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摘要：分层教学法作为学校教育中惯用的教学方法，因其有着为全体学生提供平等学习机会的优势，所以得到了广大教师的普遍重视，但在以往的高校乒乓球选修课教学中并未得到高度重视。为此，文章就结合广东外语外贸大学南国商学院实际教学经验，将该方法的应用路径加以论述。即：明确分层依据，力求同组学生知识基础和技能水平保持同一高度;体现教学内容与方式的针对性，力保学生参与学习的机会平等;大力开展分层教学评价，力争了解并满足全体学生学习的需要。
关键词：高校乒乓球选修课;分层教学法;课堂教学;应用路径
引言：
众所周知，乒乓球作为我国的国球，普及程度是其他国家无法比拟的，为此高校必须在乒乓球运动的教育教学工作上提起高度重视，而提升高校乒乓球选修课教学质量无疑是至关重要的。为此，文章就以广东外语外贸大学南国商学院为研究对象，从分层教学法的应用角度进行深入探索与研究，希望能够为广大教师在教学实践中带来一定的帮助。
一、明确分层依据，力求同组学生知识基础和技能水平保持同一高度
毋庸置疑，分层教学法在广东外语外贸大学南国商学院乒乓球选修课中的应用，必须将明确分层的依据放在首位。因为这是有效进行学生分组，有针对性开展各项教学活动的基本前提，为学生能够得到平等的参与学习机会提供重要保证。
以《搓球技术》教学为例，教师在应用分层教学法的过程中，先要做到将学生进行科学分层，其依据在于搓球技术的了解程度、技术的掌握程度、实际应用水平，并进行具体分组，确保学生知识基础和技能水平保持同一高度，为教师开展有针对性教学打下坚实基础。而该项工学需要教师在课堂导入部分完成，通过相关教学视频的展示和慢动作回放，让学生认清究竟搓球技术的动作是怎样的，进而向学生提出有哪些同学了解该技术，哪些同学见过该技术，哪些同学认为自己平时经常使用该技术，进而根据学生所提出的具体情况进行分组，尽量做到同组学生知识基础和技能水平保持同一高度，为分层教学各项活动开展提供有利的前提。
二、体现教学内容与方式的针对性，力保学生参与学习的机会平等
分层教学法有效应用于广东外语外贸大学南国商学院乒乓球选修课，最为核心的部分莫过于课堂基本部分的教学全过程，因为有效进行学生的合理分组是基本前提条件，而基本部分的各项教学活动开展，是分层教学法应用成果与价值的具体展现，其间教师必须做到体现教学内容与方式的针对性。
以《弧圈球技术》教学为例，教师在根据学生分组情况有针对性的开展各项教学活动中，必须根据“弧圈球的特点”、“弧圈球动作要领”、“接发弧圈球的时机”等等展开有针对性的分层教学。其中，无论是在新知初探部分，还是在训练与巩固方面，都要围绕每组学生具体情况，合理的设置互动话题，以及技术巩固与训练的难度，以保全体学生都能够在自己能够接受的范围内参与学习，获得自己认为理想的学习成果。在此期间，互动话题的设置如“接发弧圈球应注意什么？”，以及“如何做到弧圈球对拉？”等等，让每一位学生都能根据自己的理解说出自己的想法，进而才不同程度上加深知识基础。而在训练与巩固过程中，开展方式既要包括单人发球，一人激发弧圈球的形式，又要包括商人对拉弧圈球的方式，以保基础较为薄弱的学生能够巩固基本动作要领，而基础相对一般和较好的学生能够掌握并学会技术的应用，这样学生參与学习的机会更加趋于平等，分层教学的效果也会由此得到充分体现。
三、大力开展分层教学评价，力争了解并满足全体学生学习的需要
由于教学评价作为体育课堂教学活动的重要组成部分，是师生间了解学习成果和学习需要的重要平台，所以在高校乒乓球选修课分层教学法的应用中，必须将分层教学评价作为重要保障条件。以《推挡技术》教学为例，分层教学评价应置于课堂结束部分，分层评价的方式要以师生互评为主，由此确保知识水平和技能基础处于不同层次的学生都能够明确课堂学习成果，客观了解到课上学习状态。
其间，教师评价学生的内容主要包括两个方面：第一，要将知识水平与技能基础相对薄弱的学生作为课堂点评的重点，针对课上学习理论知识与动作要领掌握情况做出客观评价。在此之中，要以肯定的语气进行点评，点评内容包括推挡球最佳时机的理解与掌握情况，以及推挡球动作要领的理解和掌握情况，并让知识水平与技能基础相对薄弱的学生提出自己存在的疑惑与不解，教师要为之提供相应的解答。第二，就每个层次的学生课堂学习状态做出客观点评，并有针对性的提供学习建议。由于学生知识水平与技能基础存在一定的差异性，教师要结合具体点评的结果，以建议的口吻让学生意识到怎样才能保持最佳的学习状态，并提供最佳的复习与巩固方案。学生评价教师“教”的过程应包括教学内容的难易程度，以及教学方式的合理性两个方面。
综合以上论述，在广东外语外贸大学南国商学院乒乓球选修课教学中，有效应用分层教学法并非易事，必须在科学分层、有针对性选择教学内容与方式，以及开展分层评价工作上下足功夫。为此，如何做好以上三个方面工作就成为广大高校乒乓球选修课教师今后教学与科研的主要方向，以此来确保高校乒乓球选修课教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]滕守峰.高校体育教学方法研究综述[J].辽宁高职学报，2018，20（10）.
[2]王翃.高校体育课程分层教学方法浅谈[J].当代体育科技.2019，（14）.
关键词：高校乒乓球选修课;分层教学法;课堂教学;应用路径
引言：
众所周知，乒乓球作为我国的国球，普及程度是其他国家无法比拟的，为此高校必须在乒乓球运动的教育教学工作上提起高度重视，而提升高校乒乓球选修课教学质量无疑是至关重要的。为此，文章就以广东外语外贸大学南国商学院为研究对象，从分层教学法的应用角度进行深入探索与研究，希望能够为广大教师在教学实践中带来一定的帮助。
一、明确分层依据，力求同组学生知识基础和技能水平保持同一高度
毋庸置疑，分层教学法在广东外语外贸大学南国商学院乒乓球选修课中的应用，必须将明确分层的依据放在首位。因为这是有效进行学生分组，有针对性开展各项教学活动的基本前提，为学生能够得到平等的参与学习机会提供重要保证。
以《搓球技术》教学为例，教师在应用分层教学法的过程中，先要做到将学生进行科学分层，其依据在于搓球技术的了解程度、技术的掌握程度、实际应用水平，并进行具体分组，确保学生知识基础和技能水平保持同一高度，为教师开展有针对性教学打下坚实基础。而该项工学需要教师在课堂导入部分完成，通过相关教学视频的展示和慢动作回放，让学生认清究竟搓球技术的动作是怎样的，进而向学生提出有哪些同学了解该技术，哪些同学见过该技术，哪些同学认为自己平时经常使用该技术，进而根据学生所提出的具体情况进行分组，尽量做到同组学生知识基础和技能水平保持同一高度，为分层教学各项活动开展提供有利的前提。
二、体现教学内容与方式的针对性，力保学生参与学习的机会平等
分层教学法有效应用于广东外语外贸大学南国商学院乒乓球选修课，最为核心的部分莫过于课堂基本部分的教学全过程，因为有效进行学生的合理分组是基本前提条件，而基本部分的各项教学活动开展，是分层教学法应用成果与价值的具体展现，其间教师必须做到体现教学内容与方式的针对性。
以《弧圈球技术》教学为例，教师在根据学生分组情况有针对性的开展各项教学活动中，必须根据“弧圈球的特点”、“弧圈球动作要领”、“接发弧圈球的时机”等等展开有针对性的分层教学。其中，无论是在新知初探部分，还是在训练与巩固方面，都要围绕每组学生具体情况，合理的设置互动话题，以及技术巩固与训练的难度，以保全体学生都能够在自己能够接受的范围内参与学习，获得自己认为理想的学习成果。在此期间，互动话题的设置如“接发弧圈球应注意什么？”，以及“如何做到弧圈球对拉？”等等，让每一位学生都能根据自己的理解说出自己的想法，进而才不同程度上加深知识基础。而在训练与巩固过程中，开展方式既要包括单人发球，一人激发弧圈球的形式，又要包括商人对拉弧圈球的方式，以保基础较为薄弱的学生能够巩固基本动作要领，而基础相对一般和较好的学生能够掌握并学会技术的应用，这样学生參与学习的机会更加趋于平等，分层教学的效果也会由此得到充分体现。
三、大力开展分层教学评价，力争了解并满足全体学生学习的需要
由于教学评价作为体育课堂教学活动的重要组成部分，是师生间了解学习成果和学习需要的重要平台，所以在高校乒乓球选修课分层教学法的应用中，必须将分层教学评价作为重要保障条件。以《推挡技术》教学为例，分层教学评价应置于课堂结束部分，分层评价的方式要以师生互评为主，由此确保知识水平和技能基础处于不同层次的学生都能够明确课堂学习成果，客观了解到课上学习状态。
其间，教师评价学生的内容主要包括两个方面：第一，要将知识水平与技能基础相对薄弱的学生作为课堂点评的重点，针对课上学习理论知识与动作要领掌握情况做出客观评价。在此之中，要以肯定的语气进行点评，点评内容包括推挡球最佳时机的理解与掌握情况，以及推挡球动作要领的理解和掌握情况，并让知识水平与技能基础相对薄弱的学生提出自己存在的疑惑与不解，教师要为之提供相应的解答。第二，就每个层次的学生课堂学习状态做出客观点评，并有针对性的提供学习建议。由于学生知识水平与技能基础存在一定的差异性，教师要结合具体点评的结果，以建议的口吻让学生意识到怎样才能保持最佳的学习状态，并提供最佳的复习与巩固方案。学生评价教师“教”的过程应包括教学内容的难易程度，以及教学方式的合理性两个方面。
综合以上论述，在广东外语外贸大学南国商学院乒乓球选修课教学中，有效应用分层教学法并非易事，必须在科学分层、有针对性选择教学内容与方式，以及开展分层评价工作上下足功夫。为此，如何做好以上三个方面工作就成为广大高校乒乓球选修课教师今后教学与科研的主要方向，以此来确保高校乒乓球选修课教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]滕守峰.高校体育教学方法研究综述[J].辽宁高职学报，2018，20（10）.
[2]王翃.高校体育课程分层教学方法浅谈[J].当代体育科技.2019，（14）.