论文部分内容阅读
摘要：在小学英语课堂教学中，教师常常采用Ask and Answer的形式进行师生的双边互动，从而完成简单的交际活动和教学过程。本文以课堂教学中的提问是否有效作为切入点，探讨了小学英语教学中教师应该怎样设计一堂课的提问，使所设疑问更加合理、适当且有意义。
“提问”是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，然而，纵观很多示范课，发现课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”等淡化学生兴趣、抑制学生思维、缺乏学生互动的无效形式所垄断，失去了它应有的魅力和作用。笔者在对省级子课题《小学英语会话教学模式探究与实践》的研究与实践中发现，一堂有效的英语课主要取决于课堂的发问是否有效，所提问题是否有利于培养学生的发散性思维。
一、发挥教师的主导作用，落实课堂有效提问
教师在教学的过程中，应该在选择有效的教学内容之后，竭尽全力追求问题的有效和提问方法的有效，从而得到整个课堂的有效。落实课堂有效提问必须遵循以下几点：
1.时效性
时效性就是指发问要不失时机，掌握好“火候”，不要超过时限或延误时段。例如，在在处理完一篇对话后，还要问“What are they talking about？”则为时太晚，这个问题应该放在听对话之前进行。再如，在处理课文之前，问“What did you do last July？则为时过早，这个问题应该放在阅读文章之后。又如，笔者在谈论“Travelling plan”这个话题前先抛出“Do you want to know about my travelling plan？ What do you want to know？这样的问题适时、有效，即有利于激起学生对本堂课的学习兴趣，又有利于培养学生的发散性思维。
2.多样性
在讲、练、读、议环节中要灵活运用提问，不要千篇一律地使用一般疑问句，这样会缩小学生思维的空间，减少学生组织语言的几率，从而导致学生听课很轻松、很随便，甚至会走神。因此教师要选用反意疑问句、选择疑问句、特殊疑问句乃至补充句子等形式提问。例如：Did she go to the park yesterday？Did they meet John？Did they buy ice cream？这样的问题可以避免使用，偶尔用之可以。如果我们换一种方式提问，就可以激发兴趣，促进学生的思考：Did she go to the park or the zoo yesterday？ Who did they meet？They bought......此外，教师还应根据不同的课型和内容设计多种提问形式，对浅层次的问题可设计连线配对、填写表格、补全对话、判断正误和排列顺序等练习，对深层次的问题可适时采用两人合作、小组合作甚至全班合作等方式。
3.趣味性
这一类的问题往往要出现在课文处理之前，目的是要激发学生的学习兴趣。问题的设计不仅要与课文有关，也可以与学生自身或者观点有关。例如，在教学Book 6 Module 7 Unit 1 “Let’s send an email”一课的导入环节时可设问题：Everyone can play computer.And can you tell me how to send an email？这个问题结合学生生活实际，是他们感兴趣的话题，他们兴趣盎然，有话可说。
4.针对性
有效提问应起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用。从学生的实际情况出发，尽量避免按学生的座位顺序叫答，因为这样会导致问题难易程度与学生层次不匹配的现象，也会使其余的学生无所事事、袖手旁观。教师要关注教室内各个角落的学生，让所有的学生都有思考的机会和参与发言的机会。例如：在学生写自我介绍前，教师可对不同程度的学生发问：What’s your name？Are you a boy or a girl？How old are you？What’s your hobby？What can you do？等等這类提示性的问题，既复习了学过的内容，又给出了写作的框架。
5.随机性
课堂问题设计是一种预设，但课堂终究是动态的、生成的。对于教师预设的问题，学生的差异性和教学的开放性会使学生对这些问题的回答呈现出多变性的复杂性，这就要求教师根据学生的课堂反应，对所提问题灵活调整，加大课堂提问的随机性。
二、发挥学生的主体作用，促进学生有效提问
笔者在实践与研究中发现，英语课堂中几乎是教师向学生提问，忽视了培养学生提出问题的能力。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。
1.突出主体，培养学生提问意识
（1）让学生在好奇中提问
教师要善于创设问题情境，让学生在情境中受感染，激发学生提问的欲望。
好奇是孩子的天性。在教学Book 7 Module5 Unit 2时，笔者发现学生对老师的“隐私”有很大的兴趣，与其回避，不如好好地利用这一资源，让学生运用所学的句型提问来获取他们感兴趣的答案。通过猜测我的年龄、兴趣爱好、行为能力、所有物等，学生学习和掌握了“What do you like？”“Do you like ...？”“What can/can’t you do？”“Can you...？”“Have you got...？”“What have/haven’t you got？”等句型，同时也学会了如何介绍自己和他人，使语言真正成为交流的工具。除了对老师发问以外，笔者还经常为学生提供生生问答的机会。例如，在课文中有“Look and say”的教学环节，经常会让学生做一种“有问必答”的互动游戏。一位同学就图片内容发问，另一位同学有问必答，提问的一方必须想方设法用各种不同的问题将对方问倒。
（2）让学生在思考中提问
古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。在英语教
学中有时故意创设认知冲突，使学生在认知过程中产生障碍，就可以激发学生提出问题的动机。如，在学生学习句子书写的起始阶段，经常会犯这样的错误：“Yes，It is.”告诉他们逗号后面的单词一般要小写，可几次下来仍有学生写错，有一次，再次强调这个问题时，一位学生站起来问道：老师，您不是说I在任何句子中都是大写，为什么这里一定要小写。原来如此，笔者这才明白了问题的症结所在，问道：谁能解答这个问题？有同学答道：当“I”解释为“我”时在任何句子中都是大写，而这里的i只是单词it的一个字母，所以不用大写。被此问题困扰已久的同学一下子恍然大悟。因此，在教学中，我们要经常鼓励学生将心中的疑惑大胆地表达出来，让大家一起在问题中思考，在思考中解决问题。
2.突破预设，培养学生发散思维
课堂教学是一个动态的过程，既有规律可循，又有灵活性与不可预测性。有效的提问提高了课堂效率，发散了学生思维。甚至有时会产生许多教师事先无法预设的东西，这些都是新的教学资源。例如：在教学Book 7 Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo.这一课，当大家在讨论动物们分别具备什么能力时，有一个学生提出了问题：“What can a panda do？”是啊，熊猫既不会游泳又不会跑步，它会干什么呢？一时无语，突然一位调皮的学生说道“它会功夫”。没错呀，电影《功夫熊猫》中的熊猫就会功夫的，于是笔者认可道：“Yes，the panda can play Kungfu.”学生的提问超出了老师的“预设”，这种意外的生成或许会打乱教学的节奏，但精彩也会不期而至，使课堂呈现出生机勃勃的氛围。
总之，有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的交流，能提高课堂教学效率。为此，作为一名小学英语教师应通过不断地实践、反思与总结，形成自己的有效课堂提问特色，以达到最佳教学效果。
“提问”是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，然而，纵观很多示范课，发现课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”等淡化学生兴趣、抑制学生思维、缺乏学生互动的无效形式所垄断，失去了它应有的魅力和作用。笔者在对省级子课题《小学英语会话教学模式探究与实践》的研究与实践中发现，一堂有效的英语课主要取决于课堂的发问是否有效，所提问题是否有利于培养学生的发散性思维。
一、发挥教师的主导作用，落实课堂有效提问
教师在教学的过程中，应该在选择有效的教学内容之后，竭尽全力追求问题的有效和提问方法的有效，从而得到整个课堂的有效。落实课堂有效提问必须遵循以下几点：
1.时效性
时效性就是指发问要不失时机，掌握好“火候”，不要超过时限或延误时段。例如，在在处理完一篇对话后，还要问“What are they talking about？”则为时太晚，这个问题应该放在听对话之前进行。再如，在处理课文之前，问“What did you do last July？则为时过早，这个问题应该放在阅读文章之后。又如，笔者在谈论“Travelling plan”这个话题前先抛出“Do you want to know about my travelling plan？ What do you want to know？这样的问题适时、有效，即有利于激起学生对本堂课的学习兴趣，又有利于培养学生的发散性思维。
2.多样性
在讲、练、读、议环节中要灵活运用提问，不要千篇一律地使用一般疑问句，这样会缩小学生思维的空间，减少学生组织语言的几率，从而导致学生听课很轻松、很随便，甚至会走神。因此教师要选用反意疑问句、选择疑问句、特殊疑问句乃至补充句子等形式提问。例如：Did she go to the park yesterday？Did they meet John？Did they buy ice cream？这样的问题可以避免使用，偶尔用之可以。如果我们换一种方式提问，就可以激发兴趣，促进学生的思考：Did she go to the park or the zoo yesterday？ Who did they meet？They bought......此外，教师还应根据不同的课型和内容设计多种提问形式，对浅层次的问题可设计连线配对、填写表格、补全对话、判断正误和排列顺序等练习，对深层次的问题可适时采用两人合作、小组合作甚至全班合作等方式。
3.趣味性
这一类的问题往往要出现在课文处理之前，目的是要激发学生的学习兴趣。问题的设计不仅要与课文有关，也可以与学生自身或者观点有关。例如，在教学Book 6 Module 7 Unit 1 “Let’s send an email”一课的导入环节时可设问题：Everyone can play computer.And can you tell me how to send an email？这个问题结合学生生活实际，是他们感兴趣的话题，他们兴趣盎然，有话可说。
4.针对性
有效提问应起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用。从学生的实际情况出发，尽量避免按学生的座位顺序叫答，因为这样会导致问题难易程度与学生层次不匹配的现象，也会使其余的学生无所事事、袖手旁观。教师要关注教室内各个角落的学生，让所有的学生都有思考的机会和参与发言的机会。例如：在学生写自我介绍前，教师可对不同程度的学生发问：What’s your name？Are you a boy or a girl？How old are you？What’s your hobby？What can you do？等等這类提示性的问题，既复习了学过的内容，又给出了写作的框架。
5.随机性
课堂问题设计是一种预设，但课堂终究是动态的、生成的。对于教师预设的问题，学生的差异性和教学的开放性会使学生对这些问题的回答呈现出多变性的复杂性，这就要求教师根据学生的课堂反应，对所提问题灵活调整，加大课堂提问的随机性。
二、发挥学生的主体作用，促进学生有效提问
笔者在实践与研究中发现，英语课堂中几乎是教师向学生提问，忽视了培养学生提出问题的能力。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。
1.突出主体，培养学生提问意识
（1）让学生在好奇中提问
教师要善于创设问题情境，让学生在情境中受感染，激发学生提问的欲望。
好奇是孩子的天性。在教学Book 7 Module5 Unit 2时，笔者发现学生对老师的“隐私”有很大的兴趣，与其回避，不如好好地利用这一资源，让学生运用所学的句型提问来获取他们感兴趣的答案。通过猜测我的年龄、兴趣爱好、行为能力、所有物等，学生学习和掌握了“What do you like？”“Do you like ...？”“What can/can’t you do？”“Can you...？”“Have you got...？”“What have/haven’t you got？”等句型，同时也学会了如何介绍自己和他人，使语言真正成为交流的工具。除了对老师发问以外，笔者还经常为学生提供生生问答的机会。例如，在课文中有“Look and say”的教学环节，经常会让学生做一种“有问必答”的互动游戏。一位同学就图片内容发问，另一位同学有问必答，提问的一方必须想方设法用各种不同的问题将对方问倒。
（2）让学生在思考中提问
古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。在英语教
学中有时故意创设认知冲突，使学生在认知过程中产生障碍，就可以激发学生提出问题的动机。如，在学生学习句子书写的起始阶段，经常会犯这样的错误：“Yes，It is.”告诉他们逗号后面的单词一般要小写，可几次下来仍有学生写错，有一次，再次强调这个问题时，一位学生站起来问道：老师，您不是说I在任何句子中都是大写，为什么这里一定要小写。原来如此，笔者这才明白了问题的症结所在，问道：谁能解答这个问题？有同学答道：当“I”解释为“我”时在任何句子中都是大写，而这里的i只是单词it的一个字母，所以不用大写。被此问题困扰已久的同学一下子恍然大悟。因此，在教学中，我们要经常鼓励学生将心中的疑惑大胆地表达出来，让大家一起在问题中思考，在思考中解决问题。
2.突破预设，培养学生发散思维
课堂教学是一个动态的过程，既有规律可循，又有灵活性与不可预测性。有效的提问提高了课堂效率，发散了学生思维。甚至有时会产生许多教师事先无法预设的东西，这些都是新的教学资源。例如：在教学Book 7 Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo.这一课，当大家在讨论动物们分别具备什么能力时，有一个学生提出了问题：“What can a panda do？”是啊，熊猫既不会游泳又不会跑步，它会干什么呢？一时无语，突然一位调皮的学生说道“它会功夫”。没错呀，电影《功夫熊猫》中的熊猫就会功夫的，于是笔者认可道：“Yes，the panda can play Kungfu.”学生的提问超出了老师的“预设”，这种意外的生成或许会打乱教学的节奏，但精彩也会不期而至，使课堂呈现出生机勃勃的氛围。
总之，有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的交流，能提高课堂教学效率。为此，作为一名小学英语教师应通过不断地实践、反思与总结，形成自己的有效课堂提问特色，以达到最佳教学效果。