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摘要：初中高中英语教学衔接问题在高中教学活动中普遍存在，但却没有具体的解决办法。在文中主要讲述了初高中英语教学衔接存在的问题及高中英语教学活动的现状 ，探索了搞好初高中英语衔接，促进高中英语教学的方法。
关键词：英语教学 衔接 自主学习 新课程目标
许多中考中表现出色、成绩优秀的学生一到高中连摸底考试都不及格，还有相当一部分曾经成绩优异的高一新生经历一段高一学习生活后，成绩急速下滑，从曾经的“优秀学生”转为“后进生。学生学习英语的主动性大大减弱。究其原因，主要有三：首先，学生在学习中过分依赖老师，缺乏自主学习能力;其次，由于初、高中英语学习方法的不衔接，给学生的英语学习造成了很大的阻碍;再次，高中英语教师对初中英语教材不是很熟悉，这对高中英语教学也是不利的。在高一年级的英语教学中，处理好初、高中知识的衔接问题，对于巩固初中阶段所学的知识以及为高中阶段的学习打牢基袖，都具有很重要的意义，也符合英语教学大纲的要求。作为教师，应该在这方面还要下工夫，解决好好初、高中教学的自然衔接问题。
一、注意教法的过渡
建构主义理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，“只能起助产士作用”。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师要改变以教师为中心的教学方式，实施以学生为主体的“任务型”教学。教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解、尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。充分利用多种教学手段，激发学习兴趣。教师要善于运用学生喜欢的如实物、图片、幻灯、听录音、看录像、简笔画等直观教学手段进行课堂教学， 营造真实感。还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法以此来激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
二、注重学法的衔接学习策略的有效使用
不但可以提高英语学习的效率，而且还有利于学生形成自主学习能力，同时有助于教师调整教学策略和教学方法。高中与初中的英语教材相较，明显体现出“深、难、多”等特点，因而要培养学生使用学习策略。因此，在高一入学时，教师要加强学习策略的指导和培养。比如：备课组应该指定高一学生英语学习规范，包括听、说、读、学、练等技能训练要求，课文各部分学习基本规范以及课外英语学习指导。让学生严格地按规范去学习，培养优良的学习品质。教师只有全面深入了解学生的整体“起始能力”和个别“起始能力”的状况，以此确定教学的起点，教学才可能符合学生的认知能力，使学生能在各自原有的基础上获得较好的发展。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。”教师的重要职责之一就是：教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是教会学生如何学习。教授学习方法时，要着重注意以下两个方面：一是教会学生从机械记忆中解放出來，掌握记忆的技巧。学生经常抱怨单词记不住、记不准、记不牢，从而产生厌烦感，甚至一看到单词就头疼，这样就对英语渐渐的失去兴趣。这时，教师除了要对学生多加鼓励外，在讲授词汇时，也应多多动脑，拓展学生的思维及想象空间，帮助学生一起来记单词教师应教会学生运用联想法、运用词根词缀扩充法、举一反三法、图像法等有的放矢地培养学生的记忆力，并且在平时的教学中应该时时处处把这些技巧灌输给学生。在背诵课文方面，应指导学生采用关键词提示的方法，在理解课文内容的基础上背诵课文。二是教会学生运用思维方法。思维是抽象的人脑活动，但思维决不是无源之水、无本之木， 它的土壤就是知识。高一学生在初中阶段的学习中积累了不少英语知识。到了高中，教师如能帮助学生将所学知识经常运用思维方法进行比较、分析、综合、归纳，学生就可以将初中所学知识与眼前所学知识结合起来，并把他们作为思维活动的对象，在老师的指导下进行各种有效的英语思维，从而在做各种题中有了初步的分析判断能力。
三、注重学习评价的衔接
新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面潜能的发展。就英语学科来说，改革教学方式就是要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。因此，要提倡对学习进行形成性评价。在初高中英语衔接阶段，教师应对学生日常学习过程中的表现、天天所学到知识及学习反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
总之，随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。这种转变是让教师改变原先知识拥有者和知识权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以期取得更好的教育效果。
参考文献：
1、《全日制义务教育英语课程标准》解读 北京师范大学出版社
2、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定
3、章兼中 “培养人文精神 深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期
4、张 孔：“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期
5、杨阳、李慧芳 “关于中学英语阅读课程现状的调查报告”，《中小学外语教学》2004
关键词：英语教学 衔接 自主学习 新课程目标
许多中考中表现出色、成绩优秀的学生一到高中连摸底考试都不及格，还有相当一部分曾经成绩优异的高一新生经历一段高一学习生活后，成绩急速下滑，从曾经的“优秀学生”转为“后进生。学生学习英语的主动性大大减弱。究其原因，主要有三：首先，学生在学习中过分依赖老师，缺乏自主学习能力;其次，由于初、高中英语学习方法的不衔接，给学生的英语学习造成了很大的阻碍;再次，高中英语教师对初中英语教材不是很熟悉，这对高中英语教学也是不利的。在高一年级的英语教学中，处理好初、高中知识的衔接问题，对于巩固初中阶段所学的知识以及为高中阶段的学习打牢基袖，都具有很重要的意义，也符合英语教学大纲的要求。作为教师，应该在这方面还要下工夫，解决好好初、高中教学的自然衔接问题。
一、注意教法的过渡
建构主义理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，“只能起助产士作用”。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师要改变以教师为中心的教学方式，实施以学生为主体的“任务型”教学。教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解、尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。充分利用多种教学手段，激发学习兴趣。教师要善于运用学生喜欢的如实物、图片、幻灯、听录音、看录像、简笔画等直观教学手段进行课堂教学， 营造真实感。还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法以此来激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
二、注重学法的衔接学习策略的有效使用
不但可以提高英语学习的效率，而且还有利于学生形成自主学习能力，同时有助于教师调整教学策略和教学方法。高中与初中的英语教材相较，明显体现出“深、难、多”等特点，因而要培养学生使用学习策略。因此，在高一入学时，教师要加强学习策略的指导和培养。比如：备课组应该指定高一学生英语学习规范，包括听、说、读、学、练等技能训练要求，课文各部分学习基本规范以及课外英语学习指导。让学生严格地按规范去学习，培养优良的学习品质。教师只有全面深入了解学生的整体“起始能力”和个别“起始能力”的状况，以此确定教学的起点，教学才可能符合学生的认知能力，使学生能在各自原有的基础上获得较好的发展。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。”教师的重要职责之一就是：教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是教会学生如何学习。教授学习方法时，要着重注意以下两个方面：一是教会学生从机械记忆中解放出來，掌握记忆的技巧。学生经常抱怨单词记不住、记不准、记不牢，从而产生厌烦感，甚至一看到单词就头疼，这样就对英语渐渐的失去兴趣。这时，教师除了要对学生多加鼓励外，在讲授词汇时，也应多多动脑，拓展学生的思维及想象空间，帮助学生一起来记单词教师应教会学生运用联想法、运用词根词缀扩充法、举一反三法、图像法等有的放矢地培养学生的记忆力，并且在平时的教学中应该时时处处把这些技巧灌输给学生。在背诵课文方面，应指导学生采用关键词提示的方法，在理解课文内容的基础上背诵课文。二是教会学生运用思维方法。思维是抽象的人脑活动，但思维决不是无源之水、无本之木， 它的土壤就是知识。高一学生在初中阶段的学习中积累了不少英语知识。到了高中，教师如能帮助学生将所学知识经常运用思维方法进行比较、分析、综合、归纳，学生就可以将初中所学知识与眼前所学知识结合起来，并把他们作为思维活动的对象，在老师的指导下进行各种有效的英语思维，从而在做各种题中有了初步的分析判断能力。
三、注重学习评价的衔接
新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面潜能的发展。就英语学科来说，改革教学方式就是要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。因此，要提倡对学习进行形成性评价。在初高中英语衔接阶段，教师应对学生日常学习过程中的表现、天天所学到知识及学习反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
总之，随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。这种转变是让教师改变原先知识拥有者和知识权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以期取得更好的教育效果。
参考文献：
1、《全日制义务教育英语课程标准》解读 北京师范大学出版社
2、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定
3、章兼中 “培养人文精神 深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期
4、张 孔：“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期
5、杨阳、李慧芳 “关于中学英语阅读课程现状的调查报告”，《中小学外语教学》2004