教育科学出版社《选修3－1》第一章“直流电路”第一节“欧姆定律”，与人民教育出版社相比，教学内容有明显增加、教学要求有明显提高，除了电流、电阻、欧姆定律等物理概念和规律外，增加了实验“描绘小灯泡的伏安特性曲线”，涉及的物理概念多、规律多、思想方法多，因此，本节课对教师的教材处理、教学设计提出了较高的要求，笔者前不久听了六位青年物理教师以教科版“欧姆定律”为课题，“同课异构”的青年教师教学基本功大赛，感触颇深。
　　课堂教学中由于有些参赛老师教材处理不当，教学设计不合理，造成重、难点突破不到位，教学时间分配不合理，学生课堂探究效果不明显，教学目标的达成不理想。
　　本文针对六位参赛老师教学中的几个问题，就本节课课堂教学中如何优化教学原则及教学策略谈几点思考。
　　1　“最近发展区”原则
　　维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生的可能发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”，也就是说，教学过程中一方面要了解学生已经储备的旧知识，注意把新旧知识连续地不间断地衔接，另一方面在新知识的构建和传授过程中，应通过引导设置让学生“跳一跳”能够解决的问题，而不能总是在“最近发展区”逗留，从而调动学生的学习积极性，发挥他们的潜能，超越最近发展区而顺利转入下一个发展区。
　　根据这一原则，本节课学生已具备了初中物理的电流、电阻及欧姆定律等知识，笔者听课时发现，有的老师由于缺乏了解学情，在学生已有的知识上花费时间较多，在“最近发展区”逗留，造成教学时间分配不合理，影响了教学任务的完成；在“描绘小灯泡伏安特性曲线”实验中，滑动变阻器通常采用分压式连接，由于学生在初中只掌握了滑动变阻器限流式连接，对分压式的连接还不了解，因此在进行分组探究实验时，部分学生不能正确接线，而有的老师没有及时指导，影响了探究的效果。
　　2　“原型启发性”原则
　　当我们进行创造性思考或解决问题时，常常会从其他事物中得到解决问题的启示，从而找到解决问题方法和途径，这种具有启发作用事物称为“原型”，而“原型”所以有启发作用，主要是因为“原型”与要解决问题之间有某些共同点或相似点，这样通过联想、互相类比帮助理解新的物理概念，发现物理规律或解决问题的方法。
　　本节课教学中，我们以水流、水位差来类比电流、电压；以单位时间内水流多少类比单位时间内电荷量多少，用学生身边事例作为原型帮助学生加深对电流的理解，即“原型启发”中的生活启发；再如，分析电阻R=U／I，R与U、I无关时，可以与力学中密度p=m／V、电场中电场强度F／g、电容C=Q／U来类比启发，都是用“比值法”定义一个新物理量，即用学生已具备的旧知识作为新知识的学习原型，给学生以启发，既易于掌握新知识巩固新知识，也让学生加深了对“比值法”定义物理量方法的理解，即“原型启发”中的旧知启发，但有些参赛老师要么直接把对这些问题的理解直接讲授“灌”给学生，要么类比得不恰当、不深刻，笔者从课堂上的学生反应看，有些学生对这些问题的理解、掌握还没有真正到位。
　　3　“小组合作探究”策略
　　“探究式学习”是新课改倡导的学习方式之一，要求学生通过一系列科学探究活动去发现科学结论，而不是将现成的结论直接告诉学生，这样不仅有助于学生把理论和实践联系起来，而且也是学生运用、发展多种技能的有效途径，从而培养学生的科学素养。
　　本节课重点之一是描绘和分析“小灯泡的伏安特性曲线”，对伏安特性图线是曲线的非线性元件的理解是本节课的难点，教师先引导学生设计探究方案，学生自己画出电路图；然后通过让学生分组自己动手实验，测出流过小灯泡的电流I、小灯泡两端电压U数据，在I－U坐标系中描点作出图线；最后对伏安特性曲线进行讨论、分析。
　　应该说，参赛老师都采用了学生“小组合作探究”的教学方式，但笔者听课中发现，有的老师对探究过程中滑动变阻器的分压接法指导不到位，导致少数学生联线错误；有的老师对向下弯曲的小灯泡的I－u图线这一探究结果分析讨论不到位，没有向学生指出电阻的定义R=U／I，但不能改写为R=△U／△I(若导体的电阻是恒定值，两式虽等价，但就物理意义而言，前式更合理)，没有讲清小灯泡电阻是“割线”斜率的倒数，而不是“切线”斜率的倒数，因此课堂探究教学活动中，教师既要注意关注学生的探究过程，指导学生的探究行为；也要抓住问题的生成点，对探究结果组织讨论、评估，不仅可以提高课堂效益，也能为学生的思维发展拓展空间。
　　总之，在课堂教学中，教师只有注意优化教学原则，改变单一的课堂教学方式，实现新课程理念向课堂理念的转变，才能使新课程改革进一步推向深入。