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摘 要 空间教学设计应以理解课程为起点和逻辑，教学设计的过程是课程理解的表现过程，应关注学生对课程的偏见与期待，突出学生主体地位，营造协同创新的教学环境，展现合作体验的过程，重视参与、习得与创新三位一体的综合考评。文章以高职“财务管理”课程的一个教学情境“财务控制”内容为对象，从教前预期、教学任务、教学环境、教学过程、教学评价五个方面阐述了基于理解课程的空间教学设计策略，以期起到参考借鉴作用。
关键词 教前预期 教学任务 教学环境 教学过程 教学评价
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.030
0引言
教学设计是连接学习、教学与实践的纽带，是实施教学活动的基础和指导方案。理解课程是教学设计的核心环节，充分理解课程是教学设计的目的、意义、价值和功效彰显与实现的前提。以高职教学中张浩亮主编的《财务管理》课程的一个教学情境“财务控制”内容为对象，从教前预期、教学任务、教学环境、教学过程、教学评价五个方面阐述了基于理解课程的空间教学设计策略。
1基于理解课程的空间教学设计策略
1.1教前预期：偏见与期待
课程的教学对象已经完成了前九章的学习，是带着已有知识基础和生活经验进入“财务控制”课堂的，不同的学生对已学内容和即将实施的教学内容的理解必定会有差异即偏见，对“财务控制”知识和技能的学习期待也必定不同。教师在新课堂教学过程实施之前应有充分的预期，对学生的偏见与期待进行仔细分析和准确把握，设计更多的出口和“空白点”，以递进和交互的策略进行表现，促进他们对已有知识的认识和新的理解的形成（如表1）。
1.2教学任务：技能与素养
“财务控制”的教学任务由财务管理课程目标限定，任务点应建立在充分理解课程的基础上，清晰准确的表现学习目标，目标高度应适度恰当，避免因目标过低而使学生失去求知期待，或因目标太高而使学生畏难、孤独甚至厌学。理解课程的目标就是促使学习者精神愉悦，形成视域融合的学习情景。同时既要使学生习得知识、
1.3教学环境：协同创新
空间教学条件下的教学环境设计是以统一教学平台为基础的自主学习资源的设计，其设计理念明显区别于传统教学设计，是设计以学生为主体的旨在有利于协同创新的教学环境。在此环境下学生、教师、专家等参与者都是可以互动的学习者，其内容主要有设计在线交流话题，设计在线讨论议题、设计在线答疑主题、设计在线测试试题、设计在线课程资源及分享学习案例与成果体会等（如表3）。
1.4教学过程：合作体验
教学过程的步骤大致可概括为课前、课堂、课后三种行为，当然，这三种行为只是在某一时段以谁为主，不是独立的，而是相互交叉、合作体验、贯穿教学过程始终的整体行为。教师与学生既有分工更有合作，教学过程是一个合作体验的过程（如表4）。
1.5教学评价：“三位一体”
“评价最主要的目的不是证明，而是改进”。现代高职教育的课堂教学评价根本目的是促进学生提升知识、技能和素养，以“评学”为重，而不是以“评教”为重，是以尊重和关注学生个体差异为基础的“导”，而不是以一把笔直的尺子为基础的“判”，在方法上应把学生自评、学生互评和教师评价有机结合，根据不同的课程内容设置不同的权重和项目，进行科学合理的综合评估。以理解课程为起点和逻辑的空间教学评价应遵从发展性教学理论，着眼于学生的发展，充分发挥评价的诊断、改进和发展功能，摒弃鉴定、比较和选拔等既定性的评价思维，而是更注重学生的民主参与度、课程知识技能的习得度、素养养成与创新度，实施“三位一体”的关注学生终身发展的教学评价方式。
参考文献
[1] 姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（1）.
[2] 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成〔2011〕12号.
[3] 朱德全.论教学设计的逻辑生长点[J].教育研究，2008（8）：72-73.
[4] 吴南中.走向理解的远程教育资源建设：内涵与方式[J].湖南广播电视大学学报，2011（2）：1-2.
关键词 教前预期 教学任务 教学环境 教学过程 教学评价
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.030
0引言
教学设计是连接学习、教学与实践的纽带，是实施教学活动的基础和指导方案。理解课程是教学设计的核心环节，充分理解课程是教学设计的目的、意义、价值和功效彰显与实现的前提。以高职教学中张浩亮主编的《财务管理》课程的一个教学情境“财务控制”内容为对象，从教前预期、教学任务、教学环境、教学过程、教学评价五个方面阐述了基于理解课程的空间教学设计策略。
1基于理解课程的空间教学设计策略
1.1教前预期：偏见与期待
课程的教学对象已经完成了前九章的学习，是带着已有知识基础和生活经验进入“财务控制”课堂的，不同的学生对已学内容和即将实施的教学内容的理解必定会有差异即偏见，对“财务控制”知识和技能的学习期待也必定不同。教师在新课堂教学过程实施之前应有充分的预期，对学生的偏见与期待进行仔细分析和准确把握，设计更多的出口和“空白点”，以递进和交互的策略进行表现，促进他们对已有知识的认识和新的理解的形成（如表1）。
1.2教学任务：技能与素养
“财务控制”的教学任务由财务管理课程目标限定，任务点应建立在充分理解课程的基础上，清晰准确的表现学习目标，目标高度应适度恰当，避免因目标过低而使学生失去求知期待，或因目标太高而使学生畏难、孤独甚至厌学。理解课程的目标就是促使学习者精神愉悦，形成视域融合的学习情景。同时既要使学生习得知识、
1.3教学环境：协同创新
空间教学条件下的教学环境设计是以统一教学平台为基础的自主学习资源的设计，其设计理念明显区别于传统教学设计，是设计以学生为主体的旨在有利于协同创新的教学环境。在此环境下学生、教师、专家等参与者都是可以互动的学习者，其内容主要有设计在线交流话题，设计在线讨论议题、设计在线答疑主题、设计在线测试试题、设计在线课程资源及分享学习案例与成果体会等（如表3）。
1.4教学过程：合作体验
教学过程的步骤大致可概括为课前、课堂、课后三种行为，当然，这三种行为只是在某一时段以谁为主，不是独立的，而是相互交叉、合作体验、贯穿教学过程始终的整体行为。教师与学生既有分工更有合作，教学过程是一个合作体验的过程（如表4）。
1.5教学评价：“三位一体”
“评价最主要的目的不是证明，而是改进”。现代高职教育的课堂教学评价根本目的是促进学生提升知识、技能和素养，以“评学”为重，而不是以“评教”为重，是以尊重和关注学生个体差异为基础的“导”，而不是以一把笔直的尺子为基础的“判”，在方法上应把学生自评、学生互评和教师评价有机结合，根据不同的课程内容设置不同的权重和项目，进行科学合理的综合评估。以理解课程为起点和逻辑的空间教学评价应遵从发展性教学理论，着眼于学生的发展，充分发挥评价的诊断、改进和发展功能，摒弃鉴定、比较和选拔等既定性的评价思维，而是更注重学生的民主参与度、课程知识技能的习得度、素养养成与创新度，实施“三位一体”的关注学生终身发展的教学评价方式。
参考文献
[1] 姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（1）.
[2] 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成〔2011〕12号.
[3] 朱德全.论教学设计的逻辑生长点[J].教育研究，2008（8）：72-73.
[4] 吴南中.走向理解的远程教育资源建设：内涵与方式[J].湖南广播电视大学学报，2011（2）：1-2.