考试作为学习效果的一种检验方式，是一种不可或缺的评价方法和技术手段，主要是用来考核学生学习的结果。但是，考试无法全面代替评价。教育教学实践证明，评价无处不在，教育教学中考试是评价，教师与学生对话的一言一行是评价，考试批语是评价，活动的小结是评价，学期的评语是评价，个别谈话、家访是评价。因此，在教育教学实践中，需要不断地探索，及时积累经验，从而促进考试与评价制度的进一步完善和发展。
　　一、考试方式多元化，考试内容操作化
　　过去的考试弊端在于常以期末一张试卷给学生下结论。象初中英语学科，试题的主要内容包括听力和笔试两部分，从一而终，不管是好学生还是学困生都必须考这两方面的内容，好学生做着很简单，可是学困生们却是连A、B、C都还不一定能写全，可就是凭着一张试卷来决定这是优生还是差生，完全忽略了学生的能力测试。我们可以把一次性的卷面考试，改变为平时随堂进行的离散性的分项考查，从而逐步摒弃传统考试方法，注重考试方法的科学性，能够涵盖学科的所有技能体现，这样既可全面评价学生的学习过程和结果，使学生学体会学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长；还可在调整考试结构中，从基础知识和基本能力两个维度进行测试，着重于基本能力的评价。
　　二、教学评价程序化，评价形式多样化
　　教学是思维和实践活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的主要环节。新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时，课程标准也提出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此在对学生学习状况进行评价时，应把教师评价与学生的自我评价、他人评价相结合。这样可以使教师与学生同时获得反馈信息，及时调整自己的思维形式，实现学生的持续发展。
　　（1）课堂观察──日积月累。传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价，而现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价。对此，“课堂观察”评价法能及时地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法的一种很好的补充。
　　（2）二次评价──不厌其烦。英语课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而二次评价法，是实现这一理念的有效方式。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教師可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语”。重考是建立在学生自愿的基础之上的，其目的是通过鼓励学生重考这个办法调动学生学习的积极性。
　　（3）多方评价──相互融合。多方评价主要包括自我评价与他人评价（如教师评价、同伴评价和家长评价等），但每一种评价方式都有自己的优势与局限。①自我评价。当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断，想一想自己在问题解决过程中成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。②同伴评价。每个学生往往都有他自己独特的思维方法，教师善于集学生的各种信息，并给予他们充足的时间，充分调动学生的活动空间，大胆抒发各自见解，在你来我往的冲撞中加深学生对问题的理解、释放并辨别正误信息。③教师评价。一是评价的尊重性。允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。二是评价的激励性。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。三是评价的延缓性。老师过早的评价，容易剥夺了学生评价的权利。
　　三、考试评价灵活化，评价方式个性化
　　（1）根据考试内容，采取不同标准。对不同性质的考试，要采取不同的评价标准。一方面要关注对知识的理解和掌握，另一方面又要关注完成考试的过程和方法，以及情感态度。例如，有的学生对知识掌握的不好，但学习态度端正，要提出表扬，有的学生对于书面考试，虽然知识运用得很好，但写字不工整，要给予指正。
　　（2）改进评价方式，加强评价针对性。改变考试评价过程中教师单一的评价方式，提倡教师、自我、同伴、家长相结合，加强针对性。例如，对全体参与式的评价，要适度。因为每次考试都这样做，显然也是不现实的。一般情况下，可以采取“优、良、达标、待达标”四个级别对学生进行模糊性评价，从而淡化分数的作用，消除因一两分之差而引起过度竞争给学生身心造成的伤害。
　　（3）优化评价方法，促进相互学习。评价方法要体现灵活性和多样性。既要有准确评价，又要有模糊评价；既要有口头评价，又要有描述评价；既要有分数评价，又要有等级评价；必要时可以采取奖励的形式。教师要注意评价方法的创造性，如有的老师采取“符号+评语”的方法，效地促进了学生之间的相互交流和学习。
　　考试与评价应该是缺一不可的，在改革的实践中，考试无论从其功能和价值上，还是考试内容、考试形式以及考试结果的处理上，都应与评价思想联系起来，用全面的评价理念评价一切教学活动，这样才能有利于教育教学往良性的一方面健康发展。