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摘 要：阅读教学作为小学语文教学中的一部分重点内容，如果我们将阅读的课文单独列出来，很可能导致教学内容的分散，基于大多数学生对于阅读教学内容并不是很感兴趣，有的学生甚至无法理解阅读句段的意思，导致在阅读过程中出现障碍和困惑，所以近年来，群文阅读教学模式备受关注，本文阐述了小学语文教学过程中如何结合阅读目标，开展群文阅读教学的实践研究模式，从三个方面加以阐述：激发兴趣，挖掘群文阅读趣味；师生互动，实现群文阅读互动；课外拓展，实践群文阅读延伸。
关键词：小学语文；群文阅读；阅读有效性；实践研究
小学语文新课程标准提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展……”而在全面提升小学生语文素养的过程中，阅读教学是不可忽视一个重点内容，然而由于一直以来阅读都是针对单篇文章或者某几个片段进行阅读的开展与实施，使得小学生的阅读能力得到了限制。而群文阅读是一种有别于传统的阅读教学方式，对于小学生的阅读兴趣的激发和阅读思维能力的提升等方面，都有着积极的价值和意义。传统的语文阅读教学，都是一种相对刻板、传统的模式，通过结合教师所给出的具体阅读材料，实施单一的阅读教学模式。结合小学语文教学的实践，我从以下几个方面开启群文阅读的教学模式：。
一、激发兴趣，挖掘群文阅读趣味
两千多年前的孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”针对小学语文阅读教学来说，通过兴趣的激活有助于小学生充分激发自身的主观能动性，提升自身的各方面的素养和能力，对于小学生阅读的开展等方面来说都有着积极的价值和意义，然而一直以来，阅读教学在多数学生心中都觉得比较枯燥乏味，有的学生在参与阅读教学的过程中，甚至觉得如同嚼蜡。我认为，小学语文可以采用群文阅读这种比较特殊的阅读形式，来全面激发小学生的语文阅读兴趣。
结合五年级下册第一个单元，这几篇课文分别是：《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》，这几篇课文折射出来的都是作者饱满深情的对祖国大好河山的一片深沉热爱之情。所以我在组织这个单元的主题教学的时候，我首先在课堂导入阶段将我国大好河山的一些图片通过多媒体呈现出来，学生在赞叹的同时，我引导学生深刻认识到祖国的大好河山是一幅幅优美的画卷，从小培养学生热爱祖国大好河山的情感。所以本单元主题教学的开展过程中，我以情感为线索开展单元主题阅读。让学生体会每一篇文章中作者所饱含的情感，阅读过程中，让学生勤于笔记，比如，文章中哪些词句传递了作者热爱祖国大好河山的情怀，引导学生画出来并进行进一步的细心体悟，学生兴趣颇高。
二、师生互动，实现群文阅读互动
一直以来，由于受到传统是道尊严教学理念的影响，师生之间的互动比较少，多数时候，阅读课堂往往成了教师一个人的“一言堂”，久而久之，小学生的各项能力都得到了极大的限制，对于小学生来说，群文阅读可以通过有效的互动来实现其成效，通过师生互动，比如，学生的积极质疑，提出群文阅读过程中所发现的问题，使得教师对于学生的阅读过程中的学情所有了解和掌握，通过师生互动，有助于教师解决问题，实现群文阅读的成效，对于小学语文阅读课堂教学来说，群文阅读的开展，对于小学生的各项能力的有效提升有着极大的意义。
比如，结合五年级上册第二组，这个单元又古诗也有记叙文，我在开展单元主题教学的过程中，就有意识地将这几首诗和后面的几篇记叙文一起拿出来进行对比分析。我在课堂一开始就提到：“同学们，我们知道古诗词都是古人托物言志、借景抒情的一种方式。这个单元我们学习了多首非常经典的古诗词，我们这节课一起来做一个对比研究。”结合《古詩三首》，里面的三首诗分别是《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》，这三首诗都是表达的一种思念之情，《梅花魂》、《桂花雨》都是借物怀人的文章，通过描写一样事物，来纪念一个人，《小桥流水人家》是通过描绘乡间的美景来抒发对小桥流水乡间美景的热爱之情。这个单元的主题教学，我就是采用把多个篇幅放在一起，以构建对比研究的方法，取得了良好的教学效果。
三、课外拓展，实践群文阅读延伸
语文阅读需要进行拓展，才能实现语文课堂从课内到课外的延伸。对于小学语文阅读教学来说，通过群文阅读有助于全面提升学生的阅读思维能力，有助于小学生充分激发自身的主观能动性，群文阅读通过有效的延伸，实现拓展，通过多篇文章之间的比较，力促学生形成一定的语言思维能力，这种阅读思维能力的形成，力促学生在课外的阅读中汲取养分，全面提升自身的阅读素养。
比如，在学习杜甫的诗歌以后，细心的学生发现杜甫写过很多月亮诗，在杜甫创作的诗歌中，咏月诗颇有特点。于是我让学生去搜集课外的杜甫的诗歌。梳理一下，仅诗题中有月的就有二十多篇，如《月》、《江月》、《月夜》、《一百五日夜对月》、《月夜忆舍弟》、《月圆》等等，“月”较常出现的形象有落月、秋月、新月、明月、素月、星月、江月等等，数目繁多，样貌多变。 这些诗歌中，杜甫常以“月亮”为意象，寄托自己的思想感情，将“月”内涵发扬并进行艺术创造，体现出了诗人独特的情怀和艺术特质，为咏月诗歌的传承与创新作出了重要的贡献。
当前来说，结合小学语文群文阅读的开展，特别是针对中高段的小学生来说，识字阅读已经有了一定的积累，这个时期，通过群文阅读的方式，有助于对学生的阅读产生全面有益的影响。群文阅读正是这样一种方式，通过群文阅读的实施，力促小学生提升阅读思维能力，从阅读中汲取素养，提升学生的阅读水平，实现课堂的高效。
参考文献：
2012版小学语文新课程标准
关键词：小学语文；群文阅读；阅读有效性；实践研究
小学语文新课程标准提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展……”而在全面提升小学生语文素养的过程中，阅读教学是不可忽视一个重点内容，然而由于一直以来阅读都是针对单篇文章或者某几个片段进行阅读的开展与实施，使得小学生的阅读能力得到了限制。而群文阅读是一种有别于传统的阅读教学方式，对于小学生的阅读兴趣的激发和阅读思维能力的提升等方面，都有着积极的价值和意义。传统的语文阅读教学，都是一种相对刻板、传统的模式，通过结合教师所给出的具体阅读材料，实施单一的阅读教学模式。结合小学语文教学的实践，我从以下几个方面开启群文阅读的教学模式：。
一、激发兴趣，挖掘群文阅读趣味
两千多年前的孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”针对小学语文阅读教学来说，通过兴趣的激活有助于小学生充分激发自身的主观能动性，提升自身的各方面的素养和能力，对于小学生阅读的开展等方面来说都有着积极的价值和意义，然而一直以来，阅读教学在多数学生心中都觉得比较枯燥乏味，有的学生在参与阅读教学的过程中，甚至觉得如同嚼蜡。我认为，小学语文可以采用群文阅读这种比较特殊的阅读形式，来全面激发小学生的语文阅读兴趣。
结合五年级下册第一个单元，这几篇课文分别是：《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》，这几篇课文折射出来的都是作者饱满深情的对祖国大好河山的一片深沉热爱之情。所以我在组织这个单元的主题教学的时候，我首先在课堂导入阶段将我国大好河山的一些图片通过多媒体呈现出来，学生在赞叹的同时，我引导学生深刻认识到祖国的大好河山是一幅幅优美的画卷，从小培养学生热爱祖国大好河山的情感。所以本单元主题教学的开展过程中，我以情感为线索开展单元主题阅读。让学生体会每一篇文章中作者所饱含的情感，阅读过程中，让学生勤于笔记，比如，文章中哪些词句传递了作者热爱祖国大好河山的情怀，引导学生画出来并进行进一步的细心体悟，学生兴趣颇高。
二、师生互动，实现群文阅读互动
一直以来，由于受到传统是道尊严教学理念的影响，师生之间的互动比较少，多数时候，阅读课堂往往成了教师一个人的“一言堂”，久而久之，小学生的各项能力都得到了极大的限制，对于小学生来说，群文阅读可以通过有效的互动来实现其成效，通过师生互动，比如，学生的积极质疑，提出群文阅读过程中所发现的问题，使得教师对于学生的阅读过程中的学情所有了解和掌握，通过师生互动，有助于教师解决问题，实现群文阅读的成效，对于小学语文阅读课堂教学来说，群文阅读的开展，对于小学生的各项能力的有效提升有着极大的意义。
比如，结合五年级上册第二组，这个单元又古诗也有记叙文，我在开展单元主题教学的过程中，就有意识地将这几首诗和后面的几篇记叙文一起拿出来进行对比分析。我在课堂一开始就提到：“同学们，我们知道古诗词都是古人托物言志、借景抒情的一种方式。这个单元我们学习了多首非常经典的古诗词，我们这节课一起来做一个对比研究。”结合《古詩三首》，里面的三首诗分别是《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》，这三首诗都是表达的一种思念之情，《梅花魂》、《桂花雨》都是借物怀人的文章，通过描写一样事物，来纪念一个人，《小桥流水人家》是通过描绘乡间的美景来抒发对小桥流水乡间美景的热爱之情。这个单元的主题教学，我就是采用把多个篇幅放在一起，以构建对比研究的方法，取得了良好的教学效果。
三、课外拓展，实践群文阅读延伸
语文阅读需要进行拓展，才能实现语文课堂从课内到课外的延伸。对于小学语文阅读教学来说，通过群文阅读有助于全面提升学生的阅读思维能力，有助于小学生充分激发自身的主观能动性，群文阅读通过有效的延伸，实现拓展，通过多篇文章之间的比较，力促学生形成一定的语言思维能力，这种阅读思维能力的形成，力促学生在课外的阅读中汲取养分，全面提升自身的阅读素养。
比如，在学习杜甫的诗歌以后，细心的学生发现杜甫写过很多月亮诗，在杜甫创作的诗歌中，咏月诗颇有特点。于是我让学生去搜集课外的杜甫的诗歌。梳理一下，仅诗题中有月的就有二十多篇，如《月》、《江月》、《月夜》、《一百五日夜对月》、《月夜忆舍弟》、《月圆》等等，“月”较常出现的形象有落月、秋月、新月、明月、素月、星月、江月等等，数目繁多，样貌多变。 这些诗歌中，杜甫常以“月亮”为意象，寄托自己的思想感情，将“月”内涵发扬并进行艺术创造，体现出了诗人独特的情怀和艺术特质，为咏月诗歌的传承与创新作出了重要的贡献。
当前来说，结合小学语文群文阅读的开展，特别是针对中高段的小学生来说，识字阅读已经有了一定的积累，这个时期，通过群文阅读的方式，有助于对学生的阅读产生全面有益的影响。群文阅读正是这样一种方式，通过群文阅读的实施，力促小学生提升阅读思维能力，从阅读中汲取素养，提升学生的阅读水平，实现课堂的高效。
参考文献：
2012版小学语文新课程标准