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摘 要：计算在小学阶段占据十分重要的地位，它不仅仅与学生的成绩有关，更影响着学生的未来学习与生活。学生在升入高年级后，学习压力会增大，学习的重点会转向考试的知识，由此计算的学习就会被忽略，这在一定程度上影响了高年级学生的计算基础与能力提升，降低了他们的计算水平。由此，本文就如何有效提高学生高效计算的能力进行分析与研究，并且提出相关措施，希望对小学高年级数学教师开展高效计算教学有帮助。
关键词：小学数学;高年级;高效计算
引言：
计算在小学高年级的数学教学中占据重要的地位，不管是应用题、计算题以及数学中的概念与结论，都是通过计算得到结果的，由此可以说明计算是数学学习的基础。在小学阶段，计算能力的高低能够直接反映出学生的数学水平，良好的计算水平能够帮助学生建立数学自信，还能够为学生将来的数学学习奠定基础。因此，教师在教学实践中应当重视计算教学，根据学生的实际学习情况，并且结合实际生活，建立计算教学情景，提高学生学习高效计算的积极性，使得学生的计算水平与能力得到提高。
一、注重推算过程，掌握计算技巧
想要提高学生的计算能力，不能只注重计算结果，而是要更多地注重计算过程，在计算过程中可以更好地理解计算的理念、思路以及计算方式。通过多种不同的计算方法，相互比较，之后从多种计算方法中选出最简洁、最高效的计算方法，由此提高计算的准确性与高效性。
例如，教师在讲授《小数乘法》这一课时，教材内有一习题“小明的妈妈到菜市购买蔬菜，油菜花的价格是2.8一斤，生菜的价格是1.5一斤，菠菜的价格是2.7一斤，小明的妈妈买了2斤油菜花，3斤生菜，3斤菠菜，请问小明的妈妈一共需要付多少钱？”针对这个问题，教师可以把学生们分成3组，让他们组内讨论最快的计算方法。其中一组的学生采用最简单直接的方法直接叠加计算，“2.8+2.8=5.6，1.5+1.5+1.5=4.5，2.7+2.7+2.7=8.1，6+4.5+8.1=18.6”，得到结果18.6元，另一组同学采用扩大倍数的方法将“2.7*3当做27*3”最后结果再缩小同样的倍数得到结果18.6，最后一组与第二组相反采用缩小倍数的方法，最后扩大同样的倍数得到结果18.6。教师应该鼓励每一组学生都使用了本组认为最快的计算方法，然后教师就可以通过计算与分析以及实际的计算，引导学生确定最高效的计算方法，并且掌握高效计算法的思路以及技巧，实现高效计算。
二、创设高效计算情境，锻炼计算能力
在计算教学过程中，想要提高学生的计算能力，不能只靠题海战术，让学生一直盲目的重复做题，这样很可能会导致学生对计算产生厌烦，从而失去对数学学习的兴趣。教师应当针对学生的实际情况，有针对性的为学生选择题目，让学生能够在练习题中能够真正地掌握计算技巧。
例如，在学习《折扣》这一课时，创设适当的计算情景，“假如同学们你们到玩具店买玩具，玩具店在搞促销活动，买一个玩具打9折，买两个打8折，买3个打75折，请问买两个78块的玩具需要花多少钱？，买3个90块的玩具呢？”通过设置这几个问题，对不同层次的学生提出相应的问题，根据学生的实际情况来设定问题的难度，从而实现高效计算。
三、培养动手能力，提高计算的感知力
激发学生的思维还需要靠学生自身，学生只有通过自身的体验才能有效的激发自身的思维。学生自己动手操作演练可以帮助学生自身思维相互贯通，由此教师可以通过培养学生的动手能力，提高学生的思维能力，从而提升学生的计算感知力。在实际的教学过程中，教师应该给予学生更多发挥的空间，让学生自己动手演练，促使学生的计算能力与计算灵敏度得到提升。
例如，教师在讲授《可能性》这一课时，可以让同学们进行猜拳，猜想出一种拳可能会有几种结果。通过学生的不断猜拳，学生会得到结论。如果只出剪刀，就可能会出现剪刀和剪刀、剪刀和锤子、剪刀和布。那么出一种拳会有3种结果。不仅如此，为了更好地锻炼小学高年級的思维能力，教师还可以准备两颗骰子，让学生猜想两颗骰子之和会有哪些？同样的学生会自己动手去证实他们的猜想。学生回会到结论“2，3，5，6，9，12等”，但是结果并没有出现比2小而比12大的数字，因为两颗骰子的最小值与最大值是2与12，所以无论你怎么样掷骰子，都不会出现比2小比12大的数字，学生通过自己动手操作就会明白这个道理。通过让学生自己动手演练的方式，学生的思维能力得到提高，对于本节课的认识也会更加深刻，学生能够更有效的掌握本节课的知识，为将来的数学学习打下了坚实的基础。
结语：
总而言之，高效计算不仅仅能够运用在实际生活中，解决实际问题，还能够为学生将来的学业打下坚实的基础，对学生学习数学具有重要而深远的意义。拥有高效的计算能力不仅能够增强学习数学的信心，还能在一定程度上提高学生的学习成绩。因此，在小学高年级的数学教学中引入高效的计算教学方式十分有必要，在新课程的大潮下，教师应当不仅仅需要打破传统的教学模式，更需要丰富教学手段，致力于提高学生的思维能力以及数学学习能力。
参考文献：
[1]张莉莎.小学数学应用题教学研究[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.
[4]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，1606：51-54.
关键词：小学数学;高年级;高效计算
引言：
计算在小学高年级的数学教学中占据重要的地位，不管是应用题、计算题以及数学中的概念与结论，都是通过计算得到结果的，由此可以说明计算是数学学习的基础。在小学阶段，计算能力的高低能够直接反映出学生的数学水平，良好的计算水平能够帮助学生建立数学自信，还能够为学生将来的数学学习奠定基础。因此，教师在教学实践中应当重视计算教学，根据学生的实际学习情况，并且结合实际生活，建立计算教学情景，提高学生学习高效计算的积极性，使得学生的计算水平与能力得到提高。
一、注重推算过程，掌握计算技巧
想要提高学生的计算能力，不能只注重计算结果，而是要更多地注重计算过程，在计算过程中可以更好地理解计算的理念、思路以及计算方式。通过多种不同的计算方法，相互比较，之后从多种计算方法中选出最简洁、最高效的计算方法，由此提高计算的准确性与高效性。
例如，教师在讲授《小数乘法》这一课时，教材内有一习题“小明的妈妈到菜市购买蔬菜，油菜花的价格是2.8一斤，生菜的价格是1.5一斤，菠菜的价格是2.7一斤，小明的妈妈买了2斤油菜花，3斤生菜，3斤菠菜，请问小明的妈妈一共需要付多少钱？”针对这个问题，教师可以把学生们分成3组，让他们组内讨论最快的计算方法。其中一组的学生采用最简单直接的方法直接叠加计算，“2.8+2.8=5.6，1.5+1.5+1.5=4.5，2.7+2.7+2.7=8.1，6+4.5+8.1=18.6”，得到结果18.6元，另一组同学采用扩大倍数的方法将“2.7*3当做27*3”最后结果再缩小同样的倍数得到结果18.6，最后一组与第二组相反采用缩小倍数的方法，最后扩大同样的倍数得到结果18.6。教师应该鼓励每一组学生都使用了本组认为最快的计算方法，然后教师就可以通过计算与分析以及实际的计算，引导学生确定最高效的计算方法，并且掌握高效计算法的思路以及技巧，实现高效计算。
二、创设高效计算情境，锻炼计算能力
在计算教学过程中，想要提高学生的计算能力，不能只靠题海战术，让学生一直盲目的重复做题，这样很可能会导致学生对计算产生厌烦，从而失去对数学学习的兴趣。教师应当针对学生的实际情况，有针对性的为学生选择题目，让学生能够在练习题中能够真正地掌握计算技巧。
例如，在学习《折扣》这一课时，创设适当的计算情景，“假如同学们你们到玩具店买玩具，玩具店在搞促销活动，买一个玩具打9折，买两个打8折，买3个打75折，请问买两个78块的玩具需要花多少钱？，买3个90块的玩具呢？”通过设置这几个问题，对不同层次的学生提出相应的问题，根据学生的实际情况来设定问题的难度，从而实现高效计算。
三、培养动手能力，提高计算的感知力
激发学生的思维还需要靠学生自身，学生只有通过自身的体验才能有效的激发自身的思维。学生自己动手操作演练可以帮助学生自身思维相互贯通，由此教师可以通过培养学生的动手能力，提高学生的思维能力，从而提升学生的计算感知力。在实际的教学过程中，教师应该给予学生更多发挥的空间，让学生自己动手演练，促使学生的计算能力与计算灵敏度得到提升。
例如，教师在讲授《可能性》这一课时，可以让同学们进行猜拳，猜想出一种拳可能会有几种结果。通过学生的不断猜拳，学生会得到结论。如果只出剪刀，就可能会出现剪刀和剪刀、剪刀和锤子、剪刀和布。那么出一种拳会有3种结果。不仅如此，为了更好地锻炼小学高年級的思维能力，教师还可以准备两颗骰子，让学生猜想两颗骰子之和会有哪些？同样的学生会自己动手去证实他们的猜想。学生回会到结论“2，3，5，6，9，12等”，但是结果并没有出现比2小而比12大的数字，因为两颗骰子的最小值与最大值是2与12，所以无论你怎么样掷骰子，都不会出现比2小比12大的数字，学生通过自己动手操作就会明白这个道理。通过让学生自己动手演练的方式，学生的思维能力得到提高，对于本节课的认识也会更加深刻，学生能够更有效的掌握本节课的知识，为将来的数学学习打下了坚实的基础。
结语：
总而言之，高效计算不仅仅能够运用在实际生活中，解决实际问题，还能够为学生将来的学业打下坚实的基础，对学生学习数学具有重要而深远的意义。拥有高效的计算能力不仅能够增强学习数学的信心，还能在一定程度上提高学生的学习成绩。因此，在小学高年级的数学教学中引入高效的计算教学方式十分有必要，在新课程的大潮下，教师应当不仅仅需要打破传统的教学模式，更需要丰富教学手段，致力于提高学生的思维能力以及数学学习能力。
参考文献：
[1]张莉莎.小学数学应用题教学研究[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.
[4]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，1606：51-54.