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摘要：高中生的英语阅读能力和写作水平的高低是影响学生英语测试成绩的两大重要元素，因此阅读和写作是高中英语课堂中两个重要的课程。阅读需要学生使用的是英语习得的摄入能力，而写作则能让学生展现出英语产出的能力，它们是相辅相成的关系。传统的高中英语课堂中，授课者通常会把阅读和写作处理为两个不同的课型。其实看似独立的两个内容，可以根据学生的能力，用适当的方式把它们联系起来，形成融合性强和更高效的课堂。
关键词：高中英语;阅读;写作;以读导写;实例
一、高中学生英语写作学情分析
高中学生英语写作水平和教师的指引有着密切的关系。普通高中的日常教学一般都时间紧、任务重，许多教师在授课时在保证了阅读、语法等基础能力培养之余，鲜少有可以安排完整的写作课时。许多老师更习惯把英语写作以“作业”的模式布置给学生，给出一个命题，让学生写好后上交，批改以后再下发给学生统一在课上“讲解”。殊不知，对于大多数高中生，特别是学习能力不高的学生而言，英语写作一直以来是让他们“头大”的任务。学生之所以对写作有恐惧心理，是由于他们缺少良好的文字功底和组织英文单词、句子的能力。在下笔之前应该“写什么”、“怎么写”成为困扰学生的难题。
英语写作成了“任务”，加上得不到恰当的指导，学生们的习作大多存在许多语法错误和句式结构混乱的现象，很难得到高分，甚至是普遍低分。一次次的低分作文让许多学生逐渐产生了畏难情绪，学生们“怕写作”是一个常见的现象。而教师和学生对于英语写作的概念似乎只剩下了“结果”的评判而忽略了“过程”。因此，提高学生英语写作能力就成为了一个难题。
二、阅读和写作相结合的作用和意义
《全国高级中学英语教学大纲》中提出“高中英语阅读与写作教学在于发展学生听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力”。可见高中英语教学对于学生读写能力培养的重视。
阅读是高中学生语言输入的主要方式。在英语阅读的教学过程中，教师会引导学生揣摸作者的写作意图，了解文章的逻辑结构，和发现作者遣词造句的方式。通过多阅读，学生们可以在一定程度上提高写作能力。所以，如果把写作处理成是对阅读材料模仿的过程，学生们可以得到更强的指引和更明确的方向。因此，在教学中把阅读和写作结合起来，教师既可以帮助学生强化词汇和句子的运用能力，又提高了他们运用英语思维的能力。由此可见英语教学中阅读和写作相结合的重要作用和意义。
三、“以读导写”在英语课堂中的实践分享
《高中英语新课程标准》指导内容中明确道：“高中英语教育教学需要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达”。用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题即是英语阅读，用英语进行思考和表达是英语口语更是写作。英语阅读和写作如此紧密相关，要如何让它们实践到课堂当中呢？
既然阅读是摄入，写作是输出，那么为了呈现高效的输出，首先得要有良好的摄入。笔者认为用阅读引导写作不失为是一种有效的教学方法。以下把它简称为“以读导写”。
为了体现英语阅读和写作的结合在课堂中的效果和意义，笔者在课堂中尝试了“以读导写”的方式，分别在两个不同年级用两个不同的教学内容进行了实践。以下是课程的案例分析：
1.2019年3月7日高一某班级公开课，课题“Festivals -- Reading and Writing”。
1.1.学生情况：
此高一班级共有学生53人。学生总体英语成绩中等，词汇量和语言表达能力为高一学生基础水平。此班学生英语学习积极性较高，课堂上能做到认真听讲和勤于思考。学生阅读和写作能力尚需努力提升，特别是写作能力总体不高，笔头组织能力弱，需要得到有力的引导。
1.2.教学目的：
通过阅读教师选材，做到对节日描述的理解，进一步仿照文段写出一篇描述节日的短文。
1.3.教学材料：
北师大版高中英语必修1 Unit 3 Reading原文篇章;外文网上节选3篇外国特色节日短文。
1.4.教学过程：
1.4.1.学生用4分钟时间阅读完Unit 3课文“Festivals”，并完成教材上设置的阅读任务。
1.4.2.引导学生按文中描述的三个不同节日段落找出作者使用的描述方式的共同点有：日期的说明，活动的介绍和节日的意义等。同时找出各项内容所用的表达方法。
1.4.3.快速阅读3篇课外阅读，找出作者对于节日描述的手段和方式，找出相同点也是着重于对其日期、活動和意义的介绍。
1.4.4.设置一个命题让学生当场完成写作任务：给外国朋友介绍一个中国传统节日并邀请他前来一同庆祝。
1.4.5.展示学生佳作并集体评价。
1.5.教学效果：
在两个篇章共6个节日介绍的阅读理解过后，学生对于节日的基本描述有了明确的认知，并牢记了多种不同的表达方式。按照阅读材料的模式，学生们都能带着清晰的思路完成接下来的写作任务，摆脱了以往的“头大”和“惧怕”，写出了条理清晰的习作。
2.2017年3月30日高二某班级公开课，课题“Peru ---- Reading and Writing”。
2.1.学生情况：
此高二班级为文科班，共有学生54人。此班学生英语功底总体较好，学生学习积极性高，词汇量和笔头表达能力还可以，但是此班学生动手能力不强，平时写的英语作文水平都差强人意。
2.2.教学目的：
通过阅读教师选材，学会对地理位置的描述，并运用到景点介绍中去。
2.3.教学材料：
人教版高中英语选修7 Unit 5 Reading 2 ---- Peru。 2.4.教学过程：
2.4.1.学生用4分钟快速阅读完短文以后回答课本上提出的3个问题，完成对文章的理解。
2.4.2.学生找出文章中对于Peru地理位置的描述，回顾对于地理位置的英语表达方法并造句。
2.4.3.分析文章在描述Peru的过程中除了介绍其地理位置，还有什么着重点？其表达方法有什么？
2.4.4.设置一个命题让学生当场完成写作任务：给外国朋友介绍我们的家乡，其中必须包括地理位置、著名景点和当地独一无二的文化。
2.4.5.展示学生佳作并集体评价。
2.5.教学效果：
比起以往英语写作时的迟疑不定，迟迟难以下笔，此班学生在本节课上的表现大有改进。在前面一篇短文的阅读理解和结构分析过后，学生们对相同主题的命题作文有了明确的写作目的和方向。从他们当堂展示的习作和课后批改情况来看，绝大多数同学都能在写作中运用堂上讨论和强调过的表达方式，表达切合题目要求、有条理。
3.教学反思：
以上，按学生层次的顺序分享了笔者在两节公开课上运用“以读导写”的理念展开的高中英语阅读和写作课。两节课的构思基本相同，但内容的选择和对学生的要求是根据不同学情的学生分别设计的。考虑到中等或以下英语水平的学生得不到适当的引导，难以独立写出良好的英语作文，笔者运用先读后写的方法，让学生们在理解阅读篇章的同时学会分析文章里的结构，并积累有用的表达方式，最终把它们运用到自己的写作当中去。
在这样的指引方法下，学生们在有了清晰的写作概念的同时，还能把积累到的表达方式学以致用，这在帮助他们克服了“写作恐惧”心理的同时，更增强了他们的自信心。由此一来，学生既在读中做了积累，更在写中得到了提升。
四、结语
英语阅读和写作这两个看似自成一家的课型，其实可以通过巧妙的设计把它们结合起来，调剂成一个适合学生需求的英语课堂。一节“以讀导写”课，可以高效又有趣，不仅可以培养学生良好的阅读理解能力，还可以学以致用，提高学生的写作能力，达到阅读和写作的有机结合。
参考文献：
[1] 蔡惠萍.方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学.2006（9）：21-24.
[2] 戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的读写能力[J].中小学外语教学，2008（10）
[3] 刘献瑶.高中英语阅读与写作整合教学模式探究[J].文教资料，2015，（26）：190-191.
（作者单位：韶关市第一中学）
关键词：高中英语;阅读;写作;以读导写;实例
一、高中学生英语写作学情分析
高中学生英语写作水平和教师的指引有着密切的关系。普通高中的日常教学一般都时间紧、任务重，许多教师在授课时在保证了阅读、语法等基础能力培养之余，鲜少有可以安排完整的写作课时。许多老师更习惯把英语写作以“作业”的模式布置给学生，给出一个命题，让学生写好后上交，批改以后再下发给学生统一在课上“讲解”。殊不知，对于大多数高中生，特别是学习能力不高的学生而言，英语写作一直以来是让他们“头大”的任务。学生之所以对写作有恐惧心理，是由于他们缺少良好的文字功底和组织英文单词、句子的能力。在下笔之前应该“写什么”、“怎么写”成为困扰学生的难题。
英语写作成了“任务”，加上得不到恰当的指导，学生们的习作大多存在许多语法错误和句式结构混乱的现象，很难得到高分，甚至是普遍低分。一次次的低分作文让许多学生逐渐产生了畏难情绪，学生们“怕写作”是一个常见的现象。而教师和学生对于英语写作的概念似乎只剩下了“结果”的评判而忽略了“过程”。因此，提高学生英语写作能力就成为了一个难题。
二、阅读和写作相结合的作用和意义
《全国高级中学英语教学大纲》中提出“高中英语阅读与写作教学在于发展学生听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力”。可见高中英语教学对于学生读写能力培养的重视。
阅读是高中学生语言输入的主要方式。在英语阅读的教学过程中，教师会引导学生揣摸作者的写作意图，了解文章的逻辑结构，和发现作者遣词造句的方式。通过多阅读，学生们可以在一定程度上提高写作能力。所以，如果把写作处理成是对阅读材料模仿的过程，学生们可以得到更强的指引和更明确的方向。因此，在教学中把阅读和写作结合起来，教师既可以帮助学生强化词汇和句子的运用能力，又提高了他们运用英语思维的能力。由此可见英语教学中阅读和写作相结合的重要作用和意义。
三、“以读导写”在英语课堂中的实践分享
《高中英语新课程标准》指导内容中明确道：“高中英语教育教学需要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达”。用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题即是英语阅读，用英语进行思考和表达是英语口语更是写作。英语阅读和写作如此紧密相关，要如何让它们实践到课堂当中呢？
既然阅读是摄入，写作是输出，那么为了呈现高效的输出，首先得要有良好的摄入。笔者认为用阅读引导写作不失为是一种有效的教学方法。以下把它简称为“以读导写”。
为了体现英语阅读和写作的结合在课堂中的效果和意义，笔者在课堂中尝试了“以读导写”的方式，分别在两个不同年级用两个不同的教学内容进行了实践。以下是课程的案例分析：
1.2019年3月7日高一某班级公开课，课题“Festivals -- Reading and Writing”。
1.1.学生情况：
此高一班级共有学生53人。学生总体英语成绩中等，词汇量和语言表达能力为高一学生基础水平。此班学生英语学习积极性较高，课堂上能做到认真听讲和勤于思考。学生阅读和写作能力尚需努力提升，特别是写作能力总体不高，笔头组织能力弱，需要得到有力的引导。
1.2.教学目的：
通过阅读教师选材，做到对节日描述的理解，进一步仿照文段写出一篇描述节日的短文。
1.3.教学材料：
北师大版高中英语必修1 Unit 3 Reading原文篇章;外文网上节选3篇外国特色节日短文。
1.4.教学过程：
1.4.1.学生用4分钟时间阅读完Unit 3课文“Festivals”，并完成教材上设置的阅读任务。
1.4.2.引导学生按文中描述的三个不同节日段落找出作者使用的描述方式的共同点有：日期的说明，活动的介绍和节日的意义等。同时找出各项内容所用的表达方法。
1.4.3.快速阅读3篇课外阅读，找出作者对于节日描述的手段和方式，找出相同点也是着重于对其日期、活動和意义的介绍。
1.4.4.设置一个命题让学生当场完成写作任务：给外国朋友介绍一个中国传统节日并邀请他前来一同庆祝。
1.4.5.展示学生佳作并集体评价。
1.5.教学效果：
在两个篇章共6个节日介绍的阅读理解过后，学生对于节日的基本描述有了明确的认知，并牢记了多种不同的表达方式。按照阅读材料的模式，学生们都能带着清晰的思路完成接下来的写作任务，摆脱了以往的“头大”和“惧怕”，写出了条理清晰的习作。
2.2017年3月30日高二某班级公开课，课题“Peru ---- Reading and Writing”。
2.1.学生情况：
此高二班级为文科班，共有学生54人。此班学生英语功底总体较好，学生学习积极性高，词汇量和笔头表达能力还可以，但是此班学生动手能力不强，平时写的英语作文水平都差强人意。
2.2.教学目的：
通过阅读教师选材，学会对地理位置的描述，并运用到景点介绍中去。
2.3.教学材料：
人教版高中英语选修7 Unit 5 Reading 2 ---- Peru。 2.4.教学过程：
2.4.1.学生用4分钟快速阅读完短文以后回答课本上提出的3个问题，完成对文章的理解。
2.4.2.学生找出文章中对于Peru地理位置的描述，回顾对于地理位置的英语表达方法并造句。
2.4.3.分析文章在描述Peru的过程中除了介绍其地理位置，还有什么着重点？其表达方法有什么？
2.4.4.设置一个命题让学生当场完成写作任务：给外国朋友介绍我们的家乡，其中必须包括地理位置、著名景点和当地独一无二的文化。
2.4.5.展示学生佳作并集体评价。
2.5.教学效果：
比起以往英语写作时的迟疑不定，迟迟难以下笔，此班学生在本节课上的表现大有改进。在前面一篇短文的阅读理解和结构分析过后，学生们对相同主题的命题作文有了明确的写作目的和方向。从他们当堂展示的习作和课后批改情况来看，绝大多数同学都能在写作中运用堂上讨论和强调过的表达方式，表达切合题目要求、有条理。
3.教学反思：
以上，按学生层次的顺序分享了笔者在两节公开课上运用“以读导写”的理念展开的高中英语阅读和写作课。两节课的构思基本相同，但内容的选择和对学生的要求是根据不同学情的学生分别设计的。考虑到中等或以下英语水平的学生得不到适当的引导，难以独立写出良好的英语作文，笔者运用先读后写的方法，让学生们在理解阅读篇章的同时学会分析文章里的结构，并积累有用的表达方式，最终把它们运用到自己的写作当中去。
在这样的指引方法下，学生们在有了清晰的写作概念的同时，还能把积累到的表达方式学以致用，这在帮助他们克服了“写作恐惧”心理的同时，更增强了他们的自信心。由此一来，学生既在读中做了积累，更在写中得到了提升。
四、结语
英语阅读和写作这两个看似自成一家的课型，其实可以通过巧妙的设计把它们结合起来，调剂成一个适合学生需求的英语课堂。一节“以讀导写”课，可以高效又有趣，不仅可以培养学生良好的阅读理解能力，还可以学以致用，提高学生的写作能力，达到阅读和写作的有机结合。
参考文献：
[1] 蔡惠萍.方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学.2006（9）：21-24.
[2] 戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的读写能力[J].中小学外语教学，2008（10）
[3] 刘献瑶.高中英语阅读与写作整合教学模式探究[J].文教资料，2015，（26）：190-191.
（作者单位：韶关市第一中学）