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在当前高中英语教学中，英语写作教学是十分重要的。英语写作综合考查了学生的语言应用能力。提升学生的英语写作能力成为高中英语教学的目标之一。因此，在高中英语教学中，教师要创新英语写作教学的方法，从而提升学生的英语写作能力。
一、加强学生写作素材的积累
对于英语写作来说，写作素材的积累尤为重要。写作素材积累得多了，便为学生写作能力的提升提供了保障。因此，教师在平时的英语教学中，要从多个方面出发，让学生在学习时能够对单词、词组和优秀文章等写作素材进行积累。
比如：在人教版高中英语必修一Unit 5 Music的教学中，教师在讲解课文之后，对课文中的词组dreamof梦想做……be honest with诚实对待，play iokes on开玩笑，stick to坚持，by chance偶然、碰巧等等进行讲解。比如：dream of这个词组，教师首先可以对其用法进行讲解：dream of后接名词或者动名词，然后用一个例句对其用法进行分析：He dreamed ofbecoming amovie star when he was young。因为dream of后接名词或者动名词，所以后面的动词become需写为becom-ing"教師讲解之后，让学生自己利用dream of这一词组进行造句。最后，让学生将该词组、词组的用法以及例句记在笔记本上。
二、教授学生写作技巧
在高中英语写作中，很多学生都会有这样的苦恼，即作文没有明显错误，基本达到了作文题目要求，可是作文分数就是提不上去。笔者认为这是学生没有掌握写作技巧所导致的。因此，在高中英语写作教学中，教师要注重教授学生写作技巧，提升学生的英语写作能力。
以2018年全国1卷中的高考英语作文试题为例：即假定你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件，内容包1.到达时间;2.合适的礼物;3.餐桌礼仪。教师首先可以带领学生一起对该则作文材料进行分析，首先明确写作的结构以及内容。教师要引导学生按照作文材料中的结构展开写作，还要明确作文的重点在于“习俗。”其次，教师要教授学生合理使用高级词汇和句型的写作技巧。比如：在该篇作文结尾，很多学生直接就会用bye-bye作为结束语，这就直接导致整篇作文首尾不能相顾。而教师就可以为学生展示一个if引导的条件状语从句Ifyou have any otherquestions，we will continue to communicate。最后，教师再着重对该篇作文中可能使用的连接词进行讲解，以加强作文的连贯性。比如：表递进关系（besides，what’s more，in addition）;表转折关系（however，while，inspite of）;表总结（in short，in a word，on the whole，au in all）等。
三、完善评价方法
每一名学生的写作能力有高低之分，写作学习的效果也不尽相同。在评价的过程中，教师基本上要以表扬和鼓励为主，切勿因过度追求完美而严厉批评学生。在完善高中英语评价方法中，教师要实施分层评价，小组互评等评价方式。这样的评价方式能激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。
以2018年全国1卷中的高考英语作文试题为例，在学生根据该篇材料写出作文之后，教师可以将学生们分为几个小组，每组四名学生，开展小组互评活动。而一组四位学生最好包括两位英语基础水平较好的学生和两名英语基础水平较差的学生，以起到互补的作用。在小组互评的过程中，首先，让学生们在小组互评中要注重针对作文的题目、结构、中心内容进行评价，主要看文章有没有偏离主题、结构上有没有“头重脚轻”的现象以及字体是否工整等;然后再看句子是否流畅、单词拼写错误、缺词或多词、词汇或句型使用不恰当等情况。
教师还可以实施分层评价的方法。即将学生们分为三个层次的学生，第一层是写作水平较高的学生;第二层是写作水平一般的学生;第三层为写作水平较差的学生。那么，在分层评价中，第一层的学生对作文中的重点“习俗”描述清晰，逻辑合理，作文较好地达到了题目要求，但教师仍然可以让这部分学生进行二次思考，再次修改，鼓励他们达到更高水平。对于第二层的学生，评价时就应当着重于能否多应用本单元所学词汇和句型，文章表达是否有逻辑性等，评价要尽可能详细、具体，方便学生改进;最后，对于第三层的学生，教师则要采用鼓励性的评价，先淡化错误，强调其学习态度和基本写作习惯，循序渐进，不断鼓励学生敢写敢改。
综上所述，在高中英语写作教学中，教师可以从以上三点出发展开英语写作教学，从加强学生英语写作素材积累开始，通过教授学生写作技巧和完善评价方法，来培养和提升学生的写作能力。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
一、加强学生写作素材的积累
对于英语写作来说，写作素材的积累尤为重要。写作素材积累得多了，便为学生写作能力的提升提供了保障。因此，教师在平时的英语教学中，要从多个方面出发，让学生在学习时能够对单词、词组和优秀文章等写作素材进行积累。
比如：在人教版高中英语必修一Unit 5 Music的教学中，教师在讲解课文之后，对课文中的词组dreamof梦想做……be honest with诚实对待，play iokes on开玩笑，stick to坚持，by chance偶然、碰巧等等进行讲解。比如：dream of这个词组，教师首先可以对其用法进行讲解：dream of后接名词或者动名词，然后用一个例句对其用法进行分析：He dreamed ofbecoming amovie star when he was young。因为dream of后接名词或者动名词，所以后面的动词become需写为becom-ing"教師讲解之后，让学生自己利用dream of这一词组进行造句。最后，让学生将该词组、词组的用法以及例句记在笔记本上。
二、教授学生写作技巧
在高中英语写作中，很多学生都会有这样的苦恼，即作文没有明显错误，基本达到了作文题目要求，可是作文分数就是提不上去。笔者认为这是学生没有掌握写作技巧所导致的。因此，在高中英语写作教学中，教师要注重教授学生写作技巧，提升学生的英语写作能力。
以2018年全国1卷中的高考英语作文试题为例：即假定你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件，内容包1.到达时间;2.合适的礼物;3.餐桌礼仪。教师首先可以带领学生一起对该则作文材料进行分析，首先明确写作的结构以及内容。教师要引导学生按照作文材料中的结构展开写作，还要明确作文的重点在于“习俗。”其次，教师要教授学生合理使用高级词汇和句型的写作技巧。比如：在该篇作文结尾，很多学生直接就会用bye-bye作为结束语，这就直接导致整篇作文首尾不能相顾。而教师就可以为学生展示一个if引导的条件状语从句Ifyou have any otherquestions，we will continue to communicate。最后，教师再着重对该篇作文中可能使用的连接词进行讲解，以加强作文的连贯性。比如：表递进关系（besides，what’s more，in addition）;表转折关系（however，while，inspite of）;表总结（in short，in a word，on the whole，au in all）等。
三、完善评价方法
每一名学生的写作能力有高低之分，写作学习的效果也不尽相同。在评价的过程中，教师基本上要以表扬和鼓励为主，切勿因过度追求完美而严厉批评学生。在完善高中英语评价方法中，教师要实施分层评价，小组互评等评价方式。这样的评价方式能激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。
以2018年全国1卷中的高考英语作文试题为例，在学生根据该篇材料写出作文之后，教师可以将学生们分为几个小组，每组四名学生，开展小组互评活动。而一组四位学生最好包括两位英语基础水平较好的学生和两名英语基础水平较差的学生，以起到互补的作用。在小组互评的过程中，首先，让学生们在小组互评中要注重针对作文的题目、结构、中心内容进行评价，主要看文章有没有偏离主题、结构上有没有“头重脚轻”的现象以及字体是否工整等;然后再看句子是否流畅、单词拼写错误、缺词或多词、词汇或句型使用不恰当等情况。
教师还可以实施分层评价的方法。即将学生们分为三个层次的学生，第一层是写作水平较高的学生;第二层是写作水平一般的学生;第三层为写作水平较差的学生。那么，在分层评价中，第一层的学生对作文中的重点“习俗”描述清晰，逻辑合理，作文较好地达到了题目要求，但教师仍然可以让这部分学生进行二次思考，再次修改，鼓励他们达到更高水平。对于第二层的学生，评价时就应当着重于能否多应用本单元所学词汇和句型，文章表达是否有逻辑性等，评价要尽可能详细、具体，方便学生改进;最后，对于第三层的学生，教师则要采用鼓励性的评价，先淡化错误，强调其学习态度和基本写作习惯，循序渐进，不断鼓励学生敢写敢改。
综上所述，在高中英语写作教学中，教师可以从以上三点出发展开英语写作教学，从加强学生英语写作素材积累开始，通过教授学生写作技巧和完善评价方法，来培养和提升学生的写作能力。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）