合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。
　　要进行有效的合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异,由于每个小组都是异质的,这样就使得全班各小组之间产生了同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。如将学生的座位按异质小组适当调动,然后按座位就近组合,这种方法操作起来比较简便,且小组成员相对固定。小组成员还可共同为本组取一个有意义或趣味的名字(如:happy group,SHE group,super star group等)。
　　小组合作学习活动的时间可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
　　课前小组学习活动一般可设计两种:
　　一、课前预习(包括上网、查阅词典,查找相关资料等)
　　课前预习是培养学生独立获得新知识的前提,也是提高听课效率的可靠依据,预习可以使学生初步对教材的理解,发现重点、难点和疑点,找出自己对新教材的不了解之处,为听课做好充分的思想准备。小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充,再指定小组发言的代表成员(答题的小组成员不能固定),记录小组的集体成绩。
　　二、课前表演
　　课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、2分钟演讲、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组,每一小组在学期中都有表演的机会。
　　另外,课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
　　课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。
　　另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组对话比赛、听力竞赛、百词竞赛、课文背诵竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
　　对于课后的小组合作活动,教师也应加强指导。如:布置小组成员间的单词和词组的听写,课文的朗读与背诵、检查作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的不足,进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
　　在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者。
　　合作学习还需建立科学的评价机制,它是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
　　通过实践证明,在初中英语课堂中采用小组合作式学习,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。因此全班学生的英语成绩也取得了共同进步。
　　作者单位:新疆石河子一四一团中学