如何改变不再是沉闷的教学，让学生在快乐中学习，这是我们现在必须坚持的新的教学理念。随着数学教育的不断发展，学生的思维能力也越来越活跃，“快乐教学”已经代替了传统的那种枯燥、单调的教学模式，善学、乐学 、会学，这是时代发展的必然结果。作为一名数学教师，根据我多年的教学经验，总结出了以下让他们快乐学习的方法。
　　一、激趣导入课堂，吸引学生的学习兴趣
　　新课标倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。小学生对充满悬念的问题以及新颖的讲解，好奇而且兴趣深厚，因此，教师在新课导入时，要努力给学生创造悬念，制造思维障碍，让学生在对问题的好奇中产生强烈的探究欲望，例如，在教学“能被3整除的数”时，我分别采取以下两种方式：第一种，上课一开始我就对学生说：“同学们，过去一直是老师考你们，今天咱们换一下位置，让你们考考老师，好吗？大家可以随便报出一个数，老师马上就可以告诉你们，这个数能不能被3整除。”学生一听，自己可以考老师，可高兴啦，于是这些“小老师”纷纷列举各种数字，我一边回答，其他同学一边在演算，有的同学开始还感到怀疑，经过演算，确认我的答案是正确的；第二种，一上课，我就对同学们说：“今天我与同学们开展数学竞赛，我们分别随意报出一个数，看谁最先说出这个数是不否能被3整除？”。开始数字小的时候，大家速度和准确率还差不多，但是当数字比较大时，学生就不行了，老师还那么快并准确，同学们就开始凝惑了，这时学生的未知欲和积极性得到了调动，他们很想知道老师是怎样算的？通过这种巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步想学习的积极思维活动。
　　二、引导探索学习，诱发创新灵感
　　在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。同时引导小组合作交流与学习，促进师生之间的课堂互动。
　　教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的教学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为—体的。
　　例如，在教学“圆的认识”时，我是这样导人的：我问学生“在生活中。你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引人新课：“今天我们来研究圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识了。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。这样学生立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来，教师很轻松地就突出了重点，突破了难点。让他们自己发现学习的问题所在，乐趣也增加了。
　　这里教师善于把抽象的数学同题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
　　三、多样化的教学方法，多鼓励与表扬学生
　　例如在教学三角形内角和的特征中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”；又如学生发现了另外一种证明三角形内角和特征的方法时，我对他说，“你真聪明”；在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你！”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”“差一点就对了”“想得不错，但是说的……”“没关系再说一次”“下次肯定会更好”……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
　　责任编辑 龙建刚