论文部分内容阅读
【关键词】 中学；地理教学；地图；作用；运用
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）14—0062—01
教学地图就是教师在讲课过程中所用的各种地图，可按用途划分类型，它的基本特点就是用直观形象的方式来传递地理信息。教学地图作为地理的“第二语言”，载有丰富的地理信息，是地理学科独有的信息载体。教师在教学过程中要善于运用教学地图，优化地理课堂。
一、地图的作用
1. 直观地显示地理事物形象。教学地图可以将地理事物真实地展现在学生面前，比任何语言的描述都更利于学生接受。
2. 显示地理事物的空间分布。进行地理空间分布知识的教学，最重要、最好的方法就是使用教学地图，它可以培养学生的形象思维能力。地图本身是平面的，但其颜色、符号和注记却表示着地理事物的立体形象特征，经过形象思维可以从地图的二维平面中想象出地理事物的三维形象。如在分层设色地形图上可以通过国界、山峰符号和国名注记确定珠穆朗玛峰的位置，通过颜色和数字注记可以确定珠穆朗玛峰的高度等。
3. 渲染气氛。如果地理课教室的大屏幕上有与所教内容相关的教学地图，就会在某种程度上形成地理課堂教学特殊的氛围，使学生有身临其境的感觉。
4. 培养学生多方面的能力。教学地图的特点是比例尺大，内容简明扼要，重点突出，它可以促进学生观察力、注意力、想象力、思维力和记忆力的全面发展。
二、地图的运用
1. 在地图教学中教师应转变“重文轻图”的传统教学观念，培养学生的读图习惯，帮助学生建立地图思维，让学生在解决问题的时候愿意借助地图工具。教师要将地图的教学贯穿于地理教学的始终。
2. 教学地图不应该太复杂，内容不要太多，应简单明了，主题突出。因为中学生的认知能力毕竟有限，让他们在太复杂的地图中寻找有用的信息，干扰因素太多，容易分散他们的注意力，影响观察的主要目标。同时，过于复杂的地图、过多的读图目标，也增加了读图难度，容易挫伤学生阅读地图的积极性。
3. 注意把握好使用教学地图的时机。教学地图虽然是地理教学中不可缺少的媒体，但由于课堂上的时间有限，因此，地理教师必须把握好使用教学地图的时机，要根据教学目的和学生的实际情况选择和设计教学地图，避免为使用地图而使用地图；在使用现成的教学地图，如地图或地理景观图时，一堂课使用的数量要根据教学需要而定；当堂绘制地图、板画时，以简明、清晰能表达教学意图即可，不可因过于讲究绘画技巧而占用时间。
4. 注意把多种教学地图组合使用。地理事物本来就是综合的，把分别表示地理事物不同侧面的地图组合起来使用不仅能锻炼学生对知识的迁移、运用能力，而且还会使学生对地理事物的认识更全面、更真实。例如，教师在教“中国的三级阶梯”时，可以把中国的政区图叠加进去，就能很明显地显示出我国的哪些省份在第一阶梯、哪些省份在第二阶梯、哪些省份在第三阶梯。
5. 要注意图文结合。对所用地图进行解说，是地图教学的重要环节。解说可由教师进行，也可由学生进行。适当的解说可以帮助学生深刻理解地图的含义，并培养学生的读图能力。有些教学地图本身就有文字说明或与相应的课文呼应，教师要充分运用这些图文的结合。例如，湘教版教材 “世界文化遗产”景观图，教师在使用这幅时，要引导学生阅读相关的文字，如果需要，还可以展开讲解。要避免只是把地图拿来一看，不做任何解说或引导的使用方法。
6. 注意引导学生参与到地图教学中，培养学生的读图、析图能力。让学生积极参与到地图教学过程中来，以最大限度发挥地图的作用。教学地图中往往包含着丰富的地理信息，如果不能充分利用，从中获取地理信息，也许会错过很好的机会。所以，教师可以尽量让学生自己分析地图，找出蕴涵其中的地理知识、地理原理和地理方法。如果用两张或两张以上的同类地图，让学生进行比较分析，更是一种培养学生通过比较发现特征的好方法。
7. 运用教学地图时，要善于联系。教师在课堂上讲解地图内容时，要注意知识的连贯性，突出所讲内容的重点和难点，而且还要将新出现的地理事物与已知事物进行联系，使新近知识形成网络。如，在“我国的河流和湖泊”这一节中，讲到内流区和外流区的范围时，教师应及时联系我国的季风区和非季风区的划分，找出二者之间联系的必然性、规律性等。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）14—0062—01
教学地图就是教师在讲课过程中所用的各种地图，可按用途划分类型，它的基本特点就是用直观形象的方式来传递地理信息。教学地图作为地理的“第二语言”，载有丰富的地理信息，是地理学科独有的信息载体。教师在教学过程中要善于运用教学地图，优化地理课堂。
一、地图的作用
1. 直观地显示地理事物形象。教学地图可以将地理事物真实地展现在学生面前，比任何语言的描述都更利于学生接受。
2. 显示地理事物的空间分布。进行地理空间分布知识的教学，最重要、最好的方法就是使用教学地图，它可以培养学生的形象思维能力。地图本身是平面的，但其颜色、符号和注记却表示着地理事物的立体形象特征，经过形象思维可以从地图的二维平面中想象出地理事物的三维形象。如在分层设色地形图上可以通过国界、山峰符号和国名注记确定珠穆朗玛峰的位置，通过颜色和数字注记可以确定珠穆朗玛峰的高度等。
3. 渲染气氛。如果地理课教室的大屏幕上有与所教内容相关的教学地图，就会在某种程度上形成地理課堂教学特殊的氛围，使学生有身临其境的感觉。
4. 培养学生多方面的能力。教学地图的特点是比例尺大，内容简明扼要，重点突出，它可以促进学生观察力、注意力、想象力、思维力和记忆力的全面发展。
二、地图的运用
1. 在地图教学中教师应转变“重文轻图”的传统教学观念，培养学生的读图习惯，帮助学生建立地图思维，让学生在解决问题的时候愿意借助地图工具。教师要将地图的教学贯穿于地理教学的始终。
2. 教学地图不应该太复杂，内容不要太多，应简单明了，主题突出。因为中学生的认知能力毕竟有限，让他们在太复杂的地图中寻找有用的信息，干扰因素太多，容易分散他们的注意力，影响观察的主要目标。同时，过于复杂的地图、过多的读图目标，也增加了读图难度，容易挫伤学生阅读地图的积极性。
3. 注意把握好使用教学地图的时机。教学地图虽然是地理教学中不可缺少的媒体，但由于课堂上的时间有限，因此，地理教师必须把握好使用教学地图的时机，要根据教学目的和学生的实际情况选择和设计教学地图，避免为使用地图而使用地图；在使用现成的教学地图，如地图或地理景观图时，一堂课使用的数量要根据教学需要而定；当堂绘制地图、板画时，以简明、清晰能表达教学意图即可，不可因过于讲究绘画技巧而占用时间。
4. 注意把多种教学地图组合使用。地理事物本来就是综合的，把分别表示地理事物不同侧面的地图组合起来使用不仅能锻炼学生对知识的迁移、运用能力，而且还会使学生对地理事物的认识更全面、更真实。例如，教师在教“中国的三级阶梯”时，可以把中国的政区图叠加进去，就能很明显地显示出我国的哪些省份在第一阶梯、哪些省份在第二阶梯、哪些省份在第三阶梯。
5. 要注意图文结合。对所用地图进行解说，是地图教学的重要环节。解说可由教师进行，也可由学生进行。适当的解说可以帮助学生深刻理解地图的含义，并培养学生的读图能力。有些教学地图本身就有文字说明或与相应的课文呼应，教师要充分运用这些图文的结合。例如，湘教版教材 “世界文化遗产”景观图，教师在使用这幅时，要引导学生阅读相关的文字，如果需要，还可以展开讲解。要避免只是把地图拿来一看，不做任何解说或引导的使用方法。
6. 注意引导学生参与到地图教学中，培养学生的读图、析图能力。让学生积极参与到地图教学过程中来，以最大限度发挥地图的作用。教学地图中往往包含着丰富的地理信息，如果不能充分利用，从中获取地理信息，也许会错过很好的机会。所以，教师可以尽量让学生自己分析地图，找出蕴涵其中的地理知识、地理原理和地理方法。如果用两张或两张以上的同类地图，让学生进行比较分析，更是一种培养学生通过比较发现特征的好方法。
7. 运用教学地图时，要善于联系。教师在课堂上讲解地图内容时，要注意知识的连贯性，突出所讲内容的重点和难点，而且还要将新出现的地理事物与已知事物进行联系，使新近知识形成网络。如，在“我国的河流和湖泊”这一节中，讲到内流区和外流区的范围时，教师应及时联系我国的季风区和非季风区的划分，找出二者之间联系的必然性、规律性等。
编辑：王金梅