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【摘要】文章从学习目标、学习内容、教学方法和学习策略等方面探讨了初中英语教学与中职英语教学衔接方面出现的问题，并就探索解决上述衔接问题提出相应的对策。
【关键词】教学衔接； 学习动机
【Abstract】From the angles of learing target, learning content, teaching methods and learning strategy, this article discusses the problems exist in the English teachings linkage between the junior middle school and vocational school. Corresponding countermeasures and suggestions are put forward.
【Key words】Teachings linkage； Motivation of learning
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2011）02-0179-02
1 问题的提出
对于初中与中等职业学校的教学的衔接，人们往往忽视。其中的原因一个是由于中职生毕业之后基本上都是走向工作岗位，而不是上高一级的学校，因此对英语这一门学科的要求相对没那么高，相应的教师对这方面的关注程度也就没那么高。另外一个原因是不少中职生文化基础比较薄弱，尤其是英语，更是没有良好的行为习惯和学习习惯，所以他们根本没有意识到衔接方面的问题。第三个原因是中职学生大多认为自己是从初中应试教育中产生的“亚失败者”，缺乏正确的认识和足够的心理准备。他们面对英语成绩不理想，往往归结为自己的智力水平低，英语基础差，对学好英语缺乏足够的勇气和信心，因而升上中职后极少去考虑初中和中职的衔接问题。
由于衔接问题处理不当，使本来基础就普遍较差的中职学生在英语的学习中出现一系列的问题。一是中职学生依然缺乏学习英语的兴趣和能学好英语的信心。在笔者对142名08、09级中职学生的调查中，就“你觉得英语的学习重要吗？”这个问题，尽管77%的同学认为它很重要，23%的同学认为它一般重要，但就“课余时间有学习英语吗？”这一问题只有四名同学回答“有，而且经常”，占3%，剩下97%的同学选择的是“有，但很少”，或者是“基本没有”。从这不难看出他们对英语的学习基本上是持放弃的态度。二是学生认为自己在中职阶段英语水平得不到提高。在接受调查的中职学生中，40%的学生认为自己的英语水平同初中一样，没什么提高，36%的学生认为他们的英语水平不但没提高，而且还下降了。这些与中等职业学校英语教学大纲提出的课程教学目标“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力” ［1］相去甚远。
2 在衔接方面存在的问题
2.1 学习目标和动机的差异性
义务教育阶段英语课程教学大纲认为初中英语的教学“目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础” ［1］。而根据中等职业学校英语教学大纲，“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力”。［2］学习目标的不同，给我们日常的英语教学指明了不同的方向。
在实际的教学过程中，特别是初三的的英语教学最直接的目标就是升学。但中职不同，升学只是少数学生的目标。大部分同学学英语是为了以后职场的需要，正如中职英语教学大纲所说的“初步形成职场英语的应用能力”，这就存在一个目标转向的问题。在笔者进行的问卷调查中，学生的回答也显示了这一点：42%的同学选择“职中英语应该尽可能为升将来工作做准备”，只有10%同学选择“职中英语应该尽可能为升高一级学校做准备”。
2 教学内容的衔接中出现的问题
在初中阶段，教材内容形象直觀，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，课时较充足，因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固，所以学生对所学内容格外熟悉。而升入中职后，中职教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时为了与将来就业接轨，多数学校都学习与本专业相关的英语。这类英语更贴近现代生活，时代信息较浓，但词汇量大，内容较多，学生一下子难以适应。
学生的英语知识结构的不同也给衔接带来不少的问题。以我们学校为例，学生来自于全省各地甚至省外，在接受问卷调查的142名同学中，72%的学生是小学四年级（或以下）开始学习英语的，11% 的学生是小学五年级开始的，小学六年级开始学习的占1%，有17%的学生是初一才开始学习英语的。另外，中职学生的英语水平远远没有高中生那么“整齐”，差异非常大。问卷调查显示初中阶段英语考试通常是55分以下的占30%，55至65分的占23%，65至75分的占27%，75分以上的占22%。成绩的分布非常分散，而不是像初中、高中那样呈纺锥形分布。在这种情况下，采用整齐划一的教学内容同时对这些英语水平特别参差不齐的学生进行教学显然是不科学的。
3 教学方法的断层
初中英语学习作为为语言学习的初级阶段是使学生了解常用英语形式的基本结构和基本的语法知识。而中职英语则是在初中基础上要求进一步提高与职场相关英语交际的能力，除此之外还侧重读写能力的培养。初中中职英语教学的课堂教学模式大相径庭，初中英语教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间讲解、演练，从而各个击破。进入中职以后，教学教材内涵丰富，教学进度快，知识信息广泛，特别是与专业相关的词汇、表达多，对口头表达的要求有所加强。
初中学生的学法可归纳为四个“多” 多读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习卷，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法［3］。而进入中职后，每周英语课时减少了，英语老师对学生的学习监督也减弱了许多，相反，学生应该有更强的学习主动性，自主学习也应成为中职学生的主要学习方式。但是，不少学生由于长期以来养成的依赖老师不良习惯，升上中职后依旧是被动学习，而不是主动提出问题解决问题，主动去练习口语、扩大自己的词汇量。结果是到他们毕业的时候，他们的英语水平达不到职场工作的需要，或者是没能为他们将来的终身学习打下坚实的基础。［4］
3 解决问题的办法
3.1 教的衔接
3.1.1 老师对初中、职中的两个内容体系应有深入的了解。在教材方面，教师要认真学习和比较初中、中职教学大纲和教材，以全面了解初中、中职英语知识体系，找出初中、中职知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对自己学生的水平，对中职一年级的教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
3.1.2 老师对所教学生的语言知识和语言技能应有深入了解。老师要摸清学生的英语学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基本情况。同时，教师应该熟悉到学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。
3.1.3 边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。［5］一方面，按教学大纲和学校工作计划，另一方面，结合职中一年级新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中书中的相关知识。
3.2 学的衔接
3.2.1 引导学生树立正确的学习态度, 对学生进行学习动力的培养。学习的动力包括学习动机、兴趣、毅力和情绪等。教师应当开展形式多样的教学活动，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。学习动机的强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量，换句话说，就是能增强他们学习英语的欲望。
3.2.2 对学生进行必要的学习方法的指导，特别是对元认知知识的指导。初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而中职英语教材由于内容多，而且往深度方面发展，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。英语自主学习需要学习者有强烈的元认知意识，了解自己的学习需求，选择自己的学习材料，确立自己的学习目标，选择和完善自己的英语学习方法和策略，并对自己的英语学习过程和学习效果进行反思和评估。
3.3 教学内容的衔接
笔者认为，作为中职英语教师，在教学内容方面应该要处理好三个联系。
3.3.1 透彻地了解初中教材与职中英语教材的联系，要通过初中已学过的基本常用词和习惯用语的复习，将学生引导到职中将要学习的内容中来。要做到这一点，只是熟悉中职英语的结构体系是不够的，还要求老师要对初中的知识结构有一个系统的了解，找到他们之间的切入点。两个系统无缝的连接在一起才能顺利地完成衔接。
3.3.2 加强教学内容与现实生活和学生已有的社会经验的联系，拓展教材内容。英语教学要根据学生的认知水平，引导学生从现实生活的经历和体验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受英语的重要性，了解英语与日常生活的密切关系，逐步学会解决生活工作中的实际问题。这样做一方面能使他们有一定的成就感，另一方面能进一步培养他们学习英语的兴趣和信心。
3.3.3 加强教学内容与将来学生就业岗位的联系。中职教育是以就业为导向的教育，人才培养要突出综合职业能力的形成。因此，中职教育的教学内容应当以就业为导向、能力为本位。英语教材内容的选择应紧紧围绕具体的职业能力要求进行组织，与岗位技能的培养相结合，要服务于岗位技能的提高。在实际操作中除了用主导教材之外，我们可以选用或编写与其将来职业岗位相配套的辅助教材，并坚持把主导教材内容与专业辅助教材或校本教材有机的结合在一起。在两个教材的衔接上，可根据本校情况对教材中的内容进行适当的取舍，可采取单元插入的方式，也可采取先主后辅的方式进行，相互协调，相互促进。因此，教师要善于建构教学内容的跨度。既要善于使英语的工具性真正地为他们的专业服务，又要让学生具备在未来工作中使用简单英语的能力。
3.4 通过分层，解决衔接中出现的部分问题
分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况知识结构进行教学设计，为此，笔者认为在学生升上中职的第一学期，我们可以按照学生的英语知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）进行“走班”教学。“走班”并不打破原有的行政班，只是在行政班正常的教学之外，另设一些课时，按各自的程度到不同的班去上课。对A、B、C、D各班进行辅导式的教学有两个目的，一是通过补基础（这些课可以在上新课的同时进行），缩小同学之间的差距。二是一定程度上补新课中没掌握的知识。“走班”实际上是一种运动式的、较大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而为学生在以后正常的学习过程中扫除障碍。［6］ ［7］
参考文献
［1］ 国家教育部 《英语课程标准》，第1页，北京师范大学出版社，2001年
［2］ 国家教育部 《中等职业学校英语教学大纲》，第1页，高等教育出版社，2009年
［3］ 浙江宁波鄞州高桥中学英语课题组 “中小學英语教学衔接问题及对策研究阶段性总结”学英语报网站： http://www.e-l-e.net.cn/jiaoyan/kbjdu/jcjiaofa/200812/19397.htm （2010/6/10）
［4］ 金春姿“中小学英语教学衔接的探讨”，《小、中英语衔接的问题及对策的研究 》结题报告，浙江临海市外国语学校 2009年
［5］ 凌明江 “对初、高中英语教学衔接的探讨”，中国基础教育网：http://www.cbe21.com/subject/english/printer.php?article_id=365（2010/6/10）
［6］ 袁伯钊“分层教学理论探索与实践”，《广州教学研究》，2004年第6期
［7］ 陈玉云“分层走班制——推进素质教育的新模式”，第62页，《辽宁教育研究》，2003年第10期
【关键词】教学衔接； 学习动机
【Abstract】From the angles of learing target, learning content, teaching methods and learning strategy, this article discusses the problems exist in the English teachings linkage between the junior middle school and vocational school. Corresponding countermeasures and suggestions are put forward.
【Key words】Teachings linkage； Motivation of learning
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2011）02-0179-02
1 问题的提出
对于初中与中等职业学校的教学的衔接，人们往往忽视。其中的原因一个是由于中职生毕业之后基本上都是走向工作岗位，而不是上高一级的学校，因此对英语这一门学科的要求相对没那么高，相应的教师对这方面的关注程度也就没那么高。另外一个原因是不少中职生文化基础比较薄弱，尤其是英语，更是没有良好的行为习惯和学习习惯，所以他们根本没有意识到衔接方面的问题。第三个原因是中职学生大多认为自己是从初中应试教育中产生的“亚失败者”，缺乏正确的认识和足够的心理准备。他们面对英语成绩不理想，往往归结为自己的智力水平低，英语基础差，对学好英语缺乏足够的勇气和信心，因而升上中职后极少去考虑初中和中职的衔接问题。
由于衔接问题处理不当，使本来基础就普遍较差的中职学生在英语的学习中出现一系列的问题。一是中职学生依然缺乏学习英语的兴趣和能学好英语的信心。在笔者对142名08、09级中职学生的调查中，就“你觉得英语的学习重要吗？”这个问题，尽管77%的同学认为它很重要，23%的同学认为它一般重要，但就“课余时间有学习英语吗？”这一问题只有四名同学回答“有，而且经常”，占3%，剩下97%的同学选择的是“有，但很少”，或者是“基本没有”。从这不难看出他们对英语的学习基本上是持放弃的态度。二是学生认为自己在中职阶段英语水平得不到提高。在接受调查的中职学生中，40%的学生认为自己的英语水平同初中一样，没什么提高，36%的学生认为他们的英语水平不但没提高，而且还下降了。这些与中等职业学校英语教学大纲提出的课程教学目标“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力” ［1］相去甚远。
2 在衔接方面存在的问题
2.1 学习目标和动机的差异性
义务教育阶段英语课程教学大纲认为初中英语的教学“目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础” ［1］。而根据中等职业学校英语教学大纲，“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力”。［2］学习目标的不同，给我们日常的英语教学指明了不同的方向。
在实际的教学过程中，特别是初三的的英语教学最直接的目标就是升学。但中职不同，升学只是少数学生的目标。大部分同学学英语是为了以后职场的需要，正如中职英语教学大纲所说的“初步形成职场英语的应用能力”，这就存在一个目标转向的问题。在笔者进行的问卷调查中，学生的回答也显示了这一点：42%的同学选择“职中英语应该尽可能为升将来工作做准备”，只有10%同学选择“职中英语应该尽可能为升高一级学校做准备”。
2 教学内容的衔接中出现的问题
在初中阶段，教材内容形象直觀，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，课时较充足，因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固，所以学生对所学内容格外熟悉。而升入中职后，中职教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时为了与将来就业接轨，多数学校都学习与本专业相关的英语。这类英语更贴近现代生活，时代信息较浓，但词汇量大，内容较多，学生一下子难以适应。
学生的英语知识结构的不同也给衔接带来不少的问题。以我们学校为例，学生来自于全省各地甚至省外，在接受问卷调查的142名同学中，72%的学生是小学四年级（或以下）开始学习英语的，11% 的学生是小学五年级开始的，小学六年级开始学习的占1%，有17%的学生是初一才开始学习英语的。另外，中职学生的英语水平远远没有高中生那么“整齐”，差异非常大。问卷调查显示初中阶段英语考试通常是55分以下的占30%，55至65分的占23%，65至75分的占27%，75分以上的占22%。成绩的分布非常分散，而不是像初中、高中那样呈纺锥形分布。在这种情况下，采用整齐划一的教学内容同时对这些英语水平特别参差不齐的学生进行教学显然是不科学的。
3 教学方法的断层
初中英语学习作为为语言学习的初级阶段是使学生了解常用英语形式的基本结构和基本的语法知识。而中职英语则是在初中基础上要求进一步提高与职场相关英语交际的能力，除此之外还侧重读写能力的培养。初中中职英语教学的课堂教学模式大相径庭，初中英语教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间讲解、演练，从而各个击破。进入中职以后，教学教材内涵丰富，教学进度快，知识信息广泛，特别是与专业相关的词汇、表达多，对口头表达的要求有所加强。
初中学生的学法可归纳为四个“多” 多读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习卷，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法［3］。而进入中职后，每周英语课时减少了，英语老师对学生的学习监督也减弱了许多，相反，学生应该有更强的学习主动性，自主学习也应成为中职学生的主要学习方式。但是，不少学生由于长期以来养成的依赖老师不良习惯，升上中职后依旧是被动学习，而不是主动提出问题解决问题，主动去练习口语、扩大自己的词汇量。结果是到他们毕业的时候，他们的英语水平达不到职场工作的需要，或者是没能为他们将来的终身学习打下坚实的基础。［4］
3 解决问题的办法
3.1 教的衔接
3.1.1 老师对初中、职中的两个内容体系应有深入的了解。在教材方面，教师要认真学习和比较初中、中职教学大纲和教材，以全面了解初中、中职英语知识体系，找出初中、中职知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对自己学生的水平，对中职一年级的教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
3.1.2 老师对所教学生的语言知识和语言技能应有深入了解。老师要摸清学生的英语学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基本情况。同时，教师应该熟悉到学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。
3.1.3 边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。［5］一方面，按教学大纲和学校工作计划，另一方面，结合职中一年级新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中书中的相关知识。
3.2 学的衔接
3.2.1 引导学生树立正确的学习态度, 对学生进行学习动力的培养。学习的动力包括学习动机、兴趣、毅力和情绪等。教师应当开展形式多样的教学活动，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。学习动机的强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量，换句话说，就是能增强他们学习英语的欲望。
3.2.2 对学生进行必要的学习方法的指导，特别是对元认知知识的指导。初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而中职英语教材由于内容多，而且往深度方面发展，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。英语自主学习需要学习者有强烈的元认知意识，了解自己的学习需求，选择自己的学习材料，确立自己的学习目标，选择和完善自己的英语学习方法和策略，并对自己的英语学习过程和学习效果进行反思和评估。
3.3 教学内容的衔接
笔者认为，作为中职英语教师，在教学内容方面应该要处理好三个联系。
3.3.1 透彻地了解初中教材与职中英语教材的联系，要通过初中已学过的基本常用词和习惯用语的复习，将学生引导到职中将要学习的内容中来。要做到这一点，只是熟悉中职英语的结构体系是不够的，还要求老师要对初中的知识结构有一个系统的了解，找到他们之间的切入点。两个系统无缝的连接在一起才能顺利地完成衔接。
3.3.2 加强教学内容与现实生活和学生已有的社会经验的联系，拓展教材内容。英语教学要根据学生的认知水平，引导学生从现实生活的经历和体验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受英语的重要性，了解英语与日常生活的密切关系，逐步学会解决生活工作中的实际问题。这样做一方面能使他们有一定的成就感，另一方面能进一步培养他们学习英语的兴趣和信心。
3.3.3 加强教学内容与将来学生就业岗位的联系。中职教育是以就业为导向的教育，人才培养要突出综合职业能力的形成。因此，中职教育的教学内容应当以就业为导向、能力为本位。英语教材内容的选择应紧紧围绕具体的职业能力要求进行组织，与岗位技能的培养相结合，要服务于岗位技能的提高。在实际操作中除了用主导教材之外，我们可以选用或编写与其将来职业岗位相配套的辅助教材，并坚持把主导教材内容与专业辅助教材或校本教材有机的结合在一起。在两个教材的衔接上，可根据本校情况对教材中的内容进行适当的取舍，可采取单元插入的方式，也可采取先主后辅的方式进行，相互协调，相互促进。因此，教师要善于建构教学内容的跨度。既要善于使英语的工具性真正地为他们的专业服务，又要让学生具备在未来工作中使用简单英语的能力。
3.4 通过分层，解决衔接中出现的部分问题
分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况知识结构进行教学设计，为此，笔者认为在学生升上中职的第一学期，我们可以按照学生的英语知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）进行“走班”教学。“走班”并不打破原有的行政班，只是在行政班正常的教学之外，另设一些课时，按各自的程度到不同的班去上课。对A、B、C、D各班进行辅导式的教学有两个目的，一是通过补基础（这些课可以在上新课的同时进行），缩小同学之间的差距。二是一定程度上补新课中没掌握的知识。“走班”实际上是一种运动式的、较大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而为学生在以后正常的学习过程中扫除障碍。［6］ ［7］
参考文献
［1］ 国家教育部 《英语课程标准》，第1页，北京师范大学出版社，2001年
［2］ 国家教育部 《中等职业学校英语教学大纲》，第1页，高等教育出版社，2009年
［3］ 浙江宁波鄞州高桥中学英语课题组 “中小學英语教学衔接问题及对策研究阶段性总结”学英语报网站： http://www.e-l-e.net.cn/jiaoyan/kbjdu/jcjiaofa/200812/19397.htm （2010/6/10）
［4］ 金春姿“中小学英语教学衔接的探讨”，《小、中英语衔接的问题及对策的研究 》结题报告，浙江临海市外国语学校 2009年
［5］ 凌明江 “对初、高中英语教学衔接的探讨”，中国基础教育网：http://www.cbe21.com/subject/english/printer.php?article_id=365（2010/6/10）
［6］ 袁伯钊“分层教学理论探索与实践”，《广州教学研究》，2004年第6期
［7］ 陈玉云“分层走班制——推进素质教育的新模式”，第62页，《辽宁教育研究》，2003年第10期