是（液泡液）”。
（4）把“酶在高温下失活了”写成“酶在高温下死了”。
（5）把“肺炎双球菌的转化实验的结论，DNA是遗传物质”写成“肺炎双球菌的转化实验的结论：DNA是主要的遗传物质”。
（6）把“临时装片制作，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸水”写成“临时装片制作，在盖玻片的另一侧用卫生纸吸水”。
（7）把“光合作用强度等于呼吸作用强度”写成“光合作用等于呼吸作用”。
（8）把“某个体基因型是AA或Aa”写成“某个体基因型是AA、Aa”。
（9）把“能量流动和物质循环”写成“能量和物质循环”。
(10)把“非同源染色体上的非等位基因自由组合”写成“自由组合定律的实质：非等位基因自由组合”。
(11)把“植物细胞融合的促融剂：聚乙二醇”写成“植物细胞融和的促融剂：聚二乙醇”。
2.全面化的表述。
对于一些简答题，我们怎样概述才能全面呢？这就需要我们平时多注意一些知识点，多归纳，有所指。
例5：与农田生态系统相比，红树林的 稳定性更强，原因是 。
答案：抵抗力，原因注意从两方面回答：一方面生物种类的多少回答，另一方面从营养结构的复杂程度回答，这样就比较全面了。
3.要点化表述。
对于简答题的批改，教师往往根据某些关键词给分，因此在答题时一定要体现出关键词，可根据关键词再加以拓展和发挥。
例6：在海啸中被海水浸泡过的农田为什么不适宜直接种植农作物？请从生物学角度分析其原因。
此答案中我们至少要体现出：无机盐浓度，渗透作用这两个关键词。我们可以围绕其展开：被海水浸泡过的土壤，无机盐浓度过高，使农作物无法通过渗透作用吸收水分。
总之，我们只要在平时的教学中切实有效地加强解题过程的训练，以不断巩固和强化基础知识，使之有序地储存于大脑，在解题过程中就能有效地提高正确率与速度。
要解题，首先必须审题，审好题是成功解题的关键一步，它有助于学生从题目中获取有用的信息，挖掘素材或题意中隐含的文字、图形、数据；进行仔细解析实质是学生对审题时获取的有用信息加以联想、类比、归纳、推理、综合的过程；答题则是学生准确、周密、概括、明确地表述答案。如何恰当处理三者的关系，现笔者分别加以简述。
一、审题
1.删除法。
学生通过认真阅读题干，先删去一些对解题无关的枝节或修饰语或干扰因素，勾画出关键词或生物短语或写出简式。
例1：过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞鲜重50%以上的物质是（ ）。
A.蛋白质 B.脂肪 C.糖类 D.水
提示：题中“过度肥胖者”为干扰因素，因为无论什么活细胞，占细胞鲜重50%以上的均为水，故应排除教材所述的蛋白质；而题中“占细胞鲜重50%以上的物质”即是解题的关键词，明确这两点，正确的答案即可确定。
2.找隐含条件。
隐含条件是指隐含于相关概念、图形和生活常识中，而题干未直接指出的条件，如“豌豆（严格的自花传粉植物）、玉米的花（单性花）、抗原（分子量不少于10000）”。隐含条件为题干的必要条件，是解题成败的关键。故应仔细阅读题干，从多角度、多层次、多方面挖掘隐含条件，补充题干。
例2：据统计，在美国东部棉尾兔有8种，而西部多山地区则有23种。在棉尾兔的物种形成中，下列哪种因素可能起到重要作用：（ ）。
A.变异 B.遗传 C.地理隔离 D.生殖隔离
点评：考生选D者甚多。这些考生认为题目中每一种棉尾兔都分别是一个物种，因而错选。其实题目中已作了暗示，由“在棉尾兔的物种形成中”可见，所有的棉尾兔都属于同一个物种，其潜在因素是：东部的8种和西部的23种棉尾兔都是该物种的不同品种。认识到这一点，答案也就不难确定了，答案为C。
二、解析
1.发散思维，逆向推导。
可以从最终结论方向逆向推导，看其是否已知条件相吻合，以确定答案。
例3：如图：图为某遗传病系谱图，该病是由一对等位基因控制，设显性基因为A，隐性基因为a，请分析回答：
（1）该遗传病的致病基因位于_________染色体上，是_____性遗传病。
（2）Ⅰ2和Ⅱ4的基因型依次为_____________。
（3）若Ⅱ4和Ⅱ5再生一个孩子，则为患病男孩的可能性是_________。
（4）若Ⅲ1和Ⅲ2近亲结婚，则生出患病孩子的可能性是________。
解析：该题可从Ⅱ4和Ⅱ5生一正常女性Ⅲ3可知该遗传病是由常染色体上的显性基因控制，从而再由Ⅱ3逆推Ⅰ1为杂合体，该题即迎刃而解。
2.有序思维，分解综合。
可从已知条件逐步分解，得出相应结论，尔后综合有关结论，最终写出答案。
例4：已知多指对五指为显性（以A、a示基因），正常肤色对白化显性（以B和b示基因），一对夫妇男性为多指，女性正常，生了一个五指白化男孩，则这对夫妇再生一患病孩子的可能性为多大？
解析：经逐步分析，得出子代患病可能为：多指肤色正常（1/2×3/4）、五指白化（1/2×1/4）、多指白化（1/2×1/4）三种情况的总和。
三、答题
1.规范性表述。
答题要重视生物语言的规范性使用，不能想当然地去滥用、编造生物语言。现将学生在平时答题中出现的一些典型的、易错的用语总结如下：
（1）把“促甲状腺激素释放激素”写成“促甲状腺激素分泌激素”。
（2）把“酶的专一性”写成“酶的单一性”。
（3）把“将紫色洋葱表皮的临时装片置于显微镜下观察，所看到的紫色结构中的液体是（细胞液）”写成“将紫色洋葱表皮的临时装片置于显微镜下观察，看到的紫色结构中的液体是（液泡液）”。
（4）把“酶在高温下失活了”写成“酶在高温下死了”。
（5）把“肺炎双球菌的转化实验的结论，DNA是遗传物质”写成“肺炎双球菌的转化实验的结论：DNA是主要的遗传物质”。
（6）把“临时装片制作，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸水”写成“临时装片制作，在盖玻片的另一侧用卫生纸吸水”。
（7）把“光合作用强度等于呼吸作用强度”写成“光合作用等于呼吸作用”。
（8）把“某个体基因型是AA或Aa”写成“某个体基因型是AA、Aa”。
（9）把“能量流动和物质循环”写成“能量和物质循环”。
(10)把“非同源染色体上的非等位基因自由组合”写成“自由组合定律的实质：非等位基因自由组合”。
(11)把“植物细胞融合的促融剂：聚乙二醇”写成“植物细胞融和的促融剂：聚二乙醇”。
2.全面化的表述。
对于一些简答题，我们怎样概述才能全面呢？这就需要我们平时多注意一些知识点，多归纳，有所指。
例5：与农田生态系统相比，红树林的 稳定性更强，原因是 。
答案：抵抗力，原因注意从两方面回答：一方面生物种类的多少回答，另一方面从营养结构的复杂程度回答，这样就比较全面了。
3.要点化表述。
对于简答题的批改，教师往往根据某些关键词给分，因此在答题时一定要体现出关键词，可根据关键词再加以拓展和发挥。
例6：在海啸中被海水浸泡过的农田为什么不适宜直接种植农作物？请从生物学角度分析其原因。
此答案中我们至少要体现出：无机盐浓度，渗透作用这两个关键词。我们可以围绕其展开：被海水浸泡过的土壤，无机盐浓度过高，使农作物无法通过渗透作用吸收水分。
总之，我们只要在平时的教学中切实有效地加强解题过程的训练，以不断巩固和强化基础知识，使之有序地储存于大脑，在解题过程中就能有效地提高正确率与速度。