翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
　　无论何种教育教学改革，教师始终是改革成败的核心与关键。翻转课堂教学改革也不例外，教师需要在充分理解翻转课堂教学理念的基础上，找准自身的功能定位，实现角色的转变。
　　一、从面向全体到面向个体
　　慕课学习和翻转课堂的指向之一在于改善班级授课制背景下学生的个性化教育问题，让学生按自己的节奏学习，提升教育的个体针对性。这就需要教师从以往面向全班的教育教学风格，逐步转向面向班级内每位学生个体的教育教学风格，这不仅表现在翻转后的课堂教学内，还表现在微视频的教学中。
　　（1）微视频“一对一”的讲解风格。在录制教学微视频时教师就要考虑到，学生是一个人在家观看与学习微视频的，教师的讲解就要从面向全班的、站在讲台上的讲解风格，转向面向个体的一对一的指导。因而，教师的语言讲解在做到科学、严谨、规范的基础上，尽可能地亲切、和蔼、生动、甚至有一些幽默，以提高学习的成效。
　　（2）课堂内有针对性的指导。基于学习平台的帮助或者课前的批阅，教师能够及时把握每位学生的学习情况。在翻转的课堂内，有针对性地指导与辅导是教师的重要任务。教师就要从原来站在讲台上讲，更多地走到学生身边巡视与辅导。虽然教师的讲解少了，看起来教师的角色不是那么凸显，但其功能却越来越重要。
　　二、从讲解为主到激疑解惑
　　时间是最宝贵的资源，高效利用师生面对面的时间，提升课堂教学的效益，是翻转课堂教学关注的重点。在有限的时间内学习什么、做什么事情最为重要？是知识讲解重要，还是激发思考、解决困惑重要？当然二者都很重要，缺一不可。然而，教师对知识的讲解可以用微视频教学来替代，在课前解决。而讨论交流、激发思考、创造生成，则必须要在师生面对面的时间，通过交流与研讨完成。因而，翻转课堂上，教师教学的重点是从原有的知识讲解转移到激发思考、答疑解惑。西方实践和研究也表明：学生最需要教师的时候，不是知识讲解的时候，而是做作业遇到困难的时候。因而，学生在做作业遇到困难的时候，教师课堂上的帮助和指导是非常必须的。
　　三、从知识为主到综合素质提升
　　新课程改革明确要求，对学生的综合素質培养要关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度，而不仅仅是学科知识的传递与把握。翻转课堂教学模式下，知识的学习是学生综合素质发展的基础。在知识掌握的基础上，学生的交流与表达能力、合作能力、发散与综合思维能力、动手实践能力、丰富深刻的情感体验等在课堂上都有更多的时间和机会得以激发和发展。当然，这就对教师的综合素质提出了更高的要求，不仅具备较深厚的学科素养，同时具备正确的教育教学观、课堂组织与驾驭能力等，从关注学生对知识的掌握到关注学生多方面的发展。